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應用題教學之創(chuàng)新
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”面對祖國的花朵，未來建設的棟梁，21世紀的接班人。如何把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的人才？正是我們當代教師不斷思索和探討的問題。在應用題的教學中如何創(chuàng)新呢？我認為應注重以下幾個方面。一、教學目標的創(chuàng)新應用題教學在價值目標取向上不僅僅局限于讓學生獲得一般的解題知識和技能，更主要的是在教學活動中增強應用意識，獲得數(shù)學的基本思想方法了解數(shù)學的價值。在教學過程中，要處理好知識性目標與發(fā)展性目標的平衡與和諧發(fā)展。不能單單以學習數(shù)學知識而教學應用題，而應在知識的獲得中促進學生發(fā)展。例如：四年級應用題例1，在目標定位上除了讓學生了解應用題的一般步驟外，更重要的是讓學生在實際生活中，能夠利用所學知識解決實際問題。在本節(jié)課的練習中，我自編了一道應用題：家里有20件臟衣物，媽媽洗了2小時，平均每小時洗6件，剩下的由同學們自己洗，2小時洗完，平均每小時洗多少件衣物？做完題目后，我問：“同學們，做完此題后有什么想法？”有的說：‘媽媽平時洗衣服真辛苦。’有的說：‘我以后要多幫助父母做家務。’有的說：‘我回家洗衣服時記一下時間，看洗一件衣服大約需多久，免得我家總是洗衣服洗半天，浪費電�！痛�，學生展開了熱烈的討論。這樣設計，具有很強的現(xiàn)實性，變關注知識為關注學生情感思維，勞動等各方面進步和發(fā)展，體現(xiàn)教學目標的創(chuàng)新。二、教學內容的創(chuàng)新一位學者曾說：“在中國，老師提出一個問題，10個中國學生回答，答案基本上一樣，而這種現(xiàn)象在外國學生眼中，是不可能的，他們10個人中或許會講出20種答案，其中不乏有非常離奇的答案�！边@段話值得我們深思，為什么中國人都只有一個答案，因為中國學生從小到大所做的題目都只有一個答案。所以他們都不會想還有什么別的答案，更不會有創(chuàng)新。這就要求我們在應用題的內容上要多設計開放性題目。如：老師和學生去公園玩，老師有15人，學生有120人，公園門票是，成人每人10元，學生每人5元，團體20人以上每人8元。請你設計一種認為最好的購票方案。這個問題答案有許多種，可以使學生養(yǎng)成多想、多問的好習慣。學生思考的時間和理由都有了，他們創(chuàng)新的潛能不正挖掘了嗎？三、教學過程的創(chuàng)新讓學生“想疑、多疑、善疑”是教學創(chuàng)新的首要任務。古人云：“疑是思之始，學之端�！薄坝诓灰芍幱幸�，方是進矣，大疑則大進，小疑則小進。”但是現(xiàn)實中的數(shù)學教學又是如何呢？老師們往往認為“滿堂灌”不是一種好的教學方式。他們就以“滿堂問”加以取代。教師與其給學生10個問題，不如讓學生去發(fā)現(xiàn)、去產生一個問題。1、想疑在我們小學解應用題的一般步驟中，都是老師問學生，叫學生找出本題的已知，問題，找完后老師分析數(shù)量關系，這種教學方式一開始就束縛了學生的思維，使學生被動地回答問題。要讓學生想疑，首先要激活學生已有的知識和經驗，引起認知沖突，激發(fā)探究欲望，用自己喜歡的方法提問。如四年級應用題例2：學校食堂運來1噸煤，計劃燒40天，由于改進爐灶，每天節(jié)省5千克，這批煤可以燒多少天？我把這個應用題的問題去掉，只是出示已知條件，讓學生根據(jù)條件提問題。結果學生提出好多不同的問題，我們在課堂上一一解答。其中也有同學提出了這批煤可以燒多少天，這樣既達到了學習目標又可以使學生創(chuàng)造思維。2、多疑教師在教學應用題時要重視情感的誘發(fā)和融入。對學生各種不同的提問要給予充分的認可和肯定，對某些問題自己的失察或無知絕不掩飾，采取平等、開放、誠實的態(tài)度，使學生產生提問的信心，什么題目都會多問幾個為什么。3、善疑在教學應用題時，我引導學生想疑、多疑，但也不能濫疑，不能為提問而提問。出示應用題后，我先提示學生觀察本應用[1] [2]
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