淺談作文教學(熱)

　　在日常學習、工作或生活中，大家對作文都不陌生吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編為大家收集的淺談作文教學，僅供參考，歡迎大家閱讀。

淺談作文教學1

　　摘 要：作文教學是體現(xiàn)語文教學的亮點之一，是語文教學水平的綜合反映，是小學語文教學的重要組成部分和教學難點，在語文中占有突出的地位，是培養(yǎng)小學生綜合素質的一個重要內容，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題。所以在教學中探索小學語文寫作教學法之道，是每個執(zhí)教者的高度重視課題。

　　關鍵詞：小學；語文；寫作教學法

　　對于小學語文教學來說，作文成了語文教師的一大難題。如何上好作文課成了語文教師經(jīng)驗交流的一個重點課題。那么在語文寫作教學中如何提高小學生寫作能力呢？作者從以下幾個方面進行探討。

　　一、激發(fā)學生寫作的興趣

　　興趣是學習知識的泉源，是學生寫作最好的老師。學生一旦對學習發(fā)生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲的地步。所以在教學中教師要積極激發(fā)學生的寫作興趣，使他們樂寫、愛寫。葉圣陶先生曾說過："寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。"可見，作文教學中，激發(fā)寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。為了調動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養(yǎng)學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。

　　二、培養(yǎng)小學生積累寫作素材的能力

　　素材是作文的物質基礎，猶如木之本，水之源。寫作離開素材就會成為無米之炊，無本之木。小學生作文要具有真實的內容，而且要求內容要具體，這就需要小學生搜集、積累大量的素材。作為小學語文教師，我們要培養(yǎng)學生搜集、積累作文素材的能力。我認為主要有以下幾條途徑：

　　1、教會學生從生活中積累素材

　　豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉，生活中蘊藏著豐富的作文素材。只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出具有真情實感的文章。生活越豐富，積累的素材就越多。因此，我們應多組織學生參加一些有益的課外活動，如文體活動、讀書活動、野外郊游活動等 ；指導學生接觸生活、接觸社會、接觸大自然，引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電，鼓勵學生把他們生活中的所見、所聞、所感寫下來。這樣，既積累了豐富的作文素材，又有效地進行了練筆。

　　2、讓學生在閱讀中學會積累素材

　　常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”�！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出了一個深刻的道理：文章愿與積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，總有思緒萬千，筆下也難有只言片語。閱讀是寫作的基礎，沒有大量的閱讀，不可能寫出好文章。因此，在教學中我們應該指導學生進行有效的課外閱讀和課內閱讀。廣泛的課外閱讀是寫好作文的基礎，課外我們要向學生介紹一些有益的書刊，要求學生閱讀后摘錄好詞、好句，為自己習作時積累素材。課內閱讀主要通過學習課文內容來積累素材，我們要把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。文章就是例子，重視文本也是新課標的要求，在進行課文教學時，我們可以充分挖掘課文中的寫作知識，小學課本中所選的課文都是經(jīng)過細致推敲的優(yōu)秀范文，我們在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，學習作者巧妙的構思、有序的寫作、獨特的觀察視角等，琢磨并領悟出作文的真諦。學生通過閱讀積累了大量的寫作素材，這樣就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說

　　3、讓學生通過日常寫作日記來積累素材

　　堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的�？傊�，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的'空間，也能夠寫真實的事情。

　　三、注重作文教學中的評價

　　在作文教學中教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。我的做法是：應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求�；�礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓�。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。大部分基礎差的學生也敢寫，喜歡寫。

　　四、引導學生學以致用

　　在課堂教學過程中學生學了寫作文的方式方法應該讓學生加以運用。作文做到“有具體內容” 、“不說空話” 、“有真情實感” 、“不說假話”。在作文指導中，老師的任務是不僅要教會學生提取、組織材料，而且要指導學生將提取的材料合理組織、加工，做到把抽象的材料寫具體。在實際教學中，我們必須做到：把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。每篇課文就是很好的范作，學生在反復閱讀的基礎上，提示學生注意人家是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣譴詞造句，怎樣結尾的。認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點，在作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所要學的內容又以人物、事件、環(huán)境為主。幫助學生編制構思作文的寫作提綱。

　　總之，小學作文教學之路長期性的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此我以后一定要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。

