數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)研討活動總結(jié) -教學(xué)工作總結(jié)

數(shù)學(xué)"有效課堂"教學(xué)研討活動總結(jié)對于本次活動兩個課題的理解：(1)乘法口訣表，一般老師都認為是1到9,45句，怎么會是81句呢?通常說的正著背、倒著背、拐彎背，如何理解?到底有什么好處?正著背，沒的說，就是45句，大家都知道。但倒著背，究竟是怎么背?就是從九九八十一開始嗎?我的理解：七八五十六得六，倒著背就是八七五十六，當遇見56除以8時，想口訣幾八五十六，如果倒著背過了，正向思維就是八幾五十六；再如56除以7，你是想7的口訣還是8的口訣?顯然是關(guān)于7的口訣，而如果你正著背，七七四十九就到頭了，怎么辦?但是要是拐彎背過了，后面還有七八五十六、七九六十三，意思就是到頭了再往下豎著折過來背誦，這樣很自然問題就解決了；但是如果你是引導(dǎo)學(xué)生想關(guān)于8的口訣，那就不合適了，8是未知的，怎么會從未知的結(jié)果入手呢?有點瞎猜的味道。(我們是大人，一看就知道，但二年級小學(xué)生不行，還沒有達到這種認知水平)，這樣看來，拐彎背，關(guān)于1到9的每個數(shù)字的口訣都是9句，這樣不就是81句了嗎?非常實用！(2)分數(shù)的意義：明確有幾點，一是重新認識整體"1"，既可以是1個元素，也可以是多個元素組成的整體"1"，滲透簡單的集合思想；二是如何定位分數(shù)各部分的含義，這里有兩個不變可解決，先確定分子不變，分母就是平均分成的份數(shù)，隨便推廣(0除外)，再就是分母不變，分子就是表示其中多少份的數(shù)，隨便推廣(0除外)；三是滲透分數(shù)相同但表示的物體的數(shù)量不同(這與整體1的元素多少無關(guān)，只與平均分的份數(shù)有關(guān))；四是拓展，分數(shù)不同，但表示的數(shù)量相同(分數(shù)單位、通分、約分)通常老師在課堂上出現(xiàn)的幾種現(xiàn)象：1、學(xué)生板演獨角戲：上來就先讓個別學(xué)生上臺，過程中一般不關(guān)注其他同學(xué)，眼睛只看著講臺上的幾位。我覺得應(yīng)根據(jù)實際，把握好上臺的時機，不易過早，教師應(yīng)在巡視中靈活掌握。2、結(jié)論形成太突兀：前面的教學(xué)從來就沒有這樣的伏筆或鋪墊，更沒有適時適當?shù)囊龑?dǎo)對比、觀察等感知活動，就直接問"可以得出什么樣的結(jié)論來?"，他要能說出來才怪了！3、鐘情于齊讀或齊背：張嘴就唱，老和尚念經(jīng)，你不發(fā)急呀?這樣產(chǎn)生的后果只能是影響學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，更不會讓學(xué)生的思維活躍起來，在懶散中培養(yǎng)濫竽充數(shù)！數(shù)學(xué)上少一點這些東西，多一點單個快速更好。如你背我檢查聽，我背你檢查聽，或者你一句我一句較差來，等等，更容易喚起學(xué)生的緊張感。4、要求強調(diào)啰啰嗦：把活動前的要求說的支離破碎，喋喋不休，沒完沒了，怕學(xué)生不聽，他還就真沒聽！一會兒一句，一會兒一句，沒完沒了。5、老師充當傳話筒：老師總是喜歡不厭其煩的給學(xué)生讀題，幫學(xué)生分析，一遍一遍的重復(fù)學(xué)生說過的話，總是喜歡說"你是不是這樣想的?對吧！"他要不回答是那是傻子！累呀，能不累嗎?咱能不能不讀?要求能不能以問題的形式迫使學(xué)生思考?該讓學(xué)生復(fù)述的可以讓不同的學(xué)生復(fù)述，該讓學(xué)生評價的讓學(xué)生評價。一節(jié)課就40分鐘，你說起來沒個完，學(xué)生有機會插嘴嗎?只有老師少說了，學(xué)生才會多說，只有老師裝傻，學(xué)生才會變得聰明起來！6、常用過渡語："來看這道題來"，"咱再來算一道"等等諸如此類的

話。換個說法行不行?哪怕是哄著小孩子走路。節(jié)奏老師沒控制好，一直像老牛拉破車一樣--"晃晃悠悠"！有起有伏，一張一弛才是文武之道，學(xué)生才會不斷的在一次一次的緊張活潑氣氛中讓思維活躍起來，才會有更大的興趣。一直晃悠悠，他不打盹帶怪來！反思：空口說教是不可能達到教育目的，每天的工作對學(xué)生的影響應(yīng)該是感染和潛移默化的。在日常工作中，教學(xué)的研究有時是盲目的，沒有找到具體的方向，以后應(yīng)該從數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和重要性方面入手進行探究和實踐。以后的努力方向應(yīng)該是：1、對待這"相似又不同"的工作，付出自己的努力，做出屬于自己的風(fēng)采。2、在課堂教學(xué)中，著重研究和實踐如何科學(xué)地去情境。對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想和方法的滲透和熏陶。3、課堂提問中逐漸形成富含"學(xué)科味道"的文化，減少單線條的簡單問答形式，用類似"你是怎么知道的?""你是否同意，為什么?""你贊同哪種方法，為什么?"…這樣的問題來引領(lǐng)我們的課堂，使學(xué)生逐漸地學(xué)會思考，學(xué)會表達，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。4、加強自身的基本功學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)老師的三項基本功：善于舉例、善于提問、善于優(yōu)化。更要善于追問"為什么"。更好地在課堂上體現(xiàn)數(shù)學(xué)具有抽象性地特點，不斷鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。劉德武老師：1、教師講什么并不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍。(波利亞)2、要一直踩在學(xué)生的思維線上，脈搏才能和學(xué)生一起跳動。這也提醒我們注意，以后在教學(xué)時要抓住一節(jié)課的"點"，從"點"出發(fā)，尋找到一節(jié)課的靈魂，這樣設(shè)計的課再加上激情的演繹應(yīng)該會有一個好的效果。俗話說，"功夫在詩外"，為了課堂的精彩，我們一定會努力。最后用于老師的話作為結(jié)束："水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而生靈光。"讓我們一起帶著思考和夢想，行走在思維的路上，拾起心中的感動作為力量，一路去飛，一路去追，尋求那個心中美麗的課堂。讓我們一起嫩綠，一起繼續(xù)成長…王波2011年4月1日星期五

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