《運算定律》復習課教學反思（精選21篇）

　　在快速變化和不斷變革的新時代，我們的任務之一就是教學，反思過往之事，活在當下之時。那要怎么寫好反思呢？下面是小編為大家收集的《運算定律》復習課教學反思，歡迎大家分享。

　　《運算定律》復習課教學反思 1

　　小學階段的數(shù)學總復習，我本著每天復習內容少而精的原則，把所要復習的內容理解透掌握好。

　　本課設計了兩個環(huán)節(jié):

　　（1）復習運算定律，

　　（2）運用運算定律進行簡便運算。在復習運算定律時，讓學生通過具體的例子表示運算定律，為下一步的靈活運用奠定了基礎。在總復習時不能滿足于掌握常見的五個運算定律，要加以引申，擴展學生的知識面。應用運算定律進行簡便運算時，改變以往的做法，老師出題學生做，而是讓學生自己自編或搜集簡便運算的題目。這樣學生積極性更高了，學生在編題和選題時要進行大量的閱讀，這本身就是一個自我復習的過程。學生出的`題目很出乎我的意料，學生們精選的題目具有以下三個特點：

　�。�1）覆蓋面全，涵蓋了小學階段所有的簡便運算的類型。

　�。�2）關注了學生易錯的題目。

　�。�3）關注了一些生僻的解法。我們要相信學生，給學生一個舞臺學生會還你一片精彩。

　　最后還找了一些學生平時容易出錯的題目供學生判斷和一些思維拓展題供學生計算，讓學生以競賽、限時做題看誰做得又多又對等多種形式進行訓練，計算題枯燥無味，學生在測試中，如果做的好，采取一些鼓勵機制，如加分或加星等。

　　整堂課下來學生的精力高度集中，教學效果也很好。

　　《運算定律》復習課教學反思 2

　　本次《運算定律》復習課，我以知識整合為核心目標，引導學生梳理加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律與分配律等內容。課堂上，通過構建思維導圖的方式，讓學生自主歸納各運算定律的表達式、特點及應用場景，幫助他們建立起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。

　　從教學過程來看，學生在梳理知識時展現(xiàn)出較高的積極性，能夠主動回憶并準確表述運算定律。在典型例題講解環(huán)節(jié)，通過呈現(xiàn)如 “25×44”“99×36 + 36” 等具有代表性的題目，引導學生運用運算定律進行簡便計算，多數(shù)學生能靈活選擇合適的定律解題，實現(xiàn)了知識的遷移應用。

　　然而，教學中仍存在不足。部分學生對乘法分配律的`逆運算掌握不夠熟練，在變式練習中出現(xiàn)錯誤；課堂互動形式較為單一，主要以教師提問、學生回答為主，未能充分調動全體學生的參與度；分層教學落實不到位，對學習能力較弱的學生關注不足。

　　針對這些問題，在今后的教學中，我將增加乘法分配律專項練習，設計階梯式變式題目，強化學生對定律的理解與運用。豐富課堂互動形式，引入小組競賽、生生互評等活動，激發(fā)學生學習興趣。同時，根據(jù)學生實際情況制定分層任務，為學困生提供更多指導與幫助，確保每位學生在復習課中都能有所收獲。

　　《運算定律》復習課教學反思 3

　　本次復習課，我著重突出學生的主體地位，嘗試將課堂主動權交還給學生。在復習導入環(huán)節(jié)，由學生自主分享學習運算定律過程中的收獲與困惑，以此為切入點展開復習。在知識梳理階段，鼓勵學生以小組合作的形式，通過舉例、對比等方式深入探討各運算定律的區(qū)別與聯(lián)系。

　　從課堂反饋來看，學生的參與熱情較高，小組討論氛圍熱烈，能夠積極分享自己的見解。在解決實際問題環(huán)節(jié)，學生們通過分析題目條件，自主選擇運算定律進行簡便計算，展現(xiàn)出較強的思維能力。部分學生還能提出新穎的解題思路，給課堂帶來驚喜。

　　但教學過程中也暴露出一些問題。小組合作時，存在個別學生參與度不高，依賴他人的`現(xiàn)象；在學生展示環(huán)節(jié)，由于時間把控不當，導致部分學生的想法未能充分表達；對學生生成性問題的處理不夠靈活，未能及時抓住教育契機進行拓展教學。

　　在后續(xù)教學中，我將加強小組合作指導，明確小組成員分工，確保每位學生都能積極參與。合理規(guī)劃課堂時間，提前預設教學環(huán)節(jié)所需時長，提高課堂效率。同時，提升自身教學應變能力，敏銳捕捉學生的生成性問題，靈活調整教學策略，讓復習課真正成為學生自主探究、深化學習的舞臺。

　　《運算定律》復習課教學反思 4

　　本次《運算定律》復習課，我在練習設計上花費了較多心思。練習題從基礎鞏固、能力提升到拓展應用層層遞進，涵蓋判斷題、填空題、計算題以及實際應用題等多種題型�；�礎題主要考查學生對運算定律的基本認知與簡單運用；能力提升題通過設置變式題目，引導學生深入理解定律本質；拓展應用題則注重培養(yǎng)學生運用運算定律解決生活問題的能力。

　　從學生的'練習反饋來看，基礎題正確率較高，說明學生對運算定律的基本內容掌握較好。但在能力提升題和拓展應用題中，暴露出不少問題。例如，部分學生在面對復雜算式時，無法準確判斷運用哪種運算定律；在解決實際問題時，不能將題目條件與運算定律有效結合。

　　反思教學過程，發(fā)現(xiàn)練習設計雖然形式多樣，但與生活實際的聯(lián)系不夠緊密，導致部分學生難以理解題目的現(xiàn)實意義；練習講解方式較為單一，以教師講解為主，缺乏學生之間的交流與討論。