淺談作文教學2

　　“寫作時要考慮不同的目的和對象”，這是新課標規(guī)定的寫作教學的第一個目標。朱自清曾說：“寫作練習可以沒有老師，可不能沒有假想的讀者�！币虼�，就培養(yǎng)寫作能力的寫作教學來說，理應重視培養(yǎng)學生的讀者意識。這里所謂的“讀者”，即學生寫作時心目中要傾訴的對象和閱讀學生作文的人。而“讀者意識”，即指作者寫作過程中設定并貼近讀者對象的意識。那么，我們應當如何幫助學生建立這一意識呢？

　　一、閱讀教學中“讀者意識”的滲透

　　長期以來，閱讀教學的指導思想是建立在“文以載道”的語文教育思想之上，教師在教學過程中強調的是課文內思想的分析和一些好詞佳句的賞析。學生在閱讀教學中，根本無法學到可以應用的大師們的寫作技巧。筆者在閱讀教學中一直注意對學生讀者意識的培養(yǎng)。在每篇文章學習結束時，我都會引導學生思考“作為讀者的你對本文的寫作有何理解、有何建議”等問題。長此以往，學生大多學會從讀者的角度去品味他人的文章，從而或多或少地學到了一些寫作技巧。

　　二、作文教學中示范的引導

　　在作文教學中，教師要善于培養(yǎng)學生的讀者意識，以身示范，引領學生預設讀者。第一，命題上要有意識地出一些學生便于確立讀者的文題，要求學生動筆前設想讀者。為使學生做到心中有讀者，可以要求學生在每篇作文的題目旁邊寫上“寫給某某”。第二，寫下水作文。教師要向學生顯示有無讀者意識其作文的差異，向學生示范針對性強的作文，為其樹立榜樣。第三，評點學生作文必須站在特定的讀者角度。教師要將自己與學生作文針對的讀者對象做換位思考。以明確的身份去審視和鑒賞作文，驅動學生養(yǎng)成預設讀者的習慣。

　　三、寫作中擬定假想的讀者

　　一般說來，學生剛接觸一個作文題往往覺得無從下筆，硬著頭皮泛泛而談，自然難以寫好。但是，如能圍繞題意，幫助學生擬定假想的傾述對象即讀者，學生寫起來就不難了。具體的做法是：

　　1、設想自己為讀者。寫作中如能換個角度以讀者的身份設身處地地來寫，更能夠看出問題。如寫議論文，可換位思考，以讀者身份看思維是否深入、說理是否浮于表面、能否讓人信服。如不能說服自己，就要進一步論證分析。

　　2、設想他人為讀者。朱自清早就主張，學生的寫作要以“報章化”為目標。即指學生寫作應有社會讀者。學生寫作的“報章化”就是要達到與不同讀者進行交際，這就要求動筆前預設自己文章的.讀者，考慮他們的文化層次、興趣、愛好等，使寫作時有的放矢。

　　3、設想教師為讀者。教師是學生作文的當然讀者，這個讀者有其特殊性，他更關心的是文章的技法和主題以及每次作文訓練的側重點。這就要求學生按照老師的要求來作文，但又不能一味地迎合老師，否則就失掉了個性，而無個性的文章恐怕也是老師所不欣賞的。

　　四、寫作后搭建對話交流的平臺

　　習作完成后，教師可以為學生營造一個“對話場”，如墻報、班級作文小報、作文交流課等等。通過“對話”，學生能充分享受對話帶來的心靈激蕩與精神愉悅，從而形成積極的心理體驗，激發(fā)出積極的寫作力量。筆者從實踐情況出發(fā)，遵循既尊重學生又行之有效的原則，對與“期待的讀者”互動進行如下嘗試。

　　1、充分展示每一篇習作。作文后，我把每一位學生的作文放置于教室的某一指定地方，學生可以任意取看，自由評說，互相交流。擺放的目的在于讓學生了解班級其他學生的作文大致水平，并在選擇欣賞的過程中產生“他山之石，可以攻玉”的效果。通過對比欣賞，學生在無意和有意之間逐漸領悟作文的奧妙，避免了教師說教的枯燥無味。另外，在一定程度上也使學生的作文心理得到調整：在互看作文時，欣賞到比自己更優(yōu)秀的，會在潛意識中對比自己的作文，促使其產生競爭心理；如果自己的作文受到其他人的贊譽，會使寫作興趣更濃厚，增強寫作的信心。

　　2、充分品評每一篇習作。作文評講課上，往往由三至四人組成的品評小組，在品評同學的習作時，通過閱讀、爭論，對作文提出建設性意見和建議，以“品”為起點，以“評”為落腳點，直接與作者交流，但不妄下評語。品評小組把過去概念化、定性化的評語轉換為有彈性的客觀性的評語，最終的評改權還是屬于作者本人。這種直接交流作文得失的做法，在潛移默化中提高了學生的寫作水平，成為作文更上一個臺階的有效方法。

