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新課程標準下中學體育成績評價操作方案的探索論文
關(guān)鍵詞：新課程標準；體育成績評價；體育教學
摘要：中學體育成績的評價是中學體育教學與管理的重要環(huán)節(jié)，其評價質(zhì)量的高低影響到中學體育教學指導思想的落實和新課程標準目標的達成與實現(xiàn)。在分析傳統(tǒng)體育課學習評價方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程標準的要求，提出體育成績評價操作方案的具體案例，以此提高中學生體質(zhì)健康和建立科學有效的教學評價體系提供參考。
1、問題的提出
隨著新課程標準的實施，體育成績評價由傳統(tǒng)單一的技術(shù)、技能評價轉(zhuǎn)向多元綜合評價，淡化選拔功能，強化激勵，發(fā)展功能已成為現(xiàn)代體育評價的發(fā)展趨勢，作為體育教學不可分割的一部分，要使其在體育教學中具有預測、診斷、反饋、激勵等功能，建立一套完善的評價機制有利于充分調(diào)動學生學習的積極性。新課程更注重“健康為第一要素”，使每個學生都能充分發(fā)揮自身潛能，激發(fā)學生學習和鍛煉的主動性，實現(xiàn)全面發(fā)展。體育教學評價是課程的重要組成部分，《新課程標準》對學生體育成績的評價提出了三維評價要求：一維：體能，即人體的質(zhì)量，它包括身體形態(tài)發(fā)育水平、身體素質(zhì)和運動能力發(fā)展水平、心理發(fā)育水平，對內(nèi)外環(huán)境的適應能力；二維：學生團結(jié)協(xié)作的能力和精神；三維：學生學習努力程度，包括學生學習成績進步狀況。本文就提出的多元化具體評價方法，來解決學生體育課成績評價的單一化問題。
2、傳統(tǒng)體育課成績評價的弊端
我國對體育課評價研究起步較晚，缺乏較為科學的評價方法。傳統(tǒng)體育課成績評價根據(jù)以往中小學體育大綱的要求：體育課成績考核，采取四段結(jié)構(gòu)考核，即身體素質(zhì)和運動能力占40％，運動技能占30％，體育基礎(chǔ)知識占20％，出勤表現(xiàn)占10％，，鑒于這種結(jié)構(gòu)考核有如下弊端。
2.1體育教學目的與評價手段不一致
體育教學進行考核的目的，一是檢查教師的教學質(zhì)量，改進教學。二是了解學生學習狀況，達到教學目標及反饋教學需要改進的地方。但是，在實際體育教學中存在著考什么就教什么，把考核作為體育教學的目標對待的現(xiàn)象，這不符合“健康第一”的教學理念，忽視了激勵與發(fā)展功能，忽視了學生情感態(tài)度與社會適應能力。
2.2強調(diào)“身體素質(zhì)與運動技能”評定，忽視學生發(fā)展的綜合評定
傳統(tǒng)的四段結(jié)構(gòu)考核中“身體素質(zhì)與運動能力部分”和“運動技能”是考核的重點，這種重學習結(jié)果的考核，輕學習過程的評價，重學生技術(shù)技能的成績要求，輕學生能力的培養(yǎng)，重體育運動的社會需要，輕學生個體的心理需求，重課程的統(tǒng)一要求，輕學生個體差異的存在，過分強調(diào)了體育的生物學功能和考核評價標準的甄別、篩選和評判功能，不利于激發(fā)學生的運動興趣和自覺參與體育鍛煉行為習慣的養(yǎng)成，這種評價目的是造成評價的內(nèi)容單一的主要原因。其評價內(nèi)容僅體現(xiàn)加強體能、技能及運動知識的評價，忽視了學生通過練習是否有進步的評價，學生心理是否健康和社會適應能力等方面的評價。
2.3體育成績評價內(nèi)容單一，重定量評價，輕定性評價
傳統(tǒng)的評價方法對“高度、遠度、速度”等方面內(nèi)容采用統(tǒng)一的評價標準。以一把尺子來衡量學生的運動水平，在對“運動技能”評定時也是以定量化進行評價，如籃球投籃命中次數(shù)，乒乓球推擋有效個數(shù)，排球墊球成功次數(shù)等，這種定量化的指標是千人一律的標準，存在著不公平性。如果不強調(diào)對學習過程的定性評價，就會使學生難以形成穩(wěn)定的運動參與意識，同時也會對心理健康與社會適應能力產(chǎn)生影響。
2.4體育成績評價形式單一，忽視了學生自評與互評
在傳統(tǒng)的體育成績評價體系中，教師是評價的主體，學生始終是處于被評價的地位，教師把主要精力集中在對學生已有學習成果的檢驗上，屬于下結(jié)論式的評價，根據(jù)學生考核結(jié)果的好壞，對學生的學習過程及其它各個方面的表現(xiàn)進行全盤的肯定與否定。造成對運動能力強的學生不用多練也能得高分，運動能力差的學生再怎么努力也達不到及格，挫傷了學生對體育學習的積極性與主動性。
