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談?wù)Z文課的交流與互動
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的。”所以，語文教學(xué)中要注入交流與互動學(xué)習(xí)的時代活水，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生在交流與互動中煥發(fā)活力，通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而使課堂教學(xué)充滿了樂趣。如何讓學(xué)生獲得充分的交流與互動的機(jī)會，我認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)入手：
一、生本互動，主動探索
生本互動是指學(xué)生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動的，帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。真正的互動，能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗(yàn)儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，將他們引入情境，讓他們在體驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行�！肚宄旱暮芬晃挠脙�(yōu)美的語言，敘述了湖光山色的秀麗多姿。文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中。所以在教學(xué)中，我運(yùn)用多種手段，將它組成了一個整體情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探索。我首先以錄象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，又以當(dāng)小導(dǎo)游、小講解員的方式，促進(jìn)學(xué)生與文本的對話與交流。學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的意境之中。對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會。學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。教師不再是知識的傳播者，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力也得到了體現(xiàn)。
二、生生互動，合作探究，盡情交流
“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞�！闭Z文教學(xué)應(yīng)重視主體間的互動關(guān)系，鼓勵學(xué)生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學(xué)生個體之間，學(xué)生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學(xué)習(xí)是一個富有個性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無不需要學(xué)生全身心的投入。教師要喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活起來。教學(xué)中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，重視培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的習(xí)慣，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。針對小學(xué)低年級學(xué)生就必須要給定具體的交流合作任務(wù)———一些需要小組合作完成的探究性學(xué)習(xí)題。切忌小看學(xué)生，在課堂上提一些膚淺而幼稚的問題。譬如，在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時，對于“天有多大”這個問題，低年級的學(xué)生可以不假思索地脫口而出，“天無邊無際”。因此在教學(xué)這篇課文時，根本不必討論這個問題的答案，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生思考小鳥和青蛙為什么各執(zhí)一詞，而且又是這樣地理直氣壯？有些學(xué)生認(rèn)為：“這只是青蛙在瞎說”，“這是一只笨青蛙�！焙苊黠@，這些觀點(diǎn)是錯誤的、不可取的。青蛙的認(rèn)識根源怎么是一個“笨”字呢？我的做法是在教學(xué)中把這些觀點(diǎn)擺出來：青蛙到底是不是在瞎說？青蛙太笨了嗎？然后留給學(xué)生充分的時間與空間，讓他們自由、自主地發(fā)表自己的看法。這樣做的結(jié)果，使得整個課堂教學(xué)氣氛異�；钴S，學(xué)生不斷地產(chǎn)生出閱讀的情感，閱讀活動也因此深入持久下去。
同時，這樣放手讓學(xué)生去自主探究，小組合作交流，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)到的不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果帶來的快感，更多的是學(xué)習(xí)過程——通過探究獲得成就所帶來的樂趣。探究至此，學(xué)生已能明確：青蛙的觀點(diǎn)是有其特定理由及其根源的，因?yàn)榍嗤苷熳诰�，從來沒有看到過井外的世界。于是學(xué)生紛紛作出對這只青蛙的正確評價：這是一只頑固不化的青蛙；青蛙看到的，知道的很少，還自以為是正確的……
學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。合作性和探究性的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得了如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、合作交流、同伴互助、協(xié)同解決問題的能力。這無疑是我們小學(xué)語文教學(xué)最可喜也最寶貴的收獲了。
三、師生互動，民主平等，樂于交流
在新課程的課堂上，教師應(yīng)改變過去那種“以我為中心”的傳承式的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建者，是平等對話的首席。要實(shí)現(xiàn)師生互動，首先要創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、真誠、信任的互動氛圍。學(xué)生不僅有機(jī)會說書，而且與教師共同決定著交流的形式與內(nèi)容。在與學(xué)生交流中，教師既是課堂教學(xué)的創(chuàng)建者，更是課堂教學(xué)的參與者。
1、閱讀期待，創(chuàng)設(shè)解決問題的互動情境
互動，既然是一種溝通與交流，那么，我們必須使學(xué)生產(chǎn)生溝通與交流的愿望。特別是當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)，初讀，對課文內(nèi)容已經(jīng)了解、甚至比較熟悉的情況下。使學(xué)生再次產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，則是我們深入教學(xué)的重要策略。因此，我們應(yīng)針對不同類型、特點(diǎn)的課文，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生思維的問題情境。
2、抓住學(xué)生發(fā)言，創(chuàng)設(shè)學(xué)生爭論的互動情境。
在互動的過程中，教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中所暴露的問題。我們許多教師，很怕學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，那樣會打亂自己的原定教案。而新課程的教學(xué)中，我們應(yīng)該很好把握學(xué)習(xí)互動中生成的問題，把一個人的問題（關(guān)鍵的、重要的問題），轉(zhuǎn)化成全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。
3、活用教材，創(chuàng)設(shè)生動的互動情境
教師應(yīng)該善于針對課文的特點(diǎn)，靈活使用教材，讓學(xué)生在生動的語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對話。我就曾經(jīng)有一次走下講臺和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)，那是在教《蟋蟀的住宅》一課，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：
“小蟋蟀這樣可愛、可敬，同學(xué)們想不想演一演小蟋蟀？（學(xué)生回答：“想！”）那我現(xiàn)在就是蟋蟀王國的首領(lǐng)了，誰讓我這老蟋蟀比你們歲數(shù)大點(diǎn)兒呢。我老蟋蟀剛剛接到這樣一封邀請函，（點(diǎn)擊課件，出示信函內(nèi)容。）昆蟲聯(lián)合國總部快要召開
昆蟲國際建筑經(jīng)驗(yàn)交流會了，請?jiān)蹅兣纱韰⒓�。去參加這次盛會，展示咱們蟋蟀杰出的建筑才能，這可是一項(xiàng)光榮而又艱巨的任務(wù)啊！誰想去？（學(xué)生爭著回答：“我！”“我！”）有這么多勇士！可只能去幾只小蟋蟀，這樣吧，我們先來個人才選拔賽，好不好？大家滿口答應(yīng)。那你們打算用怎樣的方式展示自己的建筑才能呢？學(xué)生有的表演，有的畫圖，有的講解，有的歌唱，有的朗誦。大家各展所長，把小蟋蟀的本領(lǐng)一一展現(xiàn)在大家面前。”
這一過程中，我把“講臺”搬到了學(xué)生中間。我不再是一個高高在上的權(quán)威，不再板起一副凜然不可侵犯的“師道尊嚴(yán)”的面孔。而是一只快樂的老蟋蟀，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在與學(xué)生的對話與交流中，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生積極主動地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，構(gòu)建了一個生動活潑的課堂。在教與學(xué)的交往、互動中，老師與學(xué)生形成了一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
作為一種語言教學(xué)，其過程應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本間交流互動的過程。在語文教學(xué)中，教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生，為他們提供充分的從事語文活動和交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)展，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。只有這樣，學(xué)生才能如同魚兒在水中跳躍、呼吸新鮮空氣。
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