　　3、充分利用每一篇習作。從學生對讀者的期待而言，鎖定特殊的讀者，可以讀者的身份介入作文評價。我曾經(jīng)布置學生寫一篇關于“親情”的作文，并沒有像往常那樣進行批改，而是希望他們把這篇作文寄給其筆下的“親人”，讓“親人”做出最好的評價。全體學生都對自己的文章做了認真修改，寄了出去。此后的一個多月，作文陸續(xù)回收，然后安排一次“親情”作文講評。學生讀學生的作文，學生讀家長的來信，有許多作文讓我感動至極。事后，有許多同學說：“這篇作文，這堂課，很難忘！”

　　總之，學生心目中有了“讀者”，就會產生“魚鯁在喉，不吐不快”的寫作欲望和激情，全身心地投入寫作，思路就不會再堵塞。如此作文，真情實感，無疑增強了文章的感染力；同時，寫作中“讀者意識”的滲入，確立了自我在寫作中的主體地位，增強了寫作的自信心，會有力地推動學生寫作水平的提高。

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　　一、鼓勵學生多進行課外閱讀

　　學生可以通過閱讀來獲得知識的積累，還可以通過閱讀獲得更多的寫作素材，讓自己的視野更加開闊，讓作文更有文采。作為語文教師要給學生布置閱讀的任務，而且要注意定量和定向。定量就是要學生每周、每月都要閱讀一定數(shù)量的課外讀物；定向就是給學生一個閱讀的方向，像有哲學道理的中外童話故事，也可以是一些自然科學、社會科學的書籍。例如，我常常推薦學生讀《格林童話》《安徒生童話》《三字經(jīng)》《中國古代神話傳說》《寄小讀者》等。當然，閱讀了以后，我還讓學生摘抄書中好詞好句，并寫下自己對這些詞句的理解，督促他們在閱讀中學會思考，并進一步培養(yǎng)他們閱讀的興趣。

　　二、鼓勵學生堅持寫日記

　　寫日記是積累作文素材的另一有效辦法。讓學生每天都堅持將自己所見所聞所思都記錄下來，這樣不僅鍛煉了學生對字詞句的組織能力，還督促農村小學生多觀察生活，多對生活進行思考，對周圍的事物更加關注。日記也可以折射出孩子更多的內心世界，讓我們更了解孩子的心理，同時，學生通過寫日記，可以不斷調整自己的情緒，讓自己的心情更加暢快，讓自己以后擁有更多回憶。當然，更重要的是，通過日積月累的寫日記，記錄生活中的點滴，讓學生積累了更多的生活寫作素材。

　　三、重視表達真情實感

　　作文內容符合社會正確的價值觀，才能稱為好的作文。小學生年齡小，對于世界的認識是比較模糊的.，善惡觀念也是沒那么清晰。作為老師，應該賦予學生正確的人生觀、世界觀引導。怎樣讓學生不再是依葫蘆畫瓢，而是在自己的作文中表達自己真正的情感，是我們老師應該關注的。老師首先要關注學生的心態(tài)，鼓勵學生說出自己的內心真實想法的同時，傳遞給學生正確的價值觀，傳遞正能量，讓學生擁有積極的思想，這樣學生寫出的文章才是符合社會期望的價值取向。一篇文章，只有有了作者的情感在里面，才有真正的靈魂，才能感動讀者。同時這樣也才能讓學生更有興趣去寫作，而不是敷衍性地完成作業(yè)。

　　四、重視課后作文修改

　　農村小學作文課堂之所以缺乏好的效果，很重要的一個原因就是，老師沒有重視作文課后的修改。當作文課結束后，老師對作文的輔導也馬上結束了�！墩Z文課程標準》指出：“要重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力�！逼鋵嵰惶米魑恼n，除了課堂的教學外，課后的修改也同樣重要。很多老師只是對學生作文給了批閱意見后，就沒怎么管了，學生看了老師的評語，就將作文本一扔，根本沒想到怎樣去完善和修改。“文章不厭千回改”，好文章是改出來。在教學中，我經(jīng)常采用以下方法：

　　1.朗讀修改法。學生習作后，先大聲朗讀幾遍，針對字詞句標點等毛病，進行初次修改；

　　2.同學互評法。即同桌（或小組）互改互批，學生積極參與，互挑毛病，共同修改；

　　3.教師講評法。在學生自改、小組互改的基礎上，教師挑選幾篇各具特色的習作進行對比講評；

　　4.佳作參考法。每次選擇幾篇佳作，貼在班級學習園地上，讓學生閱讀、欣賞。

　　五、結語

　　總之，要提高農村小學作文課堂教學的有效性，不是一朝一夕的事情，需要教師和學生長時間共同努力，并結合實際，采取靈活多樣的訓練形式，讓學生感受作文的樂趣，才能讓作文課堂教學變得更加有效。