　　在今后的教學中，我將進一步優(yōu)化練習設計，增加與生活緊密相關的題目，如購物折扣計算、行程問題中的簡便運算等，讓學生體會運算定律的實用價值。同時，改變練習講解模式，采用小組討論、學生講解等方式，促進學生思維碰撞，加深對知識的理解，切實提高復習課的教學效果。

　　《運算定律》復習課教學反思 5

　　本次復習課，我采用了講授法、討論法、練習法相結合的教學方法。在知識回顧環(huán)節(jié)，通過講授法系統(tǒng)梳理運算定律的要點；在深入探究環(huán)節(jié)，組織學生小組討論，分析定律的應用技巧；最后通過練習法鞏固所學知識，檢測學習效果。

　　課堂上，講授法的運用使學生快速回憶起運算定律的核心內容，但也導致部分學生處于被動接受狀態(tài)，缺乏主動思考。小組討論環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的思維活力，學生在交流中對運算定律有了更深刻的認識，但討論過程中存在偏離主題、效率低下的情況。練習環(huán)節(jié)有效檢驗了學生的學習成果，但對練習結果的反饋不夠及時、全面。

　　反思教學過程，發(fā)現(xiàn)教學方法的選擇未能充分考慮學生的個體差異，統(tǒng)一的教學方式無法滿足不同層次學生的學習需求；小組討論的組織缺乏明確的指導，導致學生討論方向不清晰；練習反饋缺乏針對性，未能及時幫助學生糾正錯誤、強化薄弱環(huán)節(jié)。

　　針對這些問題，我將在今后的教學中，根據(jù)學生的'學習能力和水平，采用分層教學法，設計不同難度的學習任務。加強小組討論的組織與引導，明確討論目標與要求，提高討論效率。同時，建立多元化的練習反饋機制，通過面批、小組互評、集中講評等方式，及時發(fā)現(xiàn)學生問題并給予指導，提升復習課的教學質量。

　　《運算定律》復習課教學反思 6

　　本次《運算定律》復習課，我嘗試構建多元化的教學評價體系，從課堂表現(xiàn)、練習完成情況、小組合作參與度等方面對學生進行綜合評價。課堂上，通過即時評價鼓勵學生積極發(fā)言、參與討論；課后，結合學生的練習正確率、解題思路對知識掌握情況進行評價；同時，參考小組內成員的互評結果，考量學生的團隊協(xié)作能力。

　　從評價結果來看，即時評價有效調動了學生的課堂積極性，多數(shù)學生能夠主動參與到學習活動中。但在練習評價方面，過于注重結果的正確性，忽視了對學生解題過程和思維方法的評價；小組合作評價標準不夠細化，導致評價結果缺乏客觀性和準確性；整體評價缺乏對學生學習過程的動態(tài)跟蹤，未能及時發(fā)現(xiàn)學生的進步與不足。

　　反思教學過程，意識到教學評價是教學活動的'重要組成部分，科學合理的評價能有效促進學生發(fā)展。在今后的教學中，我將進一步完善評價體系，在練習評價中，不僅關注答案對錯，更注重分析學生的解題思路，鼓勵創(chuàng)新方法；細化小組合作評價標準，從參與度、貢獻度、溝通能力等維度進行全面評價；建立學生學習檔案，記錄學習過程中的點滴進步，進行動態(tài)評價，使教學評價真正發(fā)揮促進學生成長的作用。

　　《運算定律》復習課教學反思 7

　　本節(jié)課是新教材四年級第一學期的教學內容，研討目的是12月份的“新基礎”現(xiàn)場活動的前期隨堂課的性質，雖說是隨堂課的性質，但是上課前的準備工作不亞與平時的研討課，因為本次聽課的對象是華師大的吳亞萍教授。之前我好幾次也洗耳恭聽過她的幾次評課，對我的啟發(fā)和幫助是非常大的，因此對“新基礎”有了個大概的了解。

　　這次她能聽我的隨堂課，是一次很好的學習機會。正如學校領導所說的那樣是對我的課堂教學的把脈與診斷。在《運算定律》這節(jié)課備課前拜讀了吳教授的《小學數(shù)學新視野》，也試圖想把新基礎的教育理念能體現(xiàn)在這節(jié)課中，但是從課堂執(zhí)行情況看，教學理念的更新不是搬家這樣的概念，學習新基礎理論也不是一種即興狀態(tài)，要想把新基礎理念運用到實踐上還要平時的“練功”，那是一種主動的教學意識的轉變。就目前每個教師已經形成的課堂習慣而言，這樣的轉變在起始階段是艱難的。聽了吳教授的評課我也了了解自己的上課狀態(tài)。

　　一、對“從容”的重新認識

　　對“從容”一詞的理解無非停留與遇到緊急的事情冷靜、鎮(zhèn)定不慌不忙。如果用在教學上，最多是在上課時遇到緊急的情況下也能泰然處之的一種狀態(tài)。這樣的狀態(tài)要在剛踏上工作崗位時卻是需要這樣的“從容”，生怕慌亂情急之中亂了教學次序，然而已有近十年工作時間的我“從容”已不再是一向首要的教學指標了，把“拿什么來從容”應該是我的教學追求的目標。對這一詞的理解已經不能停留在教師身體的層面，更應拓展到師生身心合一后的一種從容，是教師能處理各種教學意外后的一種從容，從容的背后反映了教師的綜合素質的能力。

　　二、對“激情”的再次認可

　　“激情”原本在我眼里那應該是語文老師的上課狀態(tài)，因為那是課文的需要，情感培養(yǎng)的需要，而在數(shù)學課上如果把“激情”放在首位的話，有些喧賓奪主的味道，所以幾年來課堂教學中這樣的做作情緒本人一直處于不屑一顧的鄙視，長期下來在造成上課“平”的現(xiàn)象。在聽了吳教授的評點之后，我非常贊同她提出的關鍵時刻釋放“激情”，能調動學生強烈的求知欲望。如這節(jié)課中，引導學生對規(guī)律的驗證時，應對突出一些重點的關鍵詞，能幫助學生對規(guī)律的'驗證有一定的指向。只有教師本身積極的投入到教學中，那么學生才有可能對你有一個“熱情”的回應，這種回應主要體現(xiàn)的學生的思想意識上的回應。

