小學英語青年工作室總結(jié)

小學英語青年工作室總結(jié) ---參加呂曉麗IEO小學英語自主工作室總結(jié)   2007年12月，我有幸加入了江北區(qū)小學英語青年工作室，我們的工作室命名為IEO工作室，致力于研究如何激發(fā)和保持學生的英語學習興趣，探究有效的小學英語課堂教學。自工作室成立以來，我們以教學研討為主線，開展各種不同的活動，豐富教師的研討形式，不斷進取。   由于每位成員所在學校環(huán)境、教學特點和發(fā)展方向都有所不同，我們工作室的掛牌教師呂曉麗老師再忙也要堅持從個人教學、課題研究和引領團隊發(fā)展三個方面對成員進行逐項商討和指導，幫助我們明確自己參加青年工作室的目標。我通過這一年多來在工作室的學習培訓，從真正意義上理解到了教學相長的道理，思維和思維的碰撞會產(chǎn)生出智慧的火花，每一次大大小小的研討活動，在提高自身理論知識的同時，注重理論聯(lián)系實際，回歸課堂，通過聽、評課，大家在一起研究討論，經(jīng)驗豐富的專家老師，教研員老師為我們指點迷津，課堂教學實施能力、研究能力和培訓能力切切實實的得到了明顯的提高。   每月我們工作室都以各種形式開展不同主題的研討活動，不論是工作室成員自行承擔公開課，還是區(qū)內(nèi)其他教師上課，我們的授課教師及聽評課的教師都受益匪淺，收獲頗多。活動后，我們每位成員再及時的針對研討內(nèi)容，結(jié)合自身的教學實際，進行反思，把這些先進的教學經(jīng)驗帶到教學一線，使得區(qū)域內(nèi)教學得到進一步的發(fā)展。   比如在研討如何有效開展英語大班教學活動時，由工作室里的王莉老師和胡悅老師獻課，兩位有著豐富教學經(jīng)驗的老師在授課過程中，開展小組合作學習. 小組合作學習可以讓所有學生都有表現(xiàn)機會，教師也能及時準確地了解所有學生對新知識掌握的程度，并及時調(diào)整教學策略。有效的小組合作，通過教師有意識的組合和分工合作，讓學習好的學生充分發(fā)揮小老師的帶頭作用，既有效地減輕了教師的負擔，又提高了教學效率。通過這次研討活動讓我明白了課堂是主陣地。教學中我將學生分成了學習小組，輔以各種激勵法，效果不錯。一般是四人一個小組，小組中有能力較強的，也有能力較弱的。分組之后許多教學環(huán)節(jié)的組織始終能游刃有余。例如對話表演，讓學生自由選擇角色，再采取行之有效的激勵手段，各學習小組都爭相操練表演，當某一組有幸向大家表演時，其他小組能夠?qū)φ兆约壕毩暻闆r或糾正別人或改進自己，英語學習氣氛濃厚。再如操練、分組學習后，也從一定程度上化解了充分性與普遍性的矛盾，在呈現(xiàn)學習功能句的基礎上，從每組選出一名同學與老師進行操練，提供重復、模仿的范例，然后由這些同學作進一步的輻射。老師巡回指導提示，或加入小組與學生一起操練。至于語音的校正，雖然效果不是很好，但分組學習較“濫竽充數(shù)”要實際得多。語音教學中模仿、練習、反饋這幾個步驟中可以輪流以一個小組為主，通過這一個組的不同能力水平的同學的讀、說，進行辨音校正，或者各組分別抽出一兩名同學進行練習。在此基礎上，開展分組競賽，要大聲、迅速，比比哪組讀得好。小學英語教學的活動立足于現(xiàn)實，著眼于學生未來的學習和發(fā)展，僅靠單純的課堂教學遠不能滿足學生學習英語的需要,尤其是大班的學生，課堂沒有機會充分的表現(xiàn)自己，那么我們應該在課外提供機會。為了給學生創(chuàng)造更多的學習機會，我們應樹立大課堂教學觀，即應視課外活動是課堂教學的輔助形式，是課堂教學的補充和延伸，是“課堂后教學”。為此教學實踐中應通過組織豐富多彩的課外活動來促進課堂教學。另外很重要的一點是教師幽默的語言、輕松的心情、豐富的表情來感染學生。一走進教室，大班雖然看起來沒有小班舒服，但是教師還是應該高高興興去講課。