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數(shù)學科目調研報告—談研究性教學
任何工作，只有勤于研究，善于研究，才能有成效，教學工作也不例外�；谛抡n標、新教材、新的教學方式和學習方式“三新”的實施，對于教師進行研究性教學提出了必然的要求。
新課程標準的要求
新課程需要教師改變以往的教學活動方式，教師的活動不再是依據(jù)固有模式“灌輸”現(xiàn)成知識，而要應對學生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創(chuàng)意、有針對性的教育策略。這就需要師生之間互相溝通、交流，教師要以平等的心態(tài)看待學生。而且，課程標準重視對某一學段學生所應達到的基本標準，同時對實施過程提出了建設性的意見，而對實現(xiàn)目標的手段與過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。這就為教材的多樣性和教師教學的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境，更體現(xiàn)了課程是教師和學生共同建構的新理念。您現(xiàn)在閱覽的是工作總結網-教師調研報告http://www.gzzongjie.cn/gzbg/jsdybg/謝謝您的支持和鼓勵！
新教材使用的要求
新課程標準對課程目標作出明確規(guī)定，但沒有規(guī)定如何實現(xiàn)這些目標；規(guī)定了學習領域，但沒有規(guī)定具體的教學內容。達到課程目標的途徑是多樣的，體現(xiàn)學習領域的教學內容也是豐富多彩的。這樣教師在進行教學時，就會面臨如何選擇的問題。那么教師根據(jù)什么來進行選擇呢？無論選擇的依據(jù)有多少，不可忽視的一個依據(jù)就是學生的需要。而以往的教學總是給予書本知識以舉足輕重的地位，個人知識和經驗則是無足輕重的。應該使人們認識到，書本知識之外，還有另一類知識，那就是日常生活的知識，而這種知識對于實踐中的人來講，才是更為根本的知識。這就需要教師要了解學生的生活世界，與學生之間不斷溝通、交流，彼此尊重，建立起和諧的關系。
新課程實施過程中，教材提供了師生發(fā)展平臺，教教材不是教育的目的和結果，而是把教材作為可以利用的工具和手段。以教材為媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關系。在師生平等相待的情境中，師生們共同面對的就不僅是知識和教材，而是更為廣泛的現(xiàn)實生活。
新的學習方式的要求
新課程要求確立的學習方式，如自主學習、探究學習和合作學習等，以促進學生和諧均衡、個性化發(fā)展。新課程改革順應世界范圍內“以學生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的目標。發(fā)展個性的理論是素質教育的要求，這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。改革學生在學習中的被動、接受式的學習方式及去記憶教師講授的固定知識，而不能去自主探究、討論和發(fā)現(xiàn)新知識，自己主動尋求問題的答案的現(xiàn)狀。新課程要求教師重新思考學生，把學生作為學習的主體來看待。他們有探求新知的好奇心，有主動探究知識的愿望，有積極的學習態(tài)度，這些在學習上的積極性和主動性都是作為學習主體的學生所具有的，教師要認識到學生的主體地位，積極引導學生自主學習、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，從而拓展學生學習知識的渠道，拓展學生發(fā)展的空間。
研究什么問題
作為一線教師而言，可供我們研究的問題很多，如研究性學習問題、學生思想品德教育問題、教育評價問題、學生心理健康問題、學生學習動力問題、學習時間與學習效果之間的關系問題、師生之間關系問題、作業(yè)批改問題、培優(yōu)輔差的效率問題，對于這些問題我們都比較熟悉，但卻很少去作深入的思考，從某種意義上
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