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地理教育面臨的新問題與新思考
在新世紀到來之際，各方面都在預測其發(fā)展趨勢和特點。我們地理教育將面臨什么問題，地理教育工作者 和學習者應如何轉變觀念以投身改革的實踐，有必要做一番認真的思考。
一.教育職能的轉變，豐富與延伸了地理教學目標與功能
中學地理學科的教學目標正隨著教育職能的轉變而不斷發(fā)展，幫助學生獲得適應學習化社會需要的基礎知 識和掌握基本再學習的能力，是當前課程改革的方向。而且教育職能也不僅體現(xiàn)在知識、能力和思想教育等方 面，地理學科的目標在于教育學生關心并參與人類的可持續(xù)發(fā)展，引導學生樹立環(huán)境意識、全球意識和以人為 中心的人地關系觀念等科學的地理思想，使學生能夠從經(jīng)濟、社會、生態(tài)和人文精神等方面理解、認識和評價 人類所面臨的全球性問題，形成對解決這些問題應采取的正確態(tài)度和行為方式，從而具有21世紀對人力資源要 求的基本素質。
二.課程教材的變革與地理科學的發(fā)展， 帶來地理教學內容的更新
中學地理課程是基礎教育中唯一傳播可持續(xù)發(fā)展知識、樹立可持續(xù)發(fā)展理念的課程，也是將自然科學知識 與人文科學知識綜合、闡明人與環(huán)境關系的課程。要培養(yǎng)“活躍而負責任的公民”首先要對社會、對人類未來 的生存環(huán)境負責。因此在地理課程與教材內容方面早已打破傳統(tǒng)的“地理八股”體系，重視地理知識的基礎性 、綜合性、廣泛性、區(qū)域性、動態(tài)性及實用性等特點，從素質教育高度選擇地理教學內容，突出特征、抓住要 點，通過案例說明觀點。并使學生掌握學科基本知識結構和研究方法，重視科學精神、科學方法和學習能力的 培養(yǎng)，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，顯然這與人們習慣中的地理知識內容是迥然不同的。
三.教學手段的發(fā)展與學生獲得知識途徑的拓寬， 促使教學過程的優(yōu)化與教學方法的改進
地理教學的改革不僅體現(xiàn)在課程結構與教材內容，它更要求深入到教學活動之中，隨著現(xiàn)代化教學手段的 應用，學生獲得知識途徑的拓寬，優(yōu)化教學過程，更新教學手段，改進教學方法已提到日程上，觸及到每位教 師習以為�；蛐兄行У慕虒W行為中，打破“教師為中心”、“知識為中心”、“課本為中心”的傳統(tǒng)，樹立 以學生為主體的民主平等的教育觀念，在“滿足學習需要的有意識的交流活動”中下功夫，使學習過程成為啟 發(fā)積極思維、不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的愉快的活動，改變那種滿堂灌和照本宣科的教學方式，扭轉“重結論 輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖像、重積累輕運用”的地理教學活動，以改革與改進教學方式方法。
四. 高考新一輪改革對教學評估手段與教學方式將發(fā)揮一定程度的正導向作用
教學目標、教材內容、教學方法的改革還需要相應的監(jiān)督機制與評估手段作保證。隨著高考新一輪改革的 出臺，人們已普遍從1999年的高考試題中意識到“以能力要求立意”的命題正逐漸代替“以知識立意”的命題 。自1998年開始實行的對高考保送生的“綜合能力測試”，地理內容與其它學科內容的結合反映了特殊的優(yōu)勢 ，這是由于地理內容涉及自然與人文知識的廣泛性以及人地關系與可持續(xù)發(fā)展等當前人類普遍關注的課題所決 定。2000年將在五省實行“3＋X”的高考科目，其中，綜
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