　　三、對“數(shù)學素養(yǎng)內涵”的拓展認識

　　在《小學數(shù)學教師》第10期《教師應追回失落的數(shù)學素養(yǎng)》一文中談到了有關數(shù)學教師的素養(yǎng)問題，這次吳教授也在評點中談到了這個問題，看來面對當前的課程改革教師的數(shù)學素養(yǎng)是一個非常關注的問題。數(shù)學教師應當具有廣泛的知識背景，不僅要明了小學數(shù)學知識的背景、地位與作用，精通小學數(shù)學的基礎理論知識，熟悉小學數(shù)學內部的系統(tǒng)結構。其中包含四個方面：

　　1、培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣能力，以此激發(fā)學生的學習數(shù)學積極性。

　　2、抓住課堂上動態(tài)生成的資源，作為活的教育資源，引發(fā)進一步的思考，這些亮點有助于學生數(shù)學學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，促進學生對新知理解和掌握。

　　3、合理運用數(shù)學知識遷移，利用學生已有的數(shù)學知識水平，進行合理的數(shù)學知識遷移，從而為新知的形成成為可能，變繁瑣為簡單數(shù)學知識學習，變枯燥為有趣數(shù)學知識學習。

　　4、引導學生從數(shù)學角度去思考問題。義務教育階段的數(shù)學教育給學生帶的絕不僅僅是會解更多的數(shù)學題，而是非數(shù)學問題時，能夠從數(shù)學的角度去思考問題，能夠發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學現(xiàn)象并運用數(shù)學的知識與方法去解決問題。這是目前作為教師的我只注重提高數(shù)學教學質量時缺少思考的方面，數(shù)學學科質量不能僅僅停留于學生“做”的過程，忽視了自身“思與行”的反思。

　　四、重新認識“數(shù)學學科育人價值”

　　數(shù)學學科的育人價值在我眼中無非是培養(yǎng)嚴謹科學的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的思維品質就可以了。聽了吳教授對數(shù)學學科育人價值的闡述后，我覺得“人人都是教育者”這句話的真正理解。作為無論你是哪門學科的教師，都應該充分挖掘育人資源，因為這是每個教師共同的責任。

　　“新基礎教育”數(shù)學教學的改革，從原來關注數(shù)學知識的層面向更深的層次開發(fā)。數(shù)學學科對于學生的發(fā)展價值，除了數(shù)學知識本身以外，至少還可以提供學生特有的運算符號和邏輯系統(tǒng)，使學生具有數(shù)學的語言系統(tǒng)；可以提供學生認識事物數(shù)量、數(shù)形關系及轉換的不同路徑和獨特的視角，使學生具有數(shù)學的眼光；可以提供學生發(fā)現(xiàn)事物數(shù)量、數(shù)形關系及轉換的方法和思維的策略，使學生具有數(shù)學的頭腦；可以提供學生一種惟有在數(shù)學學科的學習中才有可能經歷和體驗并建立起來的獨特的思維方式。

　　“教書”是為了“育人”，“育人”就需要育人的資源，這樣的資源來自：

　�。薄⒁詳�(shù)學知識的內在結構作為育人資源

　�。病⒁詳�(shù)學知識創(chuàng)生和發(fā)展的過程作為育人資源

　　３、以數(shù)學發(fā)明的人和歷史作為育人資源

　　４、以學生的學習基礎和生活經驗作為育人資源

　�。怠⒁蚤_放的問題設計提升數(shù)學教學的育人質量。

　　一堂短短的35分鐘的課，在專家眼里可以發(fā)現(xiàn)許多問題，看來作為教師不應該停下學習的腳步，時代的需求遠遠超過你想象的速度。學習的態(tài)度也不能忙于求成，只注重形式而忽視對內容的本質的理解。

　　《運算定律》復習課教學反思 8

　　加法運算定律和乘法運算定律。加法運算定律包括加法交換律和加法結合律；乘法運算定律包括乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律。

　　學生對于加法運算定律和乘法的交換律掌握較好，可運用這兩個定律對一步加法和乘法進行驗算，基本能夠靈活運用。然而對于乘法結合律則運用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。

　　細想有以下幾個原因：

　　第一，學生現(xiàn)在只是能夠初步認識，弄明白這三個乘法運算定律，還不明白這幾個運算定律的作用和意義。

　　第二，學生不能正確的分析算式并正確的運用運算定律，尤其是乘法分配律，它是乘法和加法的運算定律，學生忽視運算符號，極易把乘法分配律和乘法結合律混淆。

　　第三，對于乘法分配律，有的學生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式，不會靈活處理。

　　總之，學生并沒有深刻體會到運算定律帶來的方便，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學生的`數(shù)感，在不斷的重復練習過程中，體會應該如何運用運算定律，也就是如何做題。等待講解了下節(jié)內容簡便運算之后，我想學生會得到一個明確地感悟到原來在計算的過程中運用運算定律可以使運算過程變得簡單，這樣，學生在計算的時候，自然就會去運用了，而且會十分的感興趣。

　　《運算定律》復習課教學反思 9

　　本節(jié)課的新知識在以前的數(shù)學學習中都有相應的認知基礎，只是沒有形成知識體系，教師在充分備學生和教材的基礎上為大家奉獻了一節(jié)實效又實用的課堂。教師能根據(jù)舊知與新知的結合點深入認識原來學過的知識和方法。數(shù)學源于生活，生活處處有數(shù)學，用學生身邊事情引入新知，很好地調動學生的.學習積極性，在學生交流中提取有用的信息，為下面的探究呈現(xiàn)素材。

