語文課堂教學拓展論文

　　摘要：新課標要求語文教師注重教學的拓展，散發(fā)出生命力，拓寬學生的知識度和深度。新課標對教師提出了更高要求的挑戰(zhàn)。

　　關鍵詞：知識拓展；教學拓展；語文課堂

　　新課標要求語文課堂教學既要立足課本，又要跳出課本，也就是要求語文教學要注重教學拓展。我就課堂教學拓展上談出自己的看法。

　　一、課堂教學拓展應當在學生的知識盲點上拓展

　　語文課本的內容非常豐富，對于課本中涉及的一些知識，學生由于生活經驗不足、知識積累較少，所以往往是一知半解。針對這種情況，老師一定要備學生，一定要在課堂教學中關注學生的一言一行。如果學生有知識上的空白點，就要及時講解，以拓展來填補空白，這有利于夯實學生的知識結構，提高學生的學習興趣。

　　我在分析課文《狼》中的"其一犬坐于前"一句時指出，這個句子中的"犬"字有特殊用法。"犬"字本意是名詞狗，在文中為名詞作狀語，像狗一樣。明白此知識后此句朗讀停頓，也就好理解了。正確讀法為：其一/犬坐于前。又如"投以骨"一句，既是省略句，又是介賓短語后置，即以骨投（之）。由于現在教材淡化了語法內容，教材中沒有專門的章節(jié)介紹，我只能舉例講出主謂賓定狀補的位置關系，這樣學生才能較好地理解。

　　二、課堂教學拓展應當在文章的關鍵點上拓展

　　文章的關鍵點，諸如字詞句子和段落等，對解讀文本有著至關重要的作用。因此，在語文課堂教學中，應及時抓住文章的關鍵點進行有效拓展，這樣既能深化學生對文本的理解，又能訓練他們的思維能力。比如，"斯是陋室，惟吾德馨"是《陋室銘》中的關鍵句，為了讓學生理解"德馨"是陋室不陋的原因，我引導學生用熟知的知識來進行拓展。三國演義中《三顧茅廬》中的故事家喻戶曉，諸葛亮知識淵博，少有大志，隱居隆中，住于茅屋之中，甘心過著簡單的躬耕生活，以待明主。盡管諸葛亮的茅廬很簡陋，但他的品德高尚，不以茅廬為陋。陶淵明厭惡官場，隱居鄉(xiāng)間，雖然生活清貧卻依然怡然自得。他能保持自己高潔的操行，而不為五斗米折腰，令人敬佩。通過上述拓展，學生明白了具有高尚品德的人看重的是精神而非物質，從而很好地理解了劉禹錫高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。

　　三、課堂教學拓展在于新舊知識連接點上拓展

　　在語文課堂教學中，要使學生獲得更多的知識，教師須以教材為軸心，把相關知識放在一起進行比較拓展，通過舉一反三的練習，來增強學生對知識的準確理解和把握，進而使其形成一定的知識結構體系。

　　例如，馬致遠《秋思》中的"夕陽西下，斷腸人在天涯",讓學生回想古詩中寫鄉(xiāng)愁的名句，再把它們歸納整理出來。李白《靜夜思》中有"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)".王安石《泊船瓜洲》中有"春風又綠江南岸，明月何時照我還".李白《春夜洛城聞笛》中有"今夜曲中聞折柳，何人不起故園情".杜甫《春望》中有"烽火連三月，家書抵萬金".

　　在教學《孫權勸學》時可以和《傷仲永》比較，進行教學拓展，讓學生找出兩者的相同點和不同點，便于學生加深對課文的理解。仲永天資聰穎，少年時才華出眾，善于作詩，其父得其利便"日扳仲永環(huán)謁邑人，不使學",后來終于淪落為平庸的人。呂蒙當涂掌事，孫權勸其讀書學習，他借故推辭，后孫權以自身實例再勸，蒙后始就學。后魯肅與蒙座談，發(fā)現他進步很大，感嘆"士別三日，當刮目相看".《傷仲永》從反面證明了不學習的壞處，《孫權勸學》從正面論證了學習的好處，都突出了后天學習的重要性。

　　四、課堂教學拓展應當在課內外生活點上聯系拓展

　　生活處處是語文。語文教學應通過多種形式的語文活動，讓學生鞏固、活用和拓展課內所學的語文知識，并將它輻射到課外生活中去。

　　如，我在講《福樓拜家的星期天》時，結合課文中學到的描寫方法，讓學生在課后觀察同學們的特點，找出兩個人描寫出來，后進行交流，看誰寫得好。又如，在語文綜合性學習活動中，以"獻給母親的歌"為主題，讓學生課后搜集相關資料，做一期手抄報，后挑選優(yōu)秀作品張貼在教室里。這樣的拓展既深化了教學內容，又培養(yǎng)了學生的動手能力。

　　"問渠那得清如許？為有源頭活水來。"大語文課堂就是要求教師構建課內外、校內外、學科間的聯系，積極引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在廣闊的空間里知語文，學語文，用語文，來提高學生的語文素養(yǎng)。當然，語文課堂教學拓展的根本目的是為了學生的發(fā)展，教師應以學生為主，靈活運用，應適時、適量、適度地進行拓展，切不可喧賓奪主，影響了本節(jié)課的主要任務。只有合理科學地有效拓展，日積月累下去，才會發(fā)揮其應有的效果，使語文課堂教學提高效率，錦上添花。

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