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《和教師的談話》讀書筆記

時間:2024-10-28 02:24:31 讀書筆記 我要投稿

《和教師的談話》讀書筆記

  在學校里學生有作業(yè),老師也應該有作業(yè)來不斷提高自身的修養(yǎng)因此我打算在看了這本書后寫一本書寫一篇讀后感。初看《和教師的談話》這本書,就知道這是一本教育理論書籍,我覺得很枯燥,沒興趣看?蛇@是作業(yè),作業(yè)總該完成。于是我耐著性子認真地看了一遍,沒想到還有些收獲和啟發(fā)。

  看完這本書,我不得不驚嘆蘇聯(lián)的教育如此先進,如此科學。雖然距今已有幾十年了,但就站在現(xiàn)代的教育角度來看,蘇聯(lián)的有些教育思想還是有一定的先進性。蘇聯(lián)的教育為社會主義教育提供了豐富的經(jīng)驗,特別是對中國教育產生了重大的影響。在蘇聯(lián)教育界涌現(xiàn)了一批著名的教育家,贊科夫就是其中一位。贊科夫對傳統(tǒng)教學思想進行挑戰(zhàn),并指出其重大缺點,我們不能不說他是一位大膽、有創(chuàng)造性的革新家。嚴格來說,他的教育思想在更大的程度上是對傳統(tǒng)教育思想的修正、補充和發(fā)展。

  我特別欣賞贊科夫實驗教學體系的教學原則,他的實驗教學的主要思想就是:“以最好的教學效果來達到學生最理想的發(fā)展水平!斌w現(xiàn)這一主導思想并指導各科教學工作的五條“教學原則”是:

 。1)以高難度進行教學的原則;

 。2)以高速度進行教學的原則;

 。3)理論知識起指導作用的原則:

 。4)使學生理解學習過程的原則;

 。5)使全班學生包括“后進生”都得到發(fā)展的原則。

  在這,我主要談一談第二條原則——以高速度進行教學的原則。在現(xiàn)實的教學工作中,經(jīng)常強調復習,而且是多次的單調的重復。上學年,我任教一年級。每上一項新內容,幾乎要花半節(jié)課復習,教學進度很慢,慢得讓我擔心完不成教學任務。說真的,復習多了,我自己都覺得沒勁,更何況學生,那些優(yōu)秀的學生早就掌握了,可是后進生恐怕還是一知半解。然而,一年級畢竟是學習的起始階段,多次復習還是有必要的。但是高年級呢?教師一遍又一遍地反復講同1個材料,學生則必須一遍又一遍地聽教師講解。比如一篇語文課文,單是講新課的時候就以各種名目讀四五遍,課后還要求學生熟練,復習時又要讀。用兩節(jié)課可以講完的課文,卻要用三四節(jié)課。其實,有些課文是淺近的,只要教師有表情地朗讀一遍,學生就懂了。讀第一遍,學生還喜歡聽。再讀,學生就不要聽了。學生知道你以后還要讀許多遍,索性連第一遍也不注意聽。贊科夫說:“這里我想起條件反射論的創(chuàng)始人巴甫洛夫的話。如果刺激集中在大腦皮層的1個地方,或者像巴甫洛夫實驗室里常說的那樣,老是叮在1個細胞上,就會使它進入無興奮狀態(tài),于是出現(xiàn)睡眠——完全的或局部的睡眠!彼,學生在課堂上打瞌睡,半睡半醒,提問他時表現(xiàn)出那種惘然若失的樣子,并不奇怪。據(jù)觀察,采用這種教學法,到1個學習日結束時,兒童神經(jīng)系統(tǒng)的抑制現(xiàn)象很嚴重。

  上述的例子說明:單調的重復、煩瑣的哲學和形式主義,不僅浪費了大量的教學時間,把教學進度拖得很慢,而且更嚴重的是阻礙了學生的發(fā)展。

  復習和鞏固是1個值得研究的問題,因為用在這上面的時間太多了。贊科夫認為,有許多知識和技能是不需要當時就練到那么純熟的。要求一下子練熟,勢必要搞機械重復和死記硬背。例如打算盤,讓學生練得極其純熟,但是以后不用算盤了,幾年之后幾乎忘光。贊科夫說,成年人對于自己的專業(yè)知識,也不一定都是一下子背出來的,只是因為他們常常要用到它,談到它,所以達到了高度熟練和終身難忘的程度。而對于年齡尚幼的小學生,為什么要強迫他們一下子都記牢呢?這種要求學生連續(xù)重復而“一下子”記住的識記方法是很不科學的。

  “高速度”不是“開快車”、“趕速度”,不是一節(jié)課上學的東西越多越好!案咚俣取钡囊馑疾皇歉愣啻蔚摹握{的重復,以至把教學進度拖得很慢。這個原則要求不斷地前進,不斷地以豐富多彩的智慧,使他們更深刻地理解所獲得的知識,把這些知識納入1個廣泛的體系。

  我覺得,贊科夫實驗教學體系的教學原則是值得我學習和借鑒的,在以后的教學工作中要盡量靈活地遵循這5個原則,特別要遵循以高速度進行教學的原則。

  作為一名年輕的教育工作者,要避免浮躁,確實應該靜下心來,多看看教育理論書籍,肯定會對自己的教學工作有幫助。雖然理論離實踐有一定的距離,但是理論終歸對實踐是有指導作用的。

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