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在教學中貫徹以學生為本原則的幾點作法論文
教學改革的一個重要內(nèi)容就是要體現(xiàn)以學生為本的重要原則，圍繞這一原則，我們在教學中進行了多方位的探索，現(xiàn)就近幾年的具體作法分幾個方面作一總結。
一、研究學生特點，在課堂教學中采用啟發(fā)式教學
從認識論的觀點分析，學生是學習活動也是認識活動的主體，學習活動是一種腦力勞動，要經(jīng)過從感性認識到理性認識，從理解到運用的兩次飛躍，只有靠學生自己來完成，別人是不能代替的。依據(jù)職業(yè)院校學生的特點，我們在教學中采用了啟發(fā)式綜合教學，主要有五種教學模式：
1以觀察為主的啟發(fā)式物理課本中的許多定律，定理是在實驗基礎上建立的，教師在演示過程時，讓學生仔細觀察，給學生提出思考性的題目，讓學生討論，通過學生的視覺啟發(fā)引導學生學習，由學生自己初步歸納出結論，教師在此基礎上概括要點。例如，牛頓第三定律，楞次定律的授課都是這樣進行的。
2以實驗為主的啟發(fā)式在實驗教學中，規(guī)定有些實驗是設計性實驗，由學生自行設計實驗手段，實驗步驟，測量數(shù)據(jù)，分析結論，從而鍛煉學生的動手能力，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
3以講授為主的啟發(fā)式主要通過學生的聽覺啟發(fā)引導學生學習，適用于教材內(nèi)容較抽象，理論性較強的概念課和復習課。具體做法是首先由教師根據(jù)教材內(nèi)容列出自學提綱，由學生根據(jù)提綱動腦學習，教師對學生提出的問題個別輔導，在此基礎上小組討論穿插在學生自學中進行，然后大組討論，由學生推出代表在全班講演，最后由教師歸納小結。采用這種方法，打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”方法，在課堂上不再是老師講學生聽，老師寫學生抄的被動狀態(tài)，學生學習主動性積極性得到發(fā)揮，智力得到開發(fā)，使他們在不同程度上既獲得了知識又培養(yǎng)了能力。
4以練習為主的啟發(fā)式主要啟發(fā)引導學生通過作練習學習。對于一些綜合知識較強的練習題，教師首先示范解題過程和基本思路，要求教師循序漸進，由小到大，由少到多，由簡到繁，由分析到綜合的步驟，有意識的對學生加以訓練和培養(yǎng)，對一些典型題進行一題多解，一題多變和多題歸一的適當訓練，使學生頭腦中每一個知識鏈巧妙的匯成知識網(wǎng)，對每一個知識點有一個整體的認識。
二、以辯證唯物主義的觀點指導學生學習
物理教材中每一個概念，每一條規(guī)律都包含著辯證唯物主義的因素，在講解物理內(nèi)容時，力求用辯證法的觀點去分析歸納總結，使學生逐步樹立科學的辯證唯物主義思維方法，逐步掌握馬克思主義認識規(guī)律，以適應將來社會需求。在講授物理學中電學部分的楞次定律時，有些學生對定律中所描述的“感應電流的效果總是反抗引起感應電流的原因”這一觀點難以理解。而引導學生運用對立統(tǒng)一規(guī)律理解這個定律，問題就迎刃而解了。我們知道矛盾雙方的同一性是事物存在和發(fā)展的前提，對立面是相互依存的，一方的存在以另一方的存在為條件，如果矛盾的雙方只有互相分離的斗爭性，而沒有互相依存的同一性，作為矛盾統(tǒng)一體的具體事物就無法存在。而楞次定律正是對這一客觀規(guī)律的反映。由于磁通量的變化，才導致感生電流的出現(xiàn)，但反過來感生電流的磁場阻礙引起感生電流的磁通量的變化，其結果就必須克服這個阻礙作用而作功，作功就要消耗能量，這個能量就是感生電流能量的來源。因此楞次定律的本質(zhì)是能量轉換和守恒定律在電磁感應現(xiàn)象中具體反映。
運用矛盾普遍性和特殊性原理區(qū)別不同物理概念
在教學中我發(fā)現(xiàn)有些學生對個別物理概念似乎理解了，但不同的物理概念在同一個物理過程中出現(xiàn)時又混淆不清，這就要求在教學中隨時把學過的物理概念加以比較，有比較才能夠鑒別，在比較過程中找出同類事物的共性，比較出同類事物的個性。例如電勢，電勢差，電動勢這三個物理量在處理穩(wěn)恒電路的問題中經(jīng)常用到。它們之間既有一定的聯(lián)系又有區(qū)別，在教學中我首先讓學生自己總結，讓他們廣泛發(fā)表見解，在此基礎上歸納他們的見解，然后給以明確的答復。上述三者之間的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在當電勢，電勢差，電動勢同處于直流電路中時，它們互相依賴，其數(shù)量關系是閉合電路中電動勢的代數(shù)和等于電勢降落的代數(shù)和。它們的主要區(qū)別在于：
1、電源電動勢是描述電源性質(zhì)的重要物理量，它僅與電源的結構和狀態(tài)參量有關，而與外電路無關。在電路中各點電勢由電源電動勢分離電荷而建立的。電源的路端電壓隨外電路的負載而變化。
2電動勢是表示非靜電力把單位正電荷從負極經(jīng)電源內(nèi)部移到正極所作的功，而電勢差則表示靜電力把單位正電荷從電場中的某一點經(jīng)任意路徑移到另一點所作的功。