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　　《義務教育語文課程標準(20xx版)》明確指出:“教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式;精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量�！痹谛�學高年級作文教學中，一體機的配備為探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式以及迅速提高作文教學質量和提升學生的習作水平提供了有利的條件。

　　一、調動學生興趣，創(chuàng)設習作情境

　　一體機功能強大，它不僅具有圖、文、聲、色并茂的特點，而且能夠即時與網(wǎng)絡連通，隨時進行多窗口切換，方便進行活動影像的記錄，對于好奇心強的五六年級的學生來說，有極大的調動學生學習興趣的優(yōu)勢。加之，這一學段的學生涉獵外部信息的興趣高漲，正如俄國教育家烏申斯基所說:“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的�！苯枰惑w機的這些優(yōu)勢為學生創(chuàng)設習作情境，并用適合學生年齡階段的各類形象、聲音、圖片、視頻等，來激發(fā)學生的興趣，調動學生的情感，刺激學生的靈敏，挖掘學生的潛能，使他們在觀察中認識，在認識中想象，在想象中感想。

　　例如，在進行以“我要當一塊橡皮”為主題的寫作教學時，教師就可以通過動畫展示小學生作業(yè)中各種各樣的涂鴉之態(tài)，正是橡皮，讓這些涂鴉變得干凈……這樣，通過前后的對比，讓學生在強烈的視覺刺激下感受橡皮的作用。之后，讓學生進行“我要當一塊橡皮”的寫作，學生就不缺乏具象的情景，能自然地把自己的觀察與所感寫進文中。因此，針對作文教學中許多學生對寫作興趣不大、熱情不高，甚至為此而產生的一些怕寫厭寫現(xiàn)象，教師可利用一體機的強大功能來巧妙設計課堂，創(chuàng)設習作情境，讓學生在興趣盎然中愉快寫作。又如，有位教師在教“動物運動會”這篇看圖習作時，結合教材特點，并利用一體機創(chuàng)設了聲情并茂的情境，給學生展示Flash動畫:遠處是一個運動場，動物們正在進行激烈的角逐，場面非常熱鬧，運動場大門上“動物運動會”的幾個字依稀可見。一群動物興奮地由運動場方向走來，正巧遇上慢慢爬向運動場的小蝸牛，動物們說:“小蝸牛，你怎么才來呀?運動會都快結束了!”小蝸牛說:“唉，我爬得太慢了，今天一早就出發(fā)了，可是還是沒看到精彩的比賽。你們能把運動會的情況說給我聽嗎?”動畫片結束了，學生似乎還沉浸在其中。

　　如此的情境創(chuàng)設，使學生在模擬的情境中產生了強烈的說話欲望，這樣學生的習作興趣盎然了，習作課堂的氣氛濃厚了，學生習作的心情愉快了，那么習作教學豈不就真正實現(xiàn)了學生由“要我寫”轉為“我要寫”了?

　　二、拓展視聽范圍，充實學生閱歷

　　現(xiàn)在的學生，由于社會的進步和科技的發(fā)展，生活中自我體驗的機會越來越少。不要說生活的見聞有多少，光是單一的生活學習路徑，就讓許多學生少了生活經(jīng)驗及閱歷的積累和視野的開闊。鑒于此，教師可以通過便捷的網(wǎng)絡來拓展學生的視聽范圍，充實學生的生活閱歷。俗話說:“巧婦難為無米之炊�！睂W生頭腦中沒有生活的積累，怎么有體驗?怎么有感想?怎么有情思?所以，讓學生能夠有話可說，有話可寫，還得讓學生有積淀，有積累。

　　習作說到底就是讓學生試著用學會的語言文字把看到的、聽到的、想到的等反映出來，表達出來。由此，就需要通過教師的努力去拓展學生的視聽范圍，讓學生獲得大量的`形象、生動、具體的寫作素材。而一體機正是憑借其形、聲、色并茂的特殊功能和方便快捷的網(wǎng)絡資源，將學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官一齊調動起來，使他們始終處于接受新鮮知識的興奮狀態(tài)，不斷從視聽中獲得的間接經(jīng)驗內化為直接經(jīng)驗和表象。這樣，就豐富了寫作素材，使“巧婦”常做“有米之炊”。具體到教學中，就是要將圖文并茂、聲形輝映的完整形象和有利于拓展學生視聽范圍的故事、社會現(xiàn)實展現(xiàn)在學生面前，讓學生有豐富的視聽感受之后再去作文。

