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大豐的語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課觀摩活動(dòng)心得
這次去大豐，是緣于2014年省語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課的觀摩活動(dòng)。我想，之所以選擇在這個(gè)城市，可能與它的名稱(chēng)有極大關(guān)系，而此次學(xué)習(xí)的收獲也的確稱(chēng)得上“大豐”二字。
拿到會(huì)務(wù)手冊(cè)，趕忙看了上課課表，居然發(fā)現(xiàn)14節(jié)課中文言文教學(xué)和詩(shī)歌教學(xué)占了9節(jié)課，這些選手不約而同的選擇，就代表著近階段語(yǔ)文教學(xué)的研究方向。這也是我自己比較感興趣的內(nèi)容，感慨之余就更加用心去聽(tīng)。
感悟一：姜，還是老的辣
我發(fā)現(xiàn)，這次賽課的前幾名，大多是富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，他們的年紀(jì)在40歲左右。以徐州高級(jí)中學(xué)初中部的曹蕾老師和鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)的張舉老師為代表，他們兩位都上的文言文，一個(gè)上《滿(mǎn)井游記》，一個(gè)上《黔之驢》，一位女教師，一位男教師，他們大氣淡定，干脆利落，善于傾聽(tīng)引導(dǎo)，富有教學(xué)機(jī)智，所以，課堂上流淌著綿綿的情思，課堂上充滿(mǎn)著智慧的火花，課堂上滿(mǎn)載著歡聲笑語(yǔ)，置身其中，我們可以觸摸到課堂的生命和溫度，這才是真正值得我們憧憬的。在羨慕之余，我想，他們一路走來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是“財(cái)富”，不禁一番寒徹骨，哪來(lái)梅花撲鼻香。沒(méi)有深厚的積淀，沒(méi)有豐富的積累，是不會(huì)有今天的成績(jī)。
感悟二：文，還是要多讀
語(yǔ)文課，還是以“朗讀體悟”為主�！罢Z(yǔ)文”二字，有語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文章、語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言文化之說(shuō)，自然是讀讀、品品、悟悟、再讀讀（或再讀讀寫(xiě)寫(xiě)）。語(yǔ)文課特別忌諱肢解文本，瑣碎分析，這樣的課割斷了文脈和文氣，沒(méi)有情感，沒(méi)有溫度，讓人味同嚼蠟，想要逃離。
如：《滇緬公路》、《漁家傲》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《飲酒》、《秋天》這5節(jié)課都是詩(shī)歌教學(xué)，教師都進(jìn)行了示范朗讀。一節(jié)課只有40分鐘，無(wú)錫江南中學(xué)的傅立力老師上《滇緬公路》時(shí)一開(kāi)始就自己示范朗讀了15分鐘，讓學(xué)生從整體上感受往日的崢嶸歲月。沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校的嚴(yán)建國(guó)老師上《茅屋為秋風(fēng)所破歌》除了自己的示范朗讀，一節(jié)課讓學(xué)生讀了14次，學(xué)生在多次的朗讀中，感悟一次比一次加深，朗讀一次比一次精彩。
南京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的韋葉標(biāo)老師上《秋天》時(shí)，他的提問(wèn)特別能帶動(dòng)學(xué)生思考，如“你的某個(gè)句子讀得很有特色，為什么這樣處理呢？為什么這里重讀了呢？或者，要怎么讀出感情呢？有些詞需要強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)有重讀強(qiáng)調(diào)，也有輕讀強(qiáng)調(diào)，大家看看哪些詞要重讀，哪些要輕讀�！� 他就是通過(guò)朗讀帶著學(xué)生去理解詩(shī)意，去揣摩情感。
鎮(zhèn)江的張舉老師上《黔之驢》摒棄了一般文言文字詞句的教學(xué)，而是直接讓學(xué)生有情有景繪聲繪色地用講故事的語(yǔ)氣讀課文，學(xué)生朗讀時(shí)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的過(guò)程中就巧妙地解決了字詞句的理解，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下讀得有聲有色，有情有境，這就是這節(jié)課的成功之處。
因此，教師要根據(jù)每一篇文章的特質(zhì)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的朗讀，如自由朗讀、跟讀學(xué)讀、分角色朗讀、表演性朗讀、體驗(yàn)性朗讀、個(gè)性化朗讀等，引導(dǎo)學(xué)生讀出層次，讀出感受，讀出語(yǔ)氣，讀出變化，讀出情感。只有讀到位，才能真正理解文意，把握情感，引起共鳴。
感悟三：招，還是實(shí)點(diǎn)好
語(yǔ)文課，不必花招百出，還是實(shí)在點(diǎn)好。近幾年，語(yǔ)文課流行的教法是“用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文”，這就回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本真。所謂“語(yǔ)文的方法”就是遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的，以語(yǔ)言活動(dòng)為主的，能夠服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的方法。
韋葉標(biāo)老師教學(xué)《秋天》就是運(yùn)用想像、聯(lián)想的方法，讓學(xué)生用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出畫(huà)面美，這就是找到了適當(dāng)?shù)男蕾p詩(shī)歌的方法。泰州二中附屬初中的錢(qián)蓉蓉老師教學(xué)《給我的孩子們》，要求學(xué)生找出文中反復(fù)表達(dá)作者情感的詞語(yǔ)：憧憬和悲哀。于是，錢(qián)老師整節(jié)課就圍繞著“憧憬”和“悲哀”這兩個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)了對(duì)文本的研讀，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀。
好的語(yǔ)文課不需要花哨的形式，在于“實(shí)實(shí)在在”，但是“實(shí)在”并不意味著簡(jiǎn)單，“實(shí)在”中蘊(yùn)含著匠心獨(dú)特的設(shè)計(jì)，一切都如行云流水般自然，這是很見(jiàn)教師功底的。
感悟四：意，還是留點(diǎn)好
上評(píng)優(yōu)課，還拖課，也不是怪事，因?yàn)橐还?jié)課只有40分鐘，老師講不完，就只好往后拖了，而評(píng)委們似乎也默認(rèn)了，沒(méi)有提出異議。但是，張舉老師（教學(xué)《黔之驢》）的做法卻讓我頗為欣賞。張老師讓學(xué)生討論作者的寫(xiě)作意圖，因?yàn)槔蠋熯�沒(méi)來(lái)得及出示寫(xiě)作背景，所以沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能答對(duì)，這時(shí)下課鈴聲就響了，學(xué)生探討的興致正濃，一雙雙求知若渴的眼睛都盯著張老師，期待老師能揭示正確答案，但是，張老師做了這樣一番引導(dǎo)：“這篇文章就只為這一頭驢嗎？肯定不是，它還有深意，我想把這個(gè)作為作業(yè)留給你們，你們上網(wǎng)去查一查，結(jié)合柳宗元的經(jīng)歷和仕途看一看，它的深意是什么？”不可否認(rèn)，教師這樣做體現(xiàn)了他的教學(xué)機(jī)智，但是，我想語(yǔ)文課，就是要讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂，帶著思考走出課堂，課堂不妨留點(diǎn)空間，留點(diǎn)思考，讓學(xué)生自己去琢磨，去品味，去感悟，這才是真實(shí)的語(yǔ)文課，這才是好的語(yǔ)文課，有時(shí)，什么都講反而失去了“真味”，留白可能更具“魅力”。
這次觀摩學(xué)習(xí)，留給我更多的是思考，雖然在語(yǔ)文教學(xué)上我還猶顯稚嫩，但如何在“嘗試”中提升自我，這是我前行的方向。雖路漫漫，但堅(jiān)定不已。
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