　　教學中，兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。然后讓學生根據(jù)對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并敘述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律然后讓學生用自己喜歡的方法表示規(guī)律，而不是像過去那樣，統(tǒng)一用字母來表示。這樣一方面有利于符號感的培養(yǎng)，方便記憶；另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學用字母表示數(shù)打下初步的基礎。在充分感知個性創(chuàng)造的基礎上，使學生體會到符號的簡潔性，從而發(fā)展了學生的符號感。構建了簡單的數(shù)學模型

　　本節(jié)課的教學，學生經歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。關于兩種運算定律的特點，雖然在教學中讓學生進行了觀察和描述，但并未將兩者放在一起對比，抽象出異同。在學完兩種運算定律后，應給學生一定的時間比較兩種運算定律的區(qū)別，加深學生的理性認識，促進學生思維靈活性的發(fā)展。

　　另外，為了培養(yǎng)學生的思維的創(chuàng)造性，教師在總結時不能簡單說說收獲，可以提一個思維拓展的問題。如：學了加法交換律和加法結合律你還會想到什么呢？學生猜測后思緒會飛揚起來，甚至會問老師，親自動手實踐。只有激發(fā)學生積極思考，才能使學生的思維由“表層”走向“深入”，促進學生的思維發(fā)展。

　　《運算定律》復習課教學反思 10

　　這兩周教學四年級下冊第三單元《運算定律與簡便計算》，目前已將加減乘除各自的運算定律教學完畢，學生對單純的運算定律能有個初步的理解，但是今天教學了《簡便計算的綜合應用》這一課后，發(fā)現(xiàn)學生在實際計算中不能很好地運用各種運算定律，不能靈活正確地選擇合適的運算定律進行簡便計算。雖然在教學前已有這方面的顧慮，也做好了準備，但實際教學后更有感受。

　　運算定律對學生而言比較抽象，但結合具體的算式運算過程，學生基本能理解。在此基礎上，我在本單元的'教學時，注重通過算式和實際情境，幫助學生從直觀上來理解運算定律。如在教學“乘法分配律”這節(jié)課時，注重從購物情境入手，讓學生在弄清“幾個幾”的基礎上，理解“一個數(shù)乘兩個數(shù)的和，等于這個數(shù)分別與它們相乘再相加”，最終數(shù)量大小不變。

　　激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息。由于各運算的定律間存在一定的聯(lián)系，如加法和乘法都有交換律和結合律，則在教完加法運算定律后，學習乘法交換及結合律時，讓學生注意觀察、聯(lián)想、比較，主動獲得“乘法交換律和乘法結合律”，學習減法與除法時更是如此，這個使學生在掌握運算定律的同時又滲透了從已知類比轉化來學習新知的方法。

　　另外還注意體現(xiàn)算法多樣化、個性化的數(shù)學課程改革精神，培養(yǎng)學生靈活、合理選擇算法的能力。

　　以上這些對學生掌握簡便運算起到了不小的作用，但運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數(shù)學能力的要求較高，這是一個較大的問題。故在教學簡便計算綜合應用時，在找準運用的法則時，學生計算得既對又快，但獨立完成作業(yè)時，不分學生又有點混淆不清了。尤其對乘法結合律與乘法分配律的應用。所以，我想，在教學時，注意了讓學生從意義上來理解，在理解的基礎上再從算式形態(tài)上來記憶，編一些記憶口訣。如“連乘的算式可用乘法交換、結合律”、“分配律從×、+的形式變換成×、+、×”等，嘗試后，準確率又有所提高。

　　此外，傾聽學生的想法也很重要，這就可以清晰地知道學生出錯的原因，對癥下藥，而且在簡單點撥下，會有驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生會突然間明白過來。還是實踐出真知�。�

　　《運算定律》復習課教學反思 11

　　本單元是系統(tǒng)學習基礎運算理論知識，學生在前面的學習中已經有了大量加法、乘法交換或結合性的經驗，是學習本單元知識的認知基礎，通過本節(jié)課的學習，學生可以加深對加法運算定律的理解，也為學生今后進一步學習奠定堅實基礎。

　　1、重視規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程

　　本節(jié)課的學習就開啟了學生對四則運算規(guī)律的探究，發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律并不難，但掌握發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法十分重要。所以從學習加法交換律開始，就一直讓學生親身經歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程“觀察發(fā)現(xiàn)--舉例驗證--歸納總結--字母表示”，不斷強化具體步驟，就教給學生一把發(fā)現(xiàn)規(guī)律奧妙的金鑰匙。

　　2、重視直觀演示的操作

　　很多教師在教學規(guī)律課的時候僅僅只是局限在規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，而我在教學本節(jié)課時是把規(guī)律的發(fā)現(xiàn)建立在加法的本質上，通過線段圖直觀演示的操作，幫助學生發(fā)現(xiàn)和理解規(guī)律，豐富了學生的認知，形成了基本模型。

　　3、充分激活已有經驗

　　在此之前學生已經系統(tǒng)地對加法進行了學習，今天就在具體的生活情境中展開研究。數(shù)學的'學習是在活動中建立起來的，學生在老師的帶領下從生活中的數(shù)學開始，逐步抽象到用字母來表示規(guī)律，讓學生的思維循序漸進的進行了質的飛躍。

　　《運算定律》復習課教學反思 12

　　加法運算定律是四年級下冊第三單元內容，是在加法及驗算、四則混合運算的基礎上進行教學的。

　　本節(jié)課的新知識在以前的數(shù)學學習中都有相應的認知基礎，學了本節(jié)的新知識又可以促進學生，更深入認識原來學過的知識和方法。在教學加法運算律的過程中，我始終以學生為本，依據(jù)學生的年齡特點，把握學生的認識規(guī)律，取得了較好的教學效果。下面談談我在教學中的具體做法：

　　1、密切聯(lián)系學生的生活實際

　　教學時，我充分利用教材中呈現(xiàn)具體情境，從學生熟悉的實際問題的解答引入，激發(fā)學生主動學習的需要，為教師進行教學活動創(chuàng)設了良好的氛圍。通過解決情境中的問題，讓學生對兩個算式進行觀察比較，喚醒了學生已有的知識經驗，使學生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過程中，為學生提供自主探索的時間和空間，讓學生經歷探索的過程，獲得成功的體驗，增強學生學習數(shù)學的信心。

