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地理環(huán)境的整體性與差異性教案
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的地理環(huán)境的整體性與差異性教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
地理環(huán)境的整體性與差異性教案1
一、教學(xué)內(nèi)容分析
本章是對前面知識的總結(jié)，地球表層的地理環(huán)境，是由許多要素如地貌、氣候、水文、植被、動物和土壤等組成的。這些要素并不是簡單匯集在一起，或在空間的偶然結(jié)合，而是通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等一系列地表物質(zhì)的運(yùn)動和能量的交換，彼此之間發(fā)生密切的相互聯(lián)系和相互作用，從而在地球表面形成了一個特殊的自然綜合體。它是一個不可分割的整體。地理環(huán)境的整體性和差異性原理是地理學(xué)科重要的理論知識，是學(xué)習(xí)地理知識，特別是區(qū)域地理知識的方法與指導(dǎo)。本節(jié)主要是分析地理環(huán)境的整體性，下一節(jié)分析差異性。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求舉例說明某自然要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用，及各要素的相互作用，并要求理解地理環(huán)境的整體性。因此，教材通過大量事例分析地理環(huán)境的整體性是自然地理環(huán)境的共同特征。使學(xué)生明白，地理要素通過物質(zhì)遷移和能量交換形成一個整體，又通過相互作用產(chǎn)生新的功能。在各地區(qū)內(nèi)環(huán)境要素之間有一種協(xié)調(diào)或平衡，如果某個要素的變化超過了其限度，就會導(dǎo)致彼此間的不協(xié)調(diào)或不平衡，有時甚至帶來環(huán)境災(zāi)害。三維課程目標(biāo)；
1、知識與技能：理解自然地理環(huán)境的整體性的含義。能舉例說明某地理要素在自然環(huán)境形成與演化中的作用。
2、過程與方法：經(jīng)歷觀察實(shí)驗現(xiàn)象、閱讀資料、分析電腦動畫演示、用所學(xué)知識解決實(shí)際問題等過程，體驗探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的樂趣，并學(xué)會使用案例分析法。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過運(yùn)用自然環(huán)境的一些實(shí)際案例解釋地理環(huán)境的整體性，感受自然地理與生活實(shí)際的密切聯(lián)系；通過小組合作學(xué)習(xí)，體會團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性；通過對自然地理環(huán)境的整體性的了解，樹立科學(xué)的世界觀，激發(fā)探索自然奧秘的興趣。
二、教學(xué)思路設(shè)計
本課時內(nèi)容看起來是對前面知識的總結(jié)，沒有什么難以理解的知識點(diǎn)，但是要想對地理環(huán)境的整體性理解透徹．單從課本提供的知識分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且學(xué)生很難做到用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，還會感覺單調(diào)乏味。因此，教學(xué)時一定要按學(xué)生身心特點(diǎn)精心設(shè)計教學(xué)手段和教學(xué)思路：
1、創(chuàng)設(shè)一個和諧民主的課堂氛圍。課前布置實(shí)驗、搜集資料等；課始用實(shí)驗結(jié)果導(dǎo)人I課中學(xué)生的合作探究、討論、競答、演示操作等穿插；課尾學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的不同收獲，等等。讓學(xué)生度過一個緊張、有趣、充實(shí)的地理課堂。
2、通過案例進(jìn)行教學(xué)。選用生物這一要素來學(xué)習(xí)某一要素在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用．用黃土高原的水土流失來理解自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。讓學(xué)生能深入淺出的理解所學(xué)知識。
