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芻議信息環(huán)境下教師角色的定位論文
在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)工具廣泛應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)活動過程需要新的思路、理念來引領(lǐng)，同時需要新的方法和模式來操作。 首先要在實(shí)踐上將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)工具全面地應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)活動過程中，促進(jìn)教學(xué)信息資源、教學(xué)要素和環(huán)節(jié)的融合和貫通，通過整合優(yōu)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化和高效。 在理念上要將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的技術(shù)手段作為學(xué)生主要的認(rèn)知工具、情感激發(fā)工具和豐富教學(xué)情境的生成工具，以此促進(jìn)教學(xué)方式和教育模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識豐富、能力過硬的目標(biāo)。 為了實(shí)現(xiàn)這些目的，教學(xué)過程中，作為教育主導(dǎo)者的教師角色增加了新的內(nèi)涵，教師角色的定位也要隨著更新。
1 教學(xué)活動前教師角色的定位
1.1 教師是教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)者傳統(tǒng)課堂教學(xué)的目標(biāo)包括知識、能力和情感等方面，在信息環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)成了一項(xiàng)更重要的目標(biāo)。 學(xué)生是未來的社會公民， 在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下要形成良好的信息素養(yǎng)，為將來進(jìn)入信息化的社會環(huán)境成為合格公民打好基礎(chǔ)。 基于這樣的教育背景，教師要充分考慮學(xué)情特點(diǎn)，制定的教學(xué)目標(biāo)要符合信息社會對新型人才培養(yǎng)提出的基本要求，致力于培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、加工和利用信息的能力和素養(yǎng)。
1.2 教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的合作者信息環(huán)境下的教學(xué)活動出現(xiàn)跨學(xué)科整合的特點(diǎn)。 信息資源的通用性要求教師打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限。 信息技術(shù)教師和其它學(xué)科教師在技術(shù)上的合作成為教學(xué)活動的必然趨勢。 學(xué)科教師可以不用花更多時間將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搞的全懂全通，二者通過合作可以實(shí)現(xiàn)技術(shù)和知識完美對接。 學(xué)科教師設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，活動過程和計(jì)劃詳情，信息技術(shù)教師負(fù)責(zé)課程教授和相關(guān)學(xué)科所需技能的講解和培訓(xùn)，學(xué)科教師負(fù)責(zé)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 教師在分工合作中實(shí)現(xiàn)雙贏，各自發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，各負(fù)其責(zé)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
1.3 教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)引者為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生基本信息素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師不能再是備課和教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。 教師的任務(wù)是負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)一個開放多元和參與式的課程準(zhǔn)備模式。 讓學(xué)生參與到備課的信息采集、信息加工制作和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中。 教師可以給學(xué)生提出研究課題，學(xué)生根據(jù)生活中的需要自助選擇，組建小組或團(tuán)隊(duì)，制定自己的課題實(shí)施方案，通過查詢報刊資料或社會調(diào)查等形式廣泛收集信息，尤其引導(dǎo)學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源來廣泛交流感興趣的問題，尋找解決途徑。 教師根據(jù)學(xué)生在參與設(shè)計(jì)過程中表現(xiàn)出的問題來確定教學(xué)的重難點(diǎn)。
2 教學(xué)活動過程中的教師角色定位
2.1 教師是教學(xué)活動的技術(shù)支持者傳統(tǒng)的教師在教學(xué)活動中中處于絕對的主導(dǎo)地位，因?yàn)閷W(xué)生的一切信息都要從教師這里獲取。 在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動教師是相對的主導(dǎo)者。 學(xué)生會針對課題學(xué)習(xí)提出各種問題，教師要靈活回答，作學(xué)生知識的支持者;教師還要善于挖掘?qū)W生做課題和提問中表現(xiàn)出的積極因素， 并給予肯定性評價，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性;教師還要給學(xué)生以方向性的支持。 因?yàn)閷W(xué)生的討論和研究可能會偏離主題或跑題，教師要善于發(fā)現(xiàn)并及時糾正，并將學(xué)生引導(dǎo)到正確方向上來;更重要的是教師要給學(xué)生提供計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的支持，提供專業(yè)指導(dǎo)并幫助排除技術(shù)障礙。
2.2 教師是良好學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者傳統(tǒng)的教學(xué)活動很注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師通過創(chuàng)設(shè)積極和諧的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。 在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中通過組織學(xué)生、組織教材，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)內(nèi)在情境，從而獲得知識的同時產(chǎn)生情感共鳴。 信息技術(shù)的普及給教師創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境， 從而激發(fā)良好學(xué)習(xí)情境的形成帶來了無限的便利。同時也給教師提出了更多的要求。 要求教師廣泛涉獵學(xué)科信息， 圍繞教材不斷地將學(xué)科前沿動態(tài)納入到教學(xué)內(nèi)容之中，以便追隨信息迅速翻新的步伐，使教學(xué)具有時代性和前瞻性。 教師可以通過信息技術(shù)創(chuàng)新手段創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)平臺，與學(xué)生共同互動討論，及時更新學(xué)科動態(tài)信息，可以及時清楚地了解學(xué)生存在的問題、糾正學(xué)生討論偏離主題或跑題現(xiàn)象， 又可以增進(jìn)師生之間的感情交流。 教師還要幫助學(xué)生尋找最適學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以通過自己的操作，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，寓教于樂。 這樣既掌握了新的知識，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。
2.3 教師是合作學(xué)習(xí)的參與者傳統(tǒng)的教學(xué)活動中強(qiáng)調(diào)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，組織和配置活動的資源和環(huán)境，將教學(xué)要素有機(jī)組合到教學(xué)結(jié)構(gòu)中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。 信息技術(shù)環(huán)境下教師可以利用的合作形式更廣泛，教師可以通過搭建合作平臺實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生合作、教師與學(xué)生合作、教師與教師合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人力資源的充分整合，各取所長，思想碰撞與溝通。 教師在合作中的職責(zé)一方面是參與者， 同時要保證小組每個成員都有機(jī)會參與到任務(wù)中，使每個成員在有限的時間內(nèi)解決任務(wù)，并能在探索的過程中取得進(jìn)步。
3 教學(xué)總結(jié)反饋中的教師角色定位
3.1 教師與學(xué)生互為評價主體教育心理學(xué)的研究表明， 學(xué)習(xí)評價給予學(xué)生的反饋信息，對教與學(xué)有著重要的促進(jìn)作用。 因此教師應(yīng)該營造和諧的教學(xué)氣氛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予正確的評價反饋，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和責(zé)任感。 信息技術(shù)環(huán)境下的評價已由教師對學(xué)生的單向評價轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p向評價。 教師可以設(shè)計(jì)評價指標(biāo)和方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評、自評和教師評價、學(xué)生評價教師。 教師可以從各種評價中得到及時有效的教學(xué)反饋信息。 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)評價方式和指標(biāo)體系更靈活易操作，在評價的過程要根據(jù)個人不同的目的選擇不同的評價指標(biāo)，并給每個評價指標(biāo)賦予不同的權(quán)重。
3.2 教師是延伸學(xué)習(xí)的激發(fā)者傳統(tǒng)的教學(xué)評價采用紙筆形式， 指標(biāo)權(quán)重不好分層設(shè)置，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)繁雜，反饋不及時，評價個性化很難實(shí)現(xiàn)。 信息技術(shù)環(huán)境下教師可以隨時分段評價，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，突出評價的發(fā)展性。 通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)他們?yōu)閷W(xué)生確定個體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足， 在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生的分層遞進(jìn)延伸性學(xué)習(xí)的順利開展。
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