　　2、引導自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　引導學生在已有的基礎上發(fā)現(xiàn)和歸納出運算定律。學生雖然在此前的學習中，對四則運算中的一些性質和規(guī)律有感性的認識，為新知的學習奠定了良好的基礎。但本節(jié)課畢竟是屬于理性的總結和概括，比較抽象，學生不易理解和掌握。因此，利用已掌握的知識，讓學生獨立解答，然后引導學生分析、比較不同的方法，并通過學生自己的舉例發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括出相應的運算律。

　　3、培養(yǎng)學生歸納概括能力

　　教學中，兩個運算定律都是讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。然后讓學生根據(jù)對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并敘述所發(fā)現(xiàn)的`規(guī)律。再讓學生用自己喜歡的方法表示規(guī)律，而不是像過去那樣，統(tǒng)一用字母來表示。這樣實現(xiàn)了運算律的抽象內化，一方面有利于符號感的培養(yǎng)，方便記憶；另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學用字母表示數(shù)打下初步的基礎。同時，使學生體會到符號的簡潔性，從而發(fā)展了學生的符號感。

　　本節(jié)課的教學，讓學生經歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。但在教學的過程中仍存在著諸多的不足之處：

　　在探索加法結合律的過程中應該再放開一些，引導學生觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算律。

　　在教學加法結合律時應該讓學生多舉些例子，讓學生去評價舉的例子好不好，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)結合是把可以得出整百整十的數(shù)放在一起，而不是隨意的亂編。然后進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。全班交流時，可以讓學生具體說說他們所舉的例子。其中，對于直接寫等式的情況，可以引導學生進行甄別，使學生形成合理、科學的驗證方法。

　　還應更強調本課難點，如結合律等號兩邊的加數(shù)都是相同的，不同的是位置和運算順序；結合律的特點是運用小括號，小括號的作用是把兩個加數(shù)結合起來先算、讓學生在課堂上初步感受到應用加法交換律和結合律可以使一些計算簡便，發(fā)展應用意識。在學完兩種運算定律后，可以給學生足夠的時間練習鞏固，加深學生的理性認識，促進學生思維靈活性的發(fā)展。

　　《運算定律》復習課教學反思 13

　　運算定律是很重要的一個知識點，必須讓學生理解并能在解題中運用。首先是理解，交換律和結合律，根據(jù)字面的意思學生還是很容易理解的，但乘法分配率對學生來說就有點難度了。部分學生把“兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘”，與“兩個數(shù)的積與一個數(shù)相乘”混淆。這個現(xiàn)象在學生練習時經常遇到。

　　如（15×8）×5=15×5×8×5，這在糾錯中一定要強調，而且乘法分配率要多練習。

　　其二，在練習中要把握幾種類型的題。如：6×（8—5）；26—7—3；60—（35—15）；60—（35﹢15）；90÷3÷3；等幾種類型。

　　其三：要讓學生知道，學習了運算定律，可以使計算簡便化。在計算時要學會靈活運用。

　　其四：要把握運算定律在應用題中的運用。應用題一直以來都是學生學習的'一大難點，針對這一情況，要讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的能力。

　　其五：數(shù)學的學習離不開現(xiàn)實生活，所以要讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，運用數(shù)學，學習數(shù)學。

　　總之，通過不斷的練習，通過在練習中不斷運用運算定律，既可以鍛煉學生的口算能力和計算能力。也能夠培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。使學生感受到數(shù)學課的魅力所在。

　　《運算定律》復習課教學反思 14

　　本單元運算定律是運算的基本性質，被譽為數(shù)學大廈的基石，學生在學習的過程會比較抽象化，概括化，在學習的過程中，幫助學生去理解每一個定律的內涵及運算意義。我在教學過程中，重視符合學生已有的認知特點和橫向知識結構，以研究思想，發(fā)展學生的數(shù)學模型思想，培養(yǎng)學生合理選擇算法的能力，發(fā)展思維的靈活性。

　　對于本單元的復習課，我首先充分了解學生的掌握情況，進行學情分析，幫助學生建立知識體系，形成邏輯思維能力，有條理清晰的掌握運算定律及每個定律的用法。如何選擇合適的方法，在課堂上，我們師生共同歸納總結回憶，梳理知識點。對重難點，我重點強調，查漏補缺，接著讓孩子們畫思維導圖，培養(yǎng)他們建立知識體系，用自己的方式來總結知識點。學習真正學會了什么，其實是形成自己的知識體系，學會方法和思想。

　　思考：這一單元的學習我不斷思考，運算定律對于孩子來說比較抽象，為了尋找答案，孩子們?yōu)樽约涸O計了一條豐富生動的探索之路。課上，我們師生成為學習伙伴，在探究的過程中相互扶持，相互促進，不僅尋找問題的答案，更重要的是摸索出的一條研究的路徑。其實，我們常常在教學中很有很多擔心，擔心學生找不到學習的方向，于是我們在教學中不停的敲黑板：看這是重點，快快看過來；擔心學生夠不到目標，所以我們在學習過程中設一個又一個問題，鋪成一級又一級的'臺階，扶著他們前行。擔心學生走彎路，我們?yōu)樗�設計了一條康莊大道，連路上的小石子也要細細的掃開。而把握好課堂生成的資源，碰撞出思維的火花，促進新的教學內容生成，實現(xiàn)教學動態(tài)靈活發(fā)展并沒有達到。這是我需要不斷反思以及努力改進的方向。