3、理論聯(lián)系實(shí)際。通過身邊的事例引導(dǎo)學(xué)生探究、分析。讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)地理就是學(xué)習(xí)生活中有用的地理。
第三章自然地理環(huán)境的整體性與差異性
第三章自然地理環(huán)境的整體性與差異性
第三節(jié)自然地理環(huán)境的差異性
一、課程標(biāo)準(zhǔn)
●運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律
（1）標(biāo)準(zhǔn)解讀
地理環(huán)境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的。一方面，不可能找到兩個自然狀況完全相同的區(qū)域；另一方面，再小的區(qū)域，其內(nèi)部仍然存在著差異。所以，區(qū)域才可以一直逐級劃分下去。由于各要素的分布具有一定的規(guī)律性，它們共同作用而形成的地理環(huán)境在地域分異上也具有一定的規(guī)律性。本條“標(biāo)準(zhǔn)”旨在通過地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認(rèn)識地理環(huán)境的差異性。
從本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求來看，首先應(yīng)通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認(rèn)識地理環(huán)境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，一般指地帶性分布規(guī)律。對于地帶性這一概念的不同理解，教師也要心中有數(shù)。
對于地帶性與非地帶性，在科學(xué)界有兩種看法：一種認(rèn)為地理環(huán)境存在著緯度地帶性、經(jīng)度地帶性、垂直地帶性和非地帶性分布規(guī)律；另一種認(rèn)為，只有緯度地帶性稱得上地帶性規(guī)律，其他都是非地帶性。在高中階段，不必拘泥于討論此問題，可以從不同空間尺度的地域分異的角度說明，即全球范圍內(nèi)存在著自低緯到高緯的緯向地域分異規(guī)律；中緯度地區(qū)存在著自沿海到內(nèi)陸的經(jīng)向地域分異規(guī)律；高山地區(qū)存在著自山麓到山頂?shù)拇怪钡赜蚍之愐?guī)律；因海陸分布、地形、河湖等引起的屬于非地帶性地域分異規(guī)律。
自然帶的界線是對地理環(huán)境客觀現(xiàn)實(shí)的反映，同時又是人為主觀劃分的，所以需要說明，各自然帶之間的界線，在現(xiàn)實(shí)中是不存在的�，F(xiàn)實(shí)中總是由一種自然帶的典型景觀逐漸過渡到另一種自然帶的典型景觀。
�。�2）教學(xué)重點(diǎn)
地理環(huán)境的地域分異規(guī)律
（3）教學(xué)目標(biāo)
能夠舉例說明自然地理環(huán)境的差異性的表現(xiàn)。
能夠結(jié)合世界自然帶的分布情況，歸納、分析、比較地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，并能分析形成的原因。
能舉例說明認(rèn)識自然地理環(huán)境差異性和掌握自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律的實(shí)踐意義。
�。�4）教學(xué)方法
案例分析法、讀圖教學(xué)法、組織討論法
二、知識結(jié)構(gòu)（見第二章第四節(jié)目標(biāo)檢測后）
三、教學(xué)過程
上一節(jié)課我們分析自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn),并以土壤的形成為例，分析說明自然地理環(huán)境各要素間的相互作用。從總體上看，全球地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，但是這個整體的不
同地區(qū)，卻經(jīng)常表現(xiàn)出極為顯著的地域差異，可以說地球上不可能
存在任何兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。這節(jié)課我們一起分析自然地理環(huán)境的差異性。