3電路中有電勢差存在，自由電荷就會作定向移動，其結果總是使正負電荷相互中和，使電路中電勢差趨于零，而電源電動勢在電源內(nèi)部總是把正負電荷分離開來，建立并維持一定的電勢差。因此電源電動勢是建立和維持電路中電勢差的原因。4在直流電路中各點電勢保持不變。所以對電路的能量轉換沒有貢獻，整個電路中能量轉換全部由電源電動勢作功提供。
三、針對學生個性的心理特征，作好其轉化工作
在教學中我們十分重視基礎較薄弱學生的心理特征，采取措施設法改善其心理品質(zhì)促進轉化，具體作法是：
1針對性分析學生個體心理特征個別學生缺乏明確的學習動機，視學習為負擔，認為上學是家長的意圖，抱著混學習的態(tài)度，學習上不感興趣總是處于落后消極狀態(tài)，有的學生雖有興趣但不穩(wěn)定不持久，遇到難點就產(chǎn)生厭煩心理。還有的學生觀察力薄弱，觀察不客觀不深刻，缺乏良好的觀察習慣，注意力不集中不穩(wěn)定不持久，上課時常常被某些與課堂內(nèi)容無關的內(nèi)容所擾亂。另外有的學生偏向機械記憶和形象記憶，而理解記憶和抽象記憶能力較顯薄弱，還有的思維能力較差，難以借助于思維找出解決問題的途徑。
2采用相對應的措施改革教學模式發(fā)揮學生的主體作用。在教學中注重激發(fā)學生的學習動機，改革評價學生的方法，鼓勵學生參加課堂討論勇于發(fā)表意見。發(fā)揮部分學生動手的長處，支持他們開展小實驗小制作等第二課堂活動，讓其才智充分展現(xiàn)，從而激發(fā)學習興趣樹立自信心。另外改善心理品質(zhì)促進轉化。學生只有運用科學的方法去學習，才能在學習過程中有效的改善自己的心理品質(zhì)。在教學中我們引導學生學會基本的讀書方法，具體采用“三讀兩答一議”的方法，三讀包括“一是通讀所學內(nèi)容，作到大概了解，二是結合問題或提綱要求細讀，三是研讀重點和難點適當做筆記�！眱纱穑骸耙皇腔卮鹄蠋熁蛱峋V上的提問，二是回答周圍學生的提問”。一議同周圍同學議論研討疑難。與此同時我們還注意引導學生學會聽課，培養(yǎng)注意品質(zhì)。要求學生既要注意聽那些自己基本弄懂的內(nèi)容，又要專心聽那些疑難問題及研究問題的方法。對接受能力較弱的學生要多向他們提問，提問時要啟發(fā)引導由簡單到復雜，逐步提高要求。在培養(yǎng)注意力的基礎上要求學生學會理解記憶，啟發(fā)學生自覺對知識歸納總結，并用多種方法記憶，如列表法，提綱法，結構法，圖表法等，實踐證明這些記憶法都有效的加強了刺激大腦的強度，使學生記憶力普遍加強。
四、針對學生特點，搞好教材建設
教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，為社會的發(fā)展和經(jīng)濟騰飛大規(guī)模的準備各類新型人才。作為教育領域中高等職業(yè)教育這一層次的特色，首先在于人才培養(yǎng)目標的與眾不同，它致力于培養(yǎng)技術型，工藝型，管理型人才，因而要求培養(yǎng)的學生在基礎理論和基礎技能方面受到的教育是系統(tǒng)的，有特色的，分析能力強，崗位基本技能掌握扎實�；谶@一特點，我們一致認為：物理教材改革的指導思想應集中體現(xiàn)在三個有利于，三個適應上，既有利于啟發(fā)式教學，發(fā)展學生的思維能力和獨立思考能力。有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和具有正確的科學方法。有利于能力的培養(yǎng)，特別是自己獲取知識的自學能力和善于探索創(chuàng)新的能力。要適應各類專業(yè)課的需要，適應學生掌握生產(chǎn)技術及就業(yè)的需要。適應學生繼續(xù)進修深造的需要。根據(jù)以上目標在教材改革上作了以下嘗試：加寬知識面，內(nèi)容作了更新。將近代物理知識結合現(xiàn)代科技成果編入教材，根據(jù)專業(yè)課需要，在電子技術初步知識中增加了介紹各種元件的性能，特點和原理的內(nèi)容。在教材體系上作了調(diào)整，，從而達到了由淺入深，由易到難，循序漸進的目的。
在教材敘述上盡力作到生動活潑，激發(fā)學生的興趣。所舉事例要鮮明生動新奇，語言活潑要富于幽默感。在教材內(nèi)容上體現(xiàn)研究物理的方法，以利于培養(yǎng)學生科學思維方法，例如：在教材中對應用牛頓運動定律解題方法作了較詳細論述，對運用楞次定律確定感應電流方向的規(guī)律作了系統(tǒng)總結，從而使學生在獲得大量感性知識的基礎上，加深了理性認識。
實驗教材增加了設計性實驗，給出實驗目的和要求，讓學生自己考慮實驗原理和方法，自行設計實驗步驟，自己選用器材，經(jīng)過實踐證明，學生的實驗探索能力和創(chuàng)造能力大大提高。
練習題教材對各種類型的習題作了精選，減少了計算題數(shù)量，增加了思考題討論題，學生在理解了物理概念和物理定律之后，結合各種題型通過自檢，自測和討論的方法，加深了對概念的理解。
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