　　《運算定律》復習課教學反思 15

　　《網(wǎng)絡教學已經持續(xù)一個多月了，上周我結束了第三單元運算定律的教學，通過研讀教師用書，我制定了本單元的教學目標：1.引導學生探索和理解加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律和分配律，能運用運算定律進行一些簡便運算。2.培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。3.使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能運用所學知識解決簡單的實際問題。，為了達到這些教學目標，每節(jié)課我都認真分析教材，把教學設計做成課件給同學們上課，線上授課每節(jié)課只有20分鐘左右，而且同學們只能通過連麥來表達自己的想法，有時網(wǎng)不好，連麥需要很長時間，一節(jié)課只能幾位同學連麥，其它同學老師是聽不到他們想法的，所以我會在課前設計一些預習任務，讓同學們對本節(jié)課老師要講的內容做到心中有數(shù)，上課時就不耽誤時間，直接表達自己的想法即可。通過學生作業(yè)反饋和回看自己的教學視頻，我發(fā)現(xiàn)了很多問題。以下是對本單元教學的一些反思。

　　1：對于加法、乘法的交換律同學們掌握得很好，在課上，同學們能舉出一些相應的例子，還能根據(jù)這些例子總結相應的定律，同時還能用自己喜歡的方式表示加法、乘法的交換律。同學們的作業(yè)也都完成的很好。加、乘法結合律理解起來也不算困難，同學們能在學習了交換律的基礎上，遷移運算定律，利用情境理解兩種運算順序的意義，在比較運算意義和計算結果的基礎上得到等式，并總結出定律的內容。這幾節(jié)課，雖然是網(wǎng)絡授課，但同學們仍能從已有的知識經驗出發(fā)，通過觀察、交流、歸納，親歷了探究加法、乘法交換律、結合律這個數(shù)學問題的過程，從中體驗了成功解決數(shù)學問題的喜悅或失敗的情感。

　　2：較難理解的是乘法分配律。通過回看視頻我發(fā)現(xiàn)同學們在課上能用兩種方法解決問題，并能說出用每種方法的原因，然后老師和同學們共同發(fā)現(xiàn)，這兩種方法的`結果是一樣的，得出等式，歸納出乘法分配律。由于網(wǎng)課的局限性，只有幾位同學說了他們的想法，不能聽到更同學的想法。通過做題，我才發(fā)現(xiàn)學生對乘法分配律不能達到應用自如。部分學生對規(guī)律只是淺表認識，不能深刻理解其意義及作用。比如（ab）×c=a×cb×c，左邊表示ab個c,右邊是a個c加b個c，這樣左右存在相等關系。在課上雖然我也是用這種方法講解的，但有部分同學不太理解。在課上我也沒有讓同學們舉例，只是我在說。這也是導致部分同學不理解的原因。在我以后的授課中我應注意這樣的問題。

　　課上只通過例題得出乘法分配律，但應用起來乘法分配律的變型題目太多。比如：102×15.需要把102變成1002的形式；而99×46需要把99變成100-1的形式；89×4545需要把45變成45×1的形式；28×225—8×225減法這樣的形式：還有根據(jù)字母表達式直接應用，或從左往右或從右往左應用等等。這些應用技能不是學生短時間內靈活掌握的。由于題型太多，有少部分學生在應用時又回到原點，白費力氣。比如105×16，明明拆成1005了。下一步不去分別乘括號外邊的數(shù)，而是又得到105。

　　本單元所學習的五條運算定律，不僅適用于整數(shù)的加法和乘法，也適用于有理數(shù)的加法和乘法，被譽為“數(shù)學大廈的基石”。

　　總之，沒有特效辦法來解決，只能靠多講多練。在實踐中體會規(guī)律之奧妙，體會規(guī)律的應用確實能使計算簡便。教材的安排意圖也很明顯，每學完一種規(guī)律，緊接著都安排了應用規(guī)律可使計算簡便的題目。現(xiàn)在由于是網(wǎng)絡授課，學生不能自律，沒有達到及時和適量的訓練，老師通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)同學們的問題后，講解也不是很方便，所以導致現(xiàn)在效果不是我期望的那么理想。

　　《運算定律》復習課教學反思 16

　　《加法運算定律》是一節(jié)概念課，由于四年級的學生認知和思維水平還比較低，抽象思維比較弱，對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學的難點。為了解決這個難點，我充分調動了學生的主觀能動性，通過小組合作探究，讓學生經過討論，觀察推斷，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，收到了良好的教學效果。

　　1、把課堂還給學生，我一直在嘗試讓學生自己學自己講，小組合作探究，應該說學生經歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對加法交換律和加法結合律有了一定的認識和自己的理解。兩個運算定律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。

　　2、整個教學過程教師都是引導者，讓學生自主合作，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。

　　3、學生通過自己思考、小組討論，理解和掌握了加法運算定律。學生用自己喜歡的'方式表示出加法運算定律（字母表達式等），充分調動了學生的積極性，效果良好。

　　4、因為學生的抽象理解能力還有些欠缺，對于加法的運算定律還需要老師加以引導，幫助學生更深入理解。課堂上因為學生展示、學生討論，時間的分配和把握就顯得不夠合理，這也影響了學生對知識的鞏固和理解。

　　《運算定律》復習課教學反思 17

　　復習課具有系統(tǒng)性、綜合性、靈活性和發(fā)展性的特點，其目的在于幫助學生系統(tǒng)地整理學過的知識，形成知識網(wǎng)絡。更重要的是在復習課中，應根據(jù)本班的實際情況，有針對性地插漏補缺，并注重調動學生積極性和主動性。這樣，才能真正實現(xiàn)人人都有收獲的復習效果。

　　小學數(shù)學運算定律的復習教學不僅要重視學生知識和技能的獲取和掌握，更要重視學生的能力培養(yǎng)。因此，在楊老師的引導下讓學生自己去探索、總結、發(fā)現(xiàn)，甚至創(chuàng)造，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用與學生自主學習、探索的主體作用。為了使學生充分理解并牢固掌握這些運算定律，教學中楊老師引導學生深入探索、分析、概括，在獲取知識的過程中發(fā)展自己的分析能力。楊老師在教學中巧設提問，啟發(fā)學生觀察、思考。本節(jié)課請了不同層次學生作答。其中，優(yōu)等生請了15人次，占總提問人數(shù)的39%；中等生19人次，占總提問人數(shù)的50%；學困生4人次，占總提問人數(shù)的'11%。關注學生層次比較均衡，體現(xiàn)出以下優(yōu)點：