一、自然地理環(huán)境的差異性的`表現(xiàn)（板書）
地球表層自然地理環(huán)境的差異性無處不在。不同的空間尺度存
在著不同程度的差異。
集體完成課本P78活動題。
參考答案：
1．從圖中可以看出，地球陸地表層主要有森林自然帶景觀、草原自然帶景觀、荒漠自然帶景觀等。森林自然帶可以分為熱帶雨林帶、亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、亞寒帶針葉林帶等；草原自然帶可以分為熱帶草原帶、溫帶草原帶；荒漠自然帶可以分為熱帶荒漠帶、溫帶荒漠帶。
2．略。
3．各自然帶內(nèi)部存在著差異。如教材圖3-8中熱帶草原帶內(nèi)，河谷地帶和地勢較高的高原上就存在著明顯的差異，河谷地帶水源充足，草類茂盛，是多種動物良好的棲息地。
自然地理環(huán)境的差異性
組織學(xué)生看課本P79“閱讀材料”，親歷中國自然地理環(huán)境的差異性。
二、地域分異的基本規(guī)律（板書）
1、地域分異及地域分異規(guī)律的概念
地球表層的差異性表現(xiàn)為大小不等、內(nèi)部具有一定相似性的一系列地域單元，并由此產(chǎn)生各地域單元自然每件的差異，這就是地域分異。地域分異表現(xiàn)出一定的有序性和普遍性，就是地域分異規(guī)律。
2．地域分異規(guī)律的具體表現(xiàn)
緯度地帶分異規(guī)律及其成因。
規(guī)律：自然地理要素和環(huán)境整體特征大體上沿緯線延伸、隨緯度變化，呈緯向帶狀分布的差異。
成因：太陽輻射能帶來的熱量在地球表面從低緯度向高緯度逐漸減少，即以熱量為基礎(chǔ)。
集體完成課本P79活動題，分析緯度地帶分異規(guī)律。
參考答案：
1．從海南島到漠河的景觀變化，反映的是緯度地帶性分異規(guī)律，因為各地景觀大體上沿緯線沿伸、隨緯度變化。
2．影響緯度地帶性分異的基本因素是太陽輻射能帶來的熱量在地球表面從低緯度向高緯度逐漸減少。
干濕度地帶分異規(guī)律及其成因。
規(guī)律：自然地理要素和環(huán)境整體特征從沿海向內(nèi)陸有規(guī)律地更替。
成因：在同一緯度帶內(nèi)，降水量從沿海到內(nèi)陸逐步降低，即以水分條件為主。
集體完成課本P80活動題，分析干濕度地帶分異
規(guī)律，并比較與緯度地帶分異規(guī)律的差異。
參考答案：1．
2．自然景觀由熱帶雨林→熱帶草原→熱帶荒漠→亞熱帶常綠硬葉林依次更替。形成原因是太陽輻射能帶來的熱量從低緯度向高緯度逐漸減少
3．自然景觀由森林→草原→荒漠→草原→森林依次更替。形成原因是從亞歐大陸東西沿海到內(nèi)陸降水量逐步降低
垂直分異規(guī)律及其成因。
規(guī)律：在一定高度的山區(qū)，從山麓到山頂自然環(huán)境及其各組成要素出現(xiàn)逐漸變化更迭的現(xiàn)象
成因：在一定高度的山區(qū)，隨著高度上升，溫度降低，降水增加，即水熱狀況在垂直方向上的變化
集體完成課本P81活動題，分析垂直分異規(guī)律。
參考答案：1．在一定高度的山區(qū)，從山麓到山頂隨著水熱狀況在垂直方向上的變化，引起自然環(huán)境及其各組成要素出現(xiàn)逐漸變化更迭的現(xiàn)象，這就是垂直分異。
2．（1）因為珠穆朗瑪峰南坡緯度低，海拔低，相對高度大，所以自然帶譜比北坡復(fù)雜。（2）珠穆朗瑪峰南坡降水量比北坡多，因為南坡處在來自印度洋的西南季風(fēng)的迎風(fēng)坡。（3）珠穆朗瑪峰南坡處在來自印度洋的西南季風(fēng)的迎風(fēng)坡，降水量大，因而積雪量大，雪線較北坡低。
地方性分異規(guī)律及其成因。
規(guī)律：自然環(huán)境各組成成分及其組合沿一定地勢剖面發(fā)生有規(guī)律的變化，常常表現(xiàn)出有序性和重復(fù)性。
成因：地方地形、地方氣候、較大范圍地面組成物質(zhì)等差異的
影響
集體完成課本P82活動題，分析地方性分異規(guī)律。
參考答案：從圖3-11可以看出，在較小尺度地域內(nèi)，由于地方地形、地方氣候、較大范圍地面組成物質(zhì)等差異的影響，自然環(huán)境
各組成成分及其組合沿一定地勢剖面發(fā)生有規(guī)律的變化，這就是地方性分異現(xiàn)象。
三、主要陸地自然帶（板書）
陸地自然帶在整個地球表層起著至關(guān)重要的作用。
綠色植物是陸地自然帶中的生產(chǎn)者，而植物群落的組成成分和結(jié)構(gòu)，決定著消費(fèi)者（動物）和分解者（微生物）的種類與構(gòu)成。因此，根據(jù)植物群落的特征可以分出不同的陸地自然帶。
分布植被因緯度和熱量條件差異
