小學三年級數(shù)學《商末尾有零的除法》教案(經(jīng)典)
在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的小學三年級數(shù)學《商末尾有零的除法》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課程目標
1. 加深學生對兩位數(shù)除法規(guī)矩的了解，尤其是解決余數(shù)為零的現(xiàn)象，在學習中商末尾為零的除法，鞏固兩位數(shù)除法的基本原理。
2. 了解商末尾添加零的含義，掌握相應的計算方式，并能夠靈活應用所學知識進行準確計算。
3. 培養(yǎng)學生分析與較為能力，引導他們產(chǎn)生用心觀察、思索及自我檢查的良好習慣。
教學重點
商的末尾添加零的除法計算方式。
教學難點
了解計算原理并靈活運用這種除法題的計算。
教具和學具準備
ppt、小黑板。
教學步驟
一、鋪墊引進
1. 口算練習
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激勵學生分享他們的思考過程。
2. 學生分組在小黑板上演習，其他同學在練習本中進行計算。
在改正演習時，規(guī)定學生詳細描述計算過程，特別注意，在獲得商的最高位后，碰到被除數(shù)某一位不足以產(chǎn)生商1情況時，需在該位上寫0。
二、探究新知識
1. 課題引進
教師：剛才那備考說明，同學們對一位數(shù)除法商末尾為0的內(nèi)容掌握得很好。
展現(xiàn)例題 14 ＝
教師：見到除數(shù)從一位數(shù)變成二位數(shù)，仍然是在解決商末尾為0的現(xiàn)象，大家能做到嗎？
2. 教學例題
�。�1）學生試著解答例題 14 ＝
一名學生在黑板上展現(xiàn)計算，教師巡查并立即指導可能發(fā)生的誤區(qū)。
�。�2）教師提問：這題的商是什么？為何？十位上的商為4且無余數(shù)，但個別商為何為0？（將問題寫在小黑板上）
�。�3）分組討論，激勵學生積極發(fā)表看法。
從除法計算標準來說，除到被除數(shù)的哪一位，就得在相對應位置上寫上商；若不足以產(chǎn)生商1，則需在該位上填好0，因此商的個位必須寫為0。雖然十位上的商為4已能除掉，個位的0除于23并未產(chǎn)生其他結(jié)果，因此位于個位上應填寫0。
商的首位位于被除數(shù)的百位，因此商應為三位數(shù)340。
除到被除數(shù)的百位產(chǎn)生商3，十位產(chǎn)生商4，說明商是34個十，即340，因此個位應填寫0。
若未填寫0，商被誤解為二位數(shù)34，而非表明340。通過驗證，被除數(shù)＝除數(shù)×商＋余數(shù)的結(jié)果則不等于被除數(shù)，因此商不是34。
教師高度肯定學生的差異看法，并協(xié)助商未寫全的同學完成商的撰寫，使學生再次感受到在計算除法時，十位可被除掉但個位上補0是必要的。
注意：教師要強調(diào)這個0不可忽視，并用紅色鉛筆進行標記。
�。�4）比照訓練
將被除數(shù)改成7830，請學生開展板演，其他同學在練習本上試算，并思考例題14與題中的不同之處，環(huán)節(jié)中如有疑問可探討。
融合板演，提出：為何十位商為4后依舊把被除數(shù)個位的0移下來？
引導學生了解，十位的余數(shù)1表明一個十，因此將個位的0移下后，余數(shù)產(chǎn)生10。
提問：商的末尾不含有0行嗎？為何？
教師重申：若商末尾不添0，則商不再是三位數(shù)，也無法表示3個百加4個十，而只是34；若不按此算，根據(jù)被除數(shù)＝除數(shù)×商＋余數(shù)的檢算結(jié)果也將不一致。
教師詢問：兩條例題有哪些相同與不同？
學生口頭回答：相同點都為商末尾有0的兩位數(shù)除法。不同點在于前者無余數(shù)，后者有余數(shù)。
3. 反饋訓練
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全課總結(jié)：
商末尾為0的現(xiàn)象可分為兩種：一是無余數(shù)，商末尾的0務(wù)必寫上；二是有余數(shù)但不足以產(chǎn)生商1時，仍要用0占位。為防止遺漏商末尾的0，計算前可判斷商的個數(shù)，計算后進行驗證。
隨堂練習：
1. 筆算。
2. 判斷：
（1）被除數(shù)的末尾有幾個0，商的末尾就有幾個0（ ）。
�。�2）被除數(shù)末尾有0時，得出的商的末尾也可能有0（ ）。
（3）下列計算正確與否？請糾正錯誤并說明理由。
留作業(yè)：
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