　　1、由于采取請代表到黑板上做題，并說算理，避免了一人講，大家聽的枯燥乏味，有效地調動了學生積極性；2、小組合作較有成效，學生交流總結生成自然，思維活躍，出現(xiàn)了意想不到的精彩發(fā)言；3、學生計算正確率得到了提高，自覺分析錯誤，養(yǎng)成良好計算的意識得到增強。

　　本節(jié)課通過多層次的練習，學生不僅掌握了所學知識，發(fā)展了能力，同時也照顧到全班不同層次學生的學習水平，使他們體驗到成功的喜悅，情感得到滿足。

　　《運算定律》復習課教學反思 18

　　本單元運算定律是運算的基本性質，被譽為數(shù)學大廈的基石，學生在學習的過程會比較抽象化，概括化，在學習的過程中，幫助學生去理解每一個定律的內涵及運算意義。我在教學過程中，重視符合學生已有的認知特點和橫向知識結構，以研究思想，發(fā)展學生的數(shù)學模型思想，培養(yǎng)學生合理選擇算法的能力，發(fā)展思維的靈活性。

　　對于本單元的復習課，我首先充分了解學生的掌握情況，進行學情分析，幫助學生建立知識體系，形成邏輯思維能力，有條理清晰的掌握運算定律及每個定律的用法。如何選擇合適的方法，在課堂上，我們師生共同歸納總結回憶，梳理知識點。對重難點，我重點強調，查漏補缺，接著讓孩子們畫思維導圖，培養(yǎng)他們建立知識體系，用自己的方式來總結知識點。學習真正學會了什么，其實是形成自己的知識體系，學會方法和思想。

　　思考：這一單元的學習我不斷思考，運算定律對于孩子來說比較抽象，為了尋找答案，孩子們?yōu)樽约涸O計了一條豐富生動的探索之路。課上，我們師生成為學習伙伴，在探究的過程中相互扶持，相互促進，不僅尋找問題的`答案，更重要的是摸索出的一條研究的路徑。其實，我們常常在教學中很有很多擔心，擔心學生找不到學習的方向，于是我們在教學中不停的敲黑板：看這是重點，快快看過來；擔心學生夠不到目標，所以我們在學習過程中設一個又一個問題，鋪成一級又一級的臺階，扶著他們前行。擔心學生走彎路，我們?yōu)樗�設計了一條康莊大道，連路上的小石子也要細細的掃開。而把握好課堂生成的資源，碰撞出思維的火花，促進新的教學內容生成，實現(xiàn)教學動態(tài)靈活發(fā)展并沒有達到。這是我需要不斷反思以及努力改進的方向。

　　《運算定律》復習課教學反思 19

　　運算定律與簡便計算，共包括了五個定律和兩個性質：

　　加法交換律：a＋b＝b＋a 加法結合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）

　　乘法交換律：a×b＝b×a 乘法結合律：（a×b）×c＝a×（b×c）

　　乘法分配律：（a＋b）×c＝a×c＋b×c 或者a×（b＋c）＝a×b＋a×c

　　連減法的性質：a－b－c＝a－（b＋c） 連除法的性質：a÷b÷c=a÷(b×c)

　　大多數(shù)學生對于加法運算定律和乘法的交換律掌握的比較好，對于乘法結合律和乘法分配律�；煜�，針對這一現(xiàn)象，我采取對比的方法進行練習：

　　1. 101 × 87=（100+1）× 87=8700+87=8787（乘法分配律拆項法）

　　34 × 43+34 × 56+34=34 ×（43+56+1）=34 ×100=3400（乘法分配律 添項法）

　　2. 在教學中，我多次次聽到學生把分配律說成結合律，在計算過程中，也多次出現(xiàn)這樣的混淆。針對這一問題，我讓學生注意觀察，乘法分配律有兩種以上運算符號，而乘法結合律只有一種運算符號。讓學生在比較中區(qū)分，在區(qū)分中比較。

　　3. 簡算與學生的.數(shù)感是密不可分的，因此，在教學中，我注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)感，對于學生提高運算能力，大有益處。當然，這不是一朝一夕就能提高的，而是需要大力練習。二、設計對比練習，促進有效教學

　　4. 學習連加、連減的簡便計算后，往往會對加減混合產生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學習連乘、連除的簡便計算后，也會乘除混合的計算產生影響。這種情況下，一定要加強對比練習，讓學生從混淆走到清晰，讓學生從障礙中走出來。如，463＋82＋18，463－82－18，9600×25×4 9600÷25÷4 9600÷25×4

　　5.針對逆向運用，有以下規(guī)律

　　加法結合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189

　　乘法結合律：8×（125×982）=8×125×982

　　乘法分配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）

　　減法的性質：894－（94＋75）=894－94－75

　　連除的簡便：350÷（7×2）=350÷7÷2

　　逆向運用訓練，有利于培養(yǎng)學生的逆向思維。尤其對a－(b+c)=a－b－c 和a÷(b×c)=a÷b÷c的運用在有幫助。因此逆向運用的訓練，很有必要。

　　《運算定律》復習課教學反思 20

　　這節(jié)課，我通過對簡便計算方法的整理和復習，使學生進一步理解運算定律和運算性質，靈活、正確、合理地運用各種定義、定理、定律、性質、法則等等進行簡便計算，提高計算能力。學好《復習四則運算的定律和性質》對學生今后的計算起至關重要的效果，下面我就這節(jié)課談談自己的做法。