分出的種類
森林
自然帶濕潤和半濕潤地區(qū)（年降水量大于450㎜）森林熱帶雨林帶、亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、亞寒帶針葉林帶和寒帶凍原帶等
草原
自然帶半濕潤、半干旱的內(nèi)陸地區(qū)（年降水量250~450㎜）以草本植物為主熱帶草原自然帶、溫帶草原自然帶
荒漠
自然帶干旱地區(qū)（年降水量小于250㎜）旱生植物（旱生小喬木、灌木、仙人掌）熱帶荒漠自然帶、溫帶荒漠自然帶
四、自然地理環(huán)境的差異性與因地制宜
認(rèn)識自然地理環(huán)境的差異性，對掌握自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，具有重要的實(shí)踐意義。
如：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上必須注意因地制宜地確定大農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)構(gòu)成、作物構(gòu)成和品種構(gòu)成，確定土地利用方式。
四、板書提綱
第三節(jié)自然地理環(huán)境的差異性
一、自然地理環(huán)境的差異性的表現(xiàn)
二、地域分異的基本規(guī)律
緯度地帶分異規(guī)律
干濕度地帶分異規(guī)律
垂直分異規(guī)律
地方性分異規(guī)律
三、主要陸地自然帶
四、自然地理環(huán)境的差異性與因地制宜
五、教后感
第三章自然地理環(huán)境的整體性與差異性
第三節(jié)自然地理環(huán)境的差異性
一、課程標(biāo)準(zhǔn)
●運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律
二、目標(biāo)檢測
1．有關(guān)自然地理環(huán)境差異性的敘述，正確的是
A．有的地區(qū)存在差異性，有的地區(qū)不存在差異性
B．同一自然帶內(nèi)不存在差異性
C．不同的空間尺度存在著不同程度的差異
D．只存在大尺度范圍的地域差異，不存在小尺度范圍的地域差異
2．形成緯度地帶分異規(guī)律的基礎(chǔ)是
A．光照B．熱量C．水分D．土壤
3．我國內(nèi)蒙古高原的自然帶，自東向西呈現(xiàn)出森林→草原→荒漠的更替，其分異規(guī)律屬于
A．緯度地帶分異B．干濕度地帶分異C．山地垂直分異D．地方性分異
4．具有山地垂直自然帶類型最多的是
A．中緯度高山B．低緯度高山C．高緯度高山D．中緯度低山
5．下列自然帶中，生產(chǎn)量最大的是
A．熱帶雨林帶B．熱帶草原帶C．熱帶荒漠帶D．溫帶荒漠帶
6．華北平原，從濱海到山麓依次為：濱海平原、沖積平原、洪積—沖積平原，各部分的地表組成物質(zhì)、地表水系、地下水位和礦化度、排水條件、土壤肥力、植被覆蓋和土地利用等都表現(xiàn)出明顯的差異。這種分異屬于
A．緯度地帶分異B．干濕度地帶分異C．山地垂直分異D．地方性分異
7．草原自然帶大致可分為熱帶草原自然帶和溫帶草原自然帶，下列四地中，有熱帶草原自然帶分布的是
A．非洲大陸B(tài)．歐亞大陸中部C．北美洲中部D．南美洲阿根廷
8．荒漠自然帶可分為熱帶荒漠自然帶和溫帶荒漠自然帶，下列四地的荒漠帶中屬于熱帶荒漠自然帶的是
①非洲撒哈拉大沙漠②阿拉伯半島沙漠③歐亞大陸內(nèi)部沙漠④美國中西部沙漠
A．①②B．③④C．①③D．②④
9．下列分異規(guī)律以水分為基礎(chǔ)的是
A．從廣州沿京廣鐵路坐火車北上，沿途看到的植被景觀的變化
B．在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同
C．從連云港坐火車向西到烏魯木齊，沿途看到的植被景觀的變化
D．天山博格達(dá)峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化
10．地方性分異是較小尺度的地域分異，它常常表現(xiàn)出
A．有序性和普遍性的規(guī)律B．無序性和整體性的規(guī)律
C．有序性和重復(fù)性的規(guī)律D．無序性和重復(fù)性的規(guī)律
三、知識鏈接
例題解析
下圖表示的是某山垂直自然帶的分布。讀圖回答⑴～⑷題。
�。�1）圖中①②③依次代表
A．積雪冰川帶、高寒荒漠帶、高山草原帶
B．高寒荒漠帶、山地落葉闊葉林帶、高山草原帶
C．高寒荒漠帶、積雪冰川帶、高山草原帶
D．高山草原帶、山地針葉林帶、高寒荒漠帶
（2）決定該山山麓自然帶的主導(dǎo)因素是
A．緯度位置B．海陸位置 C．山脈走向 D．山體坡度