3、中學體育成績評價新思路
堅持“健康第一”的指導思想。建立科學而合理的三維評價體系。既要重視學生的學習成績，也要重視學生多方面潛能的發(fā)展。注重過程評價，不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程，同時在評價的方式上除了師評外，還要采用自評與互評的評價方法，為學生建立一個綜合的動態(tài)的評價機制。考慮到實際操作的可行性及操作的便利性，采用了五段結(jié)構(gòu)考核法對學生體育成績進行量化考核，如表1：
3.1體能的評價
體能部分成績包括：體質(zhì)測試標準項目成績與進步幅度成績之和。體質(zhì)測試標準項目的成績是體質(zhì)測試標準項目成績和除以項目數(shù)*30‰進步幅度成績是由體質(zhì)測試標準項目的原始成績除以現(xiàn)測成績的總和除以項目數(shù)*10％構(gòu)成，體能成績的評定，能客觀地描述每一個個體，這種評定使不同水平層次的學生既具有統(tǒng)一標準的評價，又有進步幅度的評價，從而能全面、客觀地給學生一個完整的評價。進步幅度評價充分體現(xiàn)了學生個體的差異，成績上升幅度越高，難度越大，所得分值也越高，每一名學生努力在原有的基礎(chǔ)上有所提高，就能得到相應的分值，調(diào)動了全體學生的積極性，體現(xiàn)了公平性、競爭性。 3.2運動技能的評價
運動技能的考核能有效地培養(yǎng)學生的體育興趣和特長，高中選項教學的實現(xiàn)剛好能適應不同學生對體育運動的不同愛好，因此在技能評價方式上采用教師評、學生自評、小組評的綜合評定辦法，在內(nèi)容上采用定性與定量相結(jié)合的方式，既增加了學生的互動與合作，培養(yǎng)了學生的適應能力，同時又激發(fā)了學生參與的積極性。如乒乓球反手推擋考核時，有達標評價標準與技評標準，同時在對反手推擋的技評上進行師評、自評、小組評，最后兩項相加形成一個最終的評價成績。如表2、3：
3.3體育知識
學習體育知識有助于養(yǎng)成科學鍛煉身體的習慣，加強體育理論知識學習，提高體育素養(yǎng)，有利于學生走向社會后及時較好地處理體育運動中出現(xiàn)的問題，從而科學地從事體育鍛煉。這也是增強體育意識，提高體育能力，從而提高鍛煉身體的自覺性和科學性的必需條件，因此把體育知識納入學生體育成績考核非常有必要。體育知識的考核包括健康理論課的考核及平時體育課堂上的有關(guān)體育知識的掌握，健康理論課的知識一學期一考核，既可以采用寫小文章，也可以采用考試形式，這由所任課的老師決定；體育課堂上的有關(guān)知識采用提問式，當堂回答并做好記載。
3.4態(tài)度與參與
《體育與健康教學大綱》也明確指出：“嚴格考勤制度，學生要遵守體育與健康課的教學常規(guī)，教師根據(jù)學生遵守常規(guī)和課堂上的學習態(tài)度與表現(xiàn)，評定學生的成績�！北M管出勤和表現(xiàn)不能反映學生的體質(zhì)和運動能力，但是它卻是反映學生思想品德、組織紀律、心理狀態(tài)的重要依據(jù)。因此，把出勤和表現(xiàn)作為中學生體育成績的評價內(nèi)容也是十分必要的。教師平時上課時做好學生的各種考勤記載，期終結(jié)束時根據(jù)考勤標準對學生進行評價。運動參與由各鍛煉小組進行互評以學生參加校活動及校體育俱樂部活動的次數(shù)來評價學生。
3.5情意表現(xiàn)與合作精神
學生情意表現(xiàn)評價的內(nèi)容主要包括學生在體育與健康課學習中的情緒調(diào)控能力、自信心和意志表現(xiàn)；學生合作精神評價的內(nèi)容主要包括學生在體育與健康課學習中的交往能力、合作精神和社會責任感。在具體評價操作時以學生自評與小組評為主。
4、結(jié)論與建議
新課標下遵循體育教學的規(guī)律，科學化，標準化與規(guī)范化地設(shè)計體育教學成績的評價系統(tǒng)，不僅能提高學生學習體育的興趣，培養(yǎng)終身體育的意識與習慣，還能了解教師教學情況，對全面實施素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量起著積極作用。同時體育成績評價操作本著實用、簡單、易操作為原則，可以與體質(zhì)測試的軟件相結(jié)合，進行評分統(tǒng)計，用EXCEL的涵數(shù)進行統(tǒng)計將帶來更大的便利性。
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