　　首先我在課前布置學生預先對簡便計算方法的做一次歸納整理。在四則混合運算的簡便方法教學中，學生都覺得課堂教學，都是與數(shù)字和符號打交道，不具有挑戰(zhàn)性，雖然對優(yōu)等生有學習的趣味，但是學困生學習沒有積極性。這些原因直接影響的課堂的教學效果，那么如何提高學生的學習積極性呢？

　　我在平時的教學中經常進行計時計算訓練，把每次完成計算的時間寫在卷面上，學生們都有一種好勝的心理，學習的積極性較高。所以，一上課，我首先來一個口算計時計算比賽，挑起學生學習的熱情。

　　接著提問：你們在計算的過程中使用了哪些運算定律和運算性質？口算題比較簡單，學生在嘗試了勝利的喜悅后，激情澎湃，很快進入學習狀態(tài)。接著，通過填空、判斷、口答題的練習，進一步加深學生對運算定律和運算性質的理解，再結合例題，讓學生說說容易出錯的地方，引起學生注意知識的聯(lián)系。然后進行綜合、提高練習，練習由淺入深，并進行計時，學生饒有興趣。

　　在練習中，我要求需要幫助的同學舉手，并給予適當?shù)奶崾�，每完成一道就同桌交換批改，然后說出有錯的.地方。在課堂教學中，既有教師對知識的預設，但更多是學生在學習過程中知識的動態(tài)生成。

　　學生知識生成過程中，既有效的，也有的是無效的和費效的。因此如讓學生知識生成過程中拔亂反正，也是一個值得我們教師去研究的課題。練習簡便運算時，可以讓學生先觀察每道題的特點，思考能否應用運算律或其他已經學過的規(guī)律使計算簡便，然后計算，并在小組里交流各自的方法，相互促進，共同提高。

　　我們常遇到一種簡便的方法和一種原始的方法學生往往是喜歡原始的繁雜的方法去完成練習，而簡便的方法卻不用。有些教師在教學過程中，為了體現(xiàn)學生的自主性，會對學生說“你覺得那種方法好你就用那種算”。這樣造成了很多學生都認為老辦法好，更適應自己去練習。而對新的、簡便的方法棄之不用。從而造成了這類學生對新知識不接受。有些人常以新課標的道理說“學生喜歡用什么方法去完成就用什么方法，在他心目中這種方法是最簡便的，無需去干預�！蔽矣X得這樣做是不對的，明明有直道，為什么要去走彎道呢。為了讓學生能掌握并使用這種簡便的方法了，我安排了一場比賽，在計算能力相當?shù)膬山M學生中，一組用老方法計算，一組用新方法計算。看誰計算的又對又快。結果是很明顯，用新方法做的同學早就計算好了，且正確率很高。而用老方法做的同學還有一半以上沒完成。孰優(yōu)孰劣一比便知，學生都看到了其中的優(yōu)越性。

　　本節(jié)課通過多層次的練習，學生不僅掌握了所學知識，發(fā)展了能力，同時也照顧到全班不同層次學生的學習水平，使他們體驗到成功的喜悅，情感得到滿足。但這節(jié)復習課卻使我明白今后應充分尊重學生，應跳出思維定勢，換個角度考慮問題。具有以生為本的理念，課堂才有生命，才不會留有遺憾！

　　《運算定律》復習課教學反思 21

　　一、著力引導學生自主探尋、整理數(shù)學知識

　　首先出示六道不同運算順序的計算題，讓學生口答正確的運算順序，即每步先算什么，再算什么。讓學生充分回憶運算順序的相關知識，體會運算順序的不同。在學生充分回憶運算順序的基礎上，組織學生自主分類，在小組中充分交流，從而整理出三類不同類型計算題的的運算順序，達到整理復習的目的。接下來我在學生歸類的基礎上進行運算順序的提煉，“同級運算，從左到右”；“兩級運算，先算高級”；“含有括號的運算，括號優(yōu)先”，來強化學生的認知。

　　然后在復習、強化運算順序的基礎上，再出示幾種與剛才六道不相同的計算題，檢測學生運算順序使用的正確與否。

　　接著以最后一題為切入點，引出運算律這一概念，自然過渡到下一環(huán)節(jié)——運算律與運算性質的復習中來。讓學生在小組中回憶并整理學過的各種運算律，并舉例說明，注重概念定律與實際的結合。

　　最后趁熱打鐵，加以引導：“其實減法和除法也有一些運算順序，能讓計算變得簡便，回憶一下，相互交流一下。”進一步豐富學生運算規(guī)律的知識，促進學生對運算規(guī)律的認識。

　　二、注意練習的`層次性和形式的多樣性

　　在充分復習運算順序和運算律的基礎上，我還開展了三組有效的練習：

　　第一組：填空。

　　第二組：判斷。選取學生常出現(xiàn)的錯誤，讓學生進行判斷改錯，進一步強化學生對相關運算律及運算性質的認知。

　　第三組：簡便計算。這里進行強調：在計算中要仔細觀察，有些不使用運算律和運算性質也可以簡便計算； 有些題目無法一眼看出能否簡便，但在計算過程中可以簡便計算，更深一層的挖掘運算律及運算性質，體會實際運用中有時可以用平時積累的經驗來簡便計算，有時在計算過程中使用簡便計算，強調靈活運用的重要性。

　　存在的問題：

　　1、由于間隔時間較長，大部分學生已經把運算律的內容忘記，導致不能靈活運用，從而達到簡便運算的目的；

　　2、部分學生甚至不能掌握運算順序，即：先算乘除，再算加減，有括號的先算括號里邊的；

　　3、在計算過程中，仍然存在以前的問題，如：小數(shù)與分數(shù)的加減，整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的乘除運算。

　　這些問題的存在，使我認識到：只有使他們真正理解四則混合運算的順序和運算律，在計算過程中做到膽大心細，而要做到這些，任重而道遠，必須找到一些典型例題，加強這方面的練習強度。相信在師生的共同努力下，一定能在四則混合運算中游刃有余。

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