�。�3）決定該山垂直自然帶變化的主導(dǎo)因素是
A．熱量 B．降水量C．大氣環(huán)流 D．太陽輻射
�。�4）該山可能位于
A．赤道附近B．40°S附近C．40°N附近D．極圈附近
工從該圖可看出，該高山的垂直自然帶基帶為熱帶草原帶，因此該地位于熱帶地區(qū)。隨著海拔高度的增加，從山麓到山頂?shù)臍鉁刂饾u降低，熱量帶也從熱帶逐漸過渡到了亞熱帶、溫帶和寒帶，自然帶從常綠闊葉林帶向上變?yōu)樯植菰瓗�，再往上則變?yōu)椴菰瓗�、高寒荒漠帶，到山頂則是積雪冰川。該山的山麓自然帶基本上沿著等高線延伸，因此決定該山麓自然帶的主導(dǎo)因素應(yīng)為緯度位置，垂直自然帶的基帶則與當(dāng)?shù)氐乃阶匀粠б恢隆Q定該山垂直自然帶變化的主導(dǎo)因素為熱量條件。
（1）A（2）A（3）A（4）A
地理環(huán)境的整體性與差異性教案2
一、說教材
高一地理必修上冊的教學(xué)內(nèi)容是自然地理知識，即：了解人類賴于生存的自然地理環(huán)境。3.8地理環(huán)境的整體性和差異性是第三章最后一節(jié)，也是自然地理環(huán)境部分的最后一節(jié)。從它在教材中的位置不難看出這節(jié)內(nèi)容的地位就是：對自然地理知識的、歸納、融合。站在一個全新的高度上來認(rèn)識地理環(huán)境的整體性和差異性。這節(jié)知識的學(xué)習(xí)是今后進(jìn)行人文地理、區(qū)域地理學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，是正確處理“人地關(guān)系”的理論依據(jù)，所以這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對整個高中地理教學(xué)都具有深遠(yuǎn)的影響。
對地理環(huán)境整體性的認(rèn)識經(jīng)歷了三個階段：①從自然綜合體的角度認(rèn)識地理環(huán)境各要素的相互聯(lián)系。②從系統(tǒng)論的角度認(rèn)識部分與整體的關(guān)系。③從耗散結(jié)構(gòu)理論角度認(rèn)識地理環(huán)境是一個開放的、有序平衡系統(tǒng)，但考慮到高中學(xué)生的思維具有明顯的單一性、直觀性、抽象性和系統(tǒng)性較差。所以教材編寫時編者并沒有從系統(tǒng)論甚至耗散結(jié)構(gòu)理論的角度來闡述地理環(huán)境的整體性，僅只是通過大量實(shí)例讓同學(xué)們感受地理環(huán)境各要素之間的直觀聯(lián)系，進(jìn)而體會地理環(huán)境整體性含義。
在講地理環(huán)境的差異性也是采用大量的景觀圖片對比的方式，讓同學(xué)們從表象上感受地理環(huán)境的差異性，對于產(chǎn)生這些差異的影響因素，差異性所屬的分域尺度等原理性的知識明顯淡化，甚至不提，教材的編寫設(shè)計是切合學(xué)生的認(rèn)知水平的。
二、說教學(xué)目標(biāo)
基于對教材地位和編者意圖的理解，依據(jù)課程要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)
1、了解地理環(huán)境整體性和差異性的概念。
2、理解地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及其成因。
能力目標(biāo)
1、能夠運(yùn)用地域分異規(guī)律的原理來解釋某一區(qū)域的環(huán)境特征及其成因。
2、能夠運(yùn)用不同的景觀和陸地自然帶分布圖，說明地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。
3、能夠根據(jù)某地的緯度位置和海陸位置基本判定該地的可能出現(xiàn)的陸地自然帶類型。
德育目標(biāo)
1、樹立事物是普遍聯(lián)系的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，全局觀念。
2、樹立差異性是普遍存在的觀念，培養(yǎng)學(xué)生因地制宜、實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐觀。
三、說重、難點(diǎn)
依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和對教材的分析，對課標(biāo)的了解我確定了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是三大地域分異規(guī)律。教學(xué)的難點(diǎn)是地理環(huán)境的整體性。
