淺論體育教師個體教學習慣的創(chuàng)新教育論文

　　體育教師的素質最終決定著體育課程改革的成敗。因此,新的體育課程改革把體育教師的成長放在重要位置。通常情況下,體育教師成長的標志體現(xiàn)為體育教師在教學改革程中實現(xiàn)的角色轉換和專業(yè)發(fā)展,然而,在促進體育教師角色轉換和專業(yè)發(fā)展的同時,應該特別重視體育教師的教學習慣在體育教師成長歷程中的特殊作用。體育教師若能從教學習慣的轉變入手,排除阻擾自身成長的習慣因素,提煉出有價值的教學習慣,將更有利于體育教師自身的發(fā)展;同時,良好的教學習慣也是一個成熟和優(yōu)秀的體育教師所必須具備的重要素質。因此,在新的體育課程條件下,應把體育教師的教學習慣創(chuàng)新作為體育教師發(fā)展的突破口和立足點。

　　1 體育教師教學習慣的形成

　　習慣通常是人們在某一特定的環(huán)境中,受環(huán)境氛圍和某種行為傾向、心理定勢的影響而養(yǎng)成,在短時間內不容易改變的思想和行為傾向。習慣的形成是一個潛移默化而難以被覺察的過程,也是一個不斷調整和抉擇自己的行為方式,最后形成穩(wěn)定行為的過程。習慣存在于體育教師日常的教學活動之中,它是體育教師在長期教學實踐中養(yǎng)成的一種比較穩(wěn)定的、帶有自覺性和潛意識特征的教學行為,是體育教師個人的教學經歷、文化人格和群體的教學傳統(tǒng)等復雜因素相互凝結與滲透的結果,也是體育教師在教學生涯中教學適應和教學感悟的結晶。體育教師教學習慣的形成受到以下因素的影響。

　　1. 1 體育教師個體的教學心理定勢和穩(wěn)態(tài)教學環(huán)境的影響

　　心理定勢是一種心理慣性,是個體心理的一種定向準備狀態(tài),這種準備可以使個體的心理能量發(fā)揮到極致,它是人們快速和有效地解決問題的重要條件。體育教師在教學生活中同樣存在一些教學心理定勢,因為體育教師總是帶著一定的教學期望、教學觀念和教學思想走進教學生活的,這些教學期望與預設有助于體育教師預先明確哪些是必做的、應做的,哪些做法是應該避免的,從而可以把精力和智慧投向更有價值的教學行為中去。心理定勢如果受到不斷的強化,就會轉變?yōu)楸容^穩(wěn)定的心理傾向;同樣,如果體育教師的某種教學行為暫時帶來了令人滿意的教學效果,體育教師在心中就會對它形成穩(wěn)定的信任感,就會有一種不愿意去改變它的心理傾向,以至于即使有一天這些教學行為不再合理,體育教師們也會表現(xiàn)出“敝帚自珍”的態(tài)度。

　　與體育教師自身的教學心理定勢相比,穩(wěn)態(tài)的外部教學環(huán)境對體育教師的成長與發(fā)展具有更為特殊的作用。與其他職業(yè)的工作環(huán)境相比,教學環(huán)境可以說是超穩(wěn)態(tài)的。在這種穩(wěn)定的、缺少變化的環(huán)境里,促進行為改變的壓力就非常小,體育教師的某些教學行為得以長期延續(xù)并堅持,教學習慣和教學定勢的形成也成為教學環(huán)境影響下的必然結果。

　　1. 2 體育教師個體教學經驗和群體教學文化的影響

　　當體育教師融入教學生活后,他會從中獲得一些體驗和認識。由于這些認識是源于體育教師自己的親身體驗,是他們親眼所見、親耳所聞,并灌注了自己的情感期待和價值寄托,所以體育教師會從獲得這些經驗的過程中找到自我,因而也能獲得愉悅和滿足。同時,他們還要受到來自體育教師群體的教學文化氛圍的熏陶。教學群體文化是存在于體育教師群體中,由多數(shù)體育教師擁有的、具有傳統(tǒng)意味和傳承色彩的教學認識和觀念。例如:怎樣了解學生,如何進行課堂管理等,它為體育教師提供了一套可以模仿的程序與步驟。生活在體育教師群體中的體育教師個體,常常會不自覺地接受這種群體共同遵循的教學文化,并在教學生活中和自己的經驗結合起來,從而形成一種既有個體經歷認同又有群體文化支持的比較穩(wěn)定的教學方式與教學行為。

　　1. 3 外顯的教學認識與內隱的教學知識的協(xié)同作用

　　由于體育教師受到外顯的教學認識(可以理解為人所共知的認同率較高的教學觀念,但它相對于體育教師自己的觀念而言是外來的、異己的) 的影響,形成教學習慣的目的是非常明確的,即把優(yōu)秀的教學理念和行為轉化為自己的認識成果和實踐準則。但在把同一教學認識或觀念轉變?yōu)榻虒W行為并使之習慣化的過程中,體育教師個體之間因內隱教學知識的不同而表現(xiàn)出很大的差異。內隱教學知識又稱為體育教師的緘默知識,這種知識具有私人性和情景性特點,它與體育教師個人特殊的教學經歷和所遇到的特殊的教學場景有關;這種知識可能無法被推廣,或許也很難為他人所認同,但潛在地為體育教師自己所認可。當外來的教學認識進入體育教師教學觀念領域時,常常會受到這種內隱教學知識的“稽查”和修改。如果它們之間一致程度高,就接受外來的認識;否則就拒絕;處于中等程度相似時,他們可能接受其中一部分,但對其余部分進行一定程度上的修正。這充分證明了體育教師教學習慣的形成具有個性化色彩和個體差異性,而教學習慣的遷移和改變具有一定的難度。

　　從上述分析可以看出,教學習慣的形成在受到某些因素影響的同時也具有必然性,因為它得到某些復雜的心理因素和外部條件的支持,即它既受到內部的心理定勢、個人經驗和內隱知識的影響,也受到外顯的教學環(huán)境、體育教師群體和顯性的教學認識的影響。所有這些因素都在與體育教師日常的教學生活相結合,并經過長時間的相互作用,構成了教學習慣得以生成的教學生態(tài)環(huán)境,教學習慣就在這其中孕育和發(fā)展。

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