數(shù)學教師全員校本培訓活動心得

　　20XX年8月28日，帶著學習欲望，揣著提升期許，來到版筑中心小學參加由西園教育辦舉行的2018年秋準備周數(shù)學教師全員校本培訓活動。“什么是數(shù)學模型？”活動在晉江市第二實驗小學副校長許貽亮帶來的題為《小學數(shù)學模型建構的一些思考》拉響了本次培訓活動樂章。

　　數(shù)學模型的建構，是來自于現(xiàn)實生活，并利用數(shù)學知識進行分析，抽象，概括，從而建構模型，形成獨有的思維方法，解決問題，再從問題解決的過程中歸納方法，架構知識網(wǎng)絡，應用于解決更多的實際數(shù)學問題的一個過程。學生能否熟練靈活地運用相關知識解決實際問題，較大程度上取決于數(shù)學思維的能力，因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學模型建構非常重要。培訓中，許老師從“什么是數(shù)學模型；數(shù)學模型的價值；數(shù)學模型建構的一般路徑；數(shù)學模型建構的誤區(qū)；數(shù)學模型的運用“這五方面，結(jié)合自身平時教學案例由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象向與會成員詳細闡述了諸如： 數(shù)學模型的意義、數(shù)學模型常見類型、建立數(shù)學模型三種途徑、數(shù)學教學情境的創(chuàng)設、數(shù)學教學情境的創(chuàng)設追求、常見誤區(qū)等小學數(shù)學模型建構的些許獨到見解。

　　一次學習，一次受教。數(shù)學建模就是用數(shù)學的方法解決實際問題，即用數(shù)學語言、方法去近似地刻畫實際問題的過程。而小學數(shù)學中的數(shù)學模型，主要指數(shù)學概念、法則、公式、性質(zhì)、數(shù)量間的關系等，大多可以在現(xiàn)實生活中找到它們的足跡。如各類幾何圖形就都是從現(xiàn)實抽象出來的數(shù)學模型……如饑似渴、聽中冥想，冥中思索。正如許老師在講座中提到的：“數(shù)學，知識簡單，關系復雜“。確實，從教22年，這話感同深受，雖然說數(shù)學教學無非就那些知識點，悟透了就沒問題了，但正是這看似簡單的知識點，有些學生依然想不明，悟不透，如乘法分配律的運用：

　　方案一：36×102

　　=36×（100+2）

　　=36×100+36×2

　　=3600+72

　　=3672

　　方案二：36×102

　　=36×（100+2）

　　=36×100+36

　　=3600+36

　　=3636

　　顯然方案一是正確的，但是相當一部分學生卻任性的鐘愛方案二，老師屢教不改，若你說他對乘法分配律的意義不懂，他卻可以滾瓜爛熟、倒背如流給你聽。有人說”數(shù)學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片。“上述學生就是在這清清楚楚的一條線上轉(zhuǎn)圈圈。《數(shù)學課程標準》提出:"數(shù)學教育要全面向全體學生,人人學到所需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展." 數(shù)學課上，想得通，參得透的學生你無須多講，那么，如何讓他們得到不同發(fā)展了？如何找尋教材中不同學段、不同階段的數(shù)學模型？如何以具體的課例研究為載體，從各種課例研究實踐中，提煉出共性的做法，構建出教學模式？

　　“沒有充分的預設，不能奢求精彩的生成。多一分思考，帶一分求索，讓課堂成為師生共同成長的樂園�！睂W習中思索，思索中提升。頭腦風暴后，在接下來的教育教學中，要將所學所思所悟運用于實踐，善于挖掘模型素材并引導學生領悟數(shù)學模型思想，幫助學生降低建模的起點，讓學生經(jīng)歷數(shù)學建模的形成過程，觸摸到數(shù)學問題的本質(zhì)，幫助學生感悟數(shù)學模型建構的內(nèi)涵，提升數(shù)學模型的運用能力。

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