四、說教法、學(xué)法
每一節(jié)課都要用到多種教學(xué)方法，這節(jié)課的知識是自然地理環(huán)境部分的、歸納、融合，所以在教學(xué)中我應(yīng)用的主要教學(xué)方法是學(xué)生用已有的舊知識來遷移學(xué)習(xí)新知識的方法，在學(xué)習(xí)中不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比、分析、歸納、。從地理表象中形成地理概念，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，通過這樣的手段培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
在學(xué)法指導(dǎo)上我主要采用：有目的的啟發(fā)式提問，探究式討論。同學(xué)們進(jìn)行觀察、思考和自主學(xué)習(xí)。通分組合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們對比、分析在與他人的合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
五、說教學(xué)過程
[導(dǎo)入新課]我采用錄像導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并直接切題，讓同學(xué)們從錄像中挖掘出對本節(jié)課學(xué)習(xí)有用的知識。
[新課講授及重、難點(diǎn)的.突破]
在新課講授過程中我始終采用：從認(rèn)識地理表象，上升到地理規(guī)律，最后又將地理規(guī)律應(yīng)用于地理實(shí)踐中的步驟進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)安排是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展的具體來說：對地理環(huán)境的整體性主要采用錄像資料和生活中的實(shí)例進(jìn)行綜合、分析。讓學(xué)生明確整體性的含義以及整體性對人類生產(chǎn)、生活的指導(dǎo)意義對地理環(huán)境差異性的教學(xué)主要通過景觀圖對比，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識和技能對“世界陸地自然分布圖”進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的角度。對山地垂直地域分異了教學(xué)主要采用聯(lián)系同學(xué)們平時爬山的感受引出珠峰的垂直帶譜分布圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖，并通過自然帶的水平分布規(guī)律來遷移學(xué)習(xí)垂直地域分異規(guī)律，并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行知識拓展。
對非地帶性分異的教學(xué)在本節(jié)課的教學(xué)中是弱化的。這主要是兩方面的原因：①是本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容容量本身較大。②非地帶性分異的分布是極為復(fù)雜的，在不同地區(qū)的表現(xiàn)也有所不同。所以考慮應(yīng)該在今后進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時結(jié)合具體地域進(jìn)行分析。
[]通過知識為學(xué)生理清知識脈絡(luò)、實(shí)出重點(diǎn)。
[教學(xué)反饋]
在教學(xué)中通過反饋性練習(xí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時查缺補(bǔ)漏
[課后作業(yè)]讓同學(xué)們課后分組了解玉溪的大氣、水、生物、土壤、地貌等各方面的特征，并綜合分析玉溪的區(qū)域特征。
六、說教后感
以上僅是我個人對這節(jié)課的一些粗淺認(rèn)識，可能有許多不足之處，請各位、同行指正。
教學(xué)無論是對學(xué)生還是教師都是無止境的，每次上完課后，總會感覺 似乎還有許多地方的處理應(yīng)該可以更好一些，我想這有待于我在今后的教學(xué)中不斷地努力。
謝謝大家
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