學生很容易受教師情緒的感染，看到老師心情好，他們也會在課堂上表現(xiàn)得輕松、愉快。再加上老師說話的藝術(shù)性及幽默感，就可以讓學生集中注意力去聽老師講課，高高興興地去學習英語了。   再如開展音標教學研討活動，呂曉麗老師那一堂對48個音標進行操練，復習，鞏固的研討課給我留下了深刻的印象。我們知道學習音標的主要目的是培養(yǎng)學生的拼讀能力。教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。音標教學能否達到預期目的和理想效果，關鍵在于教學方法。在看呂老師的這堂音標復習課時，她主要分為集中和強化兩個方面來教學，運用靈活多樣的教學方法，分2——3段引導學生整體認讀48個音標，同時強調(diào)清輔音，“清——清、濁——濁、元——濁”，以及字母組合，拼讀規(guī)則等，對師生都將受益非淺。在強化認讀音標部分，教師盡量作到人人達標，通過開火車，順口溜，強讀單詞等游戲提高了孩子們的自學能力，學生普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大為提高，整堂課下來，無論是孩子們還是聽課的老師都有一種事半功倍的感覺，課后的研討時間我們又對如何進行有效的音標教學展開了激烈的討論，對于一些自己教學中存在的問題和疑惑進行分析，到底什么時候開始教授音標，采用什么方式教授成為了我們討論的中心，對于小學生來說，他們的模仿能力，記憶能力很強，他們學習英語的興趣較強，信心足。充分利用他們的這些特點，先教國際音標，有利于學生牢固地掌握英語48個音標。掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，學生如果有了音標和拼音知識，可盡快地把單詞牢記，并能通過發(fā)音聯(lián)想記住一系列的單詞。杜絕學生用漢語注音。我發(fā)現(xiàn)一些孩子讀單詞時，總要在書上盯一會兒才能讀出來，原來他們用漢字標注了英語單詞。如January（橋扭立），blue（不如），twelve（跳舞）“。學生怕忘了，就自尋符號注音，有的用拼音，有的用漢字，有的用土話，真是令人捧腹大笑。若提前教學生國際音標，這種現(xiàn)象就能減少甚至杜絕。由于英語單詞的拼寫與讀音的關系比較復雜，不容被初學者掌握，所以音標對教師教學和學生自學都是一個有用的工具。對于不符合語音規(guī)則的單詞如果通過音標預習生詞就會容易得多，學起來也不太費勁。這樣學生也不至于學成“啞巴英語”。   孩子們掌握國際音標后，不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據(jù)音標讀準單詞，而且熟練運用后，在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，就能準確寫出該詞的拼寫形式，并能夠準確讀出單詞。教學中，教師在引導學生自己找規(guī)律識讀、識記單詞后，學生學習英語的自主精神得到了培養(yǎng)，為他們主動積極地投入到英語學習中奠定了堅定的基礎，更好地維持了他們學習英語的興趣，調(diào)動了他們學習英語的積極性。   以上僅列舉的兩次研討活動是多次交流活動中令我印象最深刻的，回顧這一年多來緊張、忙碌而又充實的學習、工作和生活，有喜有憂，有苦有樂，在這喜與憂、苦與樂中視野不斷開闊，知識不斷更新，教育教學能力也有了一定程度的發(fā)展。今后我將努力克服一切困難，和我們室友們一起積極學習，努力開創(chuàng)江北區(qū)“小學英語青年工作室”的新局面，爭取更大的成績！     工作室成員：孟彩林   2009年5月17日

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