　　例如寫一篇母愛的作文，利用一體機的強大功能，讓學生在豐富的動畫片和動人的旋律中，激起對母愛的感悟、對往事的回憶，這樣學生就會把自己的感受融入到習作中去，寫作的欲望會得以調動，寫作的難度會有所降低。

　　三、搭建鑒賞平臺，進行交流互動

　　在一體機狀態(tài)下，利用網(wǎng)絡平臺為學生搭建鑒賞優(yōu)秀習作、交流習作心得的平臺極為方便。由于習作能力是隨賞析能力的提高而提高的，所以要提高學生的賞析能力，除通過閱讀教學外，還得靠學生對習作的評改能力。

　　《義務教育語文課程標準》指出:“作文教學應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力�！笨梢�，自我修改和互相修改對學生習作能力的提升作用極大。同時，實際教學經(jīng)驗也證明，“文章不厭百回改”。所以，教師完全可以在學校的網(wǎng)頁上專門開辟一個班級學生習作專欄，在這個專欄里師生可以進行互動，學生和學生之間也可以實現(xiàn)更多的交流。這樣做，不但可以激發(fā)學生的習作熱情、參與熱情，還提升了習作教學的效率。其實，學生在自己的習作完成后，也希望得到別人的肯定和欣賞，因而及時鑒賞學生的優(yōu)秀習作，不僅可以給其他學生一個樣板、一個榜樣、一種鼓勵，得到表揚的學生，創(chuàng)作的熱情會被再一次點燃，其他的學生也會“見賢思齊”。而隨時看到別人的點評，自己也會為此而進行思考。這樣一來，一體機狀態(tài)下的作文教學將更加有效。

　　總之，通過一體機這一載體，教師大膽將信息技術與作文教學進行整合，乃是在網(wǎng)絡環(huán)境下提升學生寫作能力的有效途徑之一。

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　　在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文。眾所周知，作文教學是語文教學中的一個非常重要的組成部分，在考試中占有40％的大比例分數(shù)，可以說占了語文學科的半壁江山，但是我們學生作文水平普遍低下，因此學生一見作文心就煩。老師呢？也害怕作文教學，因為盡管很努力的講解，但學生仍無所適從，一籌莫展，學生的寫作水平很難得到提高。激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，就成為語文教學的根本任務。那么如何才能提高中學生的寫作水平呢？談一談我的幾點體會和做法。

　　一、培養(yǎng)學生善于觀察生活的習慣

　　大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，生活是海洋，并不缺少素材，缺少的是發(fā)現(xiàn)的眼睛。教會學生善于觀察生活，力求寫實。所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，并養(yǎng)成一種習慣。首先，要明確觀察的對象，其次，指導學生運用各種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質量。如指導學生觀察菊花時，首選通過視覺了解菊花的形狀、顏色、姿態(tài)；然后通過嗅覺，聞到它的花香；再通過觸覺，摸到它的實體；再通過味覺，嘗到它的滋味；最后，要求學生帶著情感去觀察，這樣，寫出來的文章才能打動人。

　　二、培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣

　　孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！蹦敲矗�如何培養(yǎng)學生對作文的興趣呢？

　　1.善于發(fā)現(xiàn)閃光點，及時肯定鼓勵，少點批評。學生的作文，在批改時都要找到他們的長處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點，加以肯定和鼓勵，并且每次作文時都要求學生認真對待，選出一些佳作張貼出來，并在課堂上朗讀出來，哪怕是一個字用得妙，一個開頭寫得精彩都衷心表揚一番，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

　　2.因人施教，分類指導。俗話說：“十個指頭有長短�！睂W生作文水平高低并不一致，“一刀切”、“一鍋煮”的教法使好的學生吃不飽，差的學生吃不消，也會使學生失去興趣，產生消極心理和行為，因此每次作文我根據(jù)學生的不同程度提出不同的要求、任務、分類指導。好的學生鼓勵他們參加各類作文競賽，積極向報刊投稿發(fā)表，以滿足他們自我實現(xiàn)的需要，對差的學生降低要求，減少難度，使他們的寫作能有所進步，從而激發(fā)他們寫作的興趣。

　　三、加強課外閱讀，積累寫作素材

　　要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。那么，如何引導學生廣泛的閱讀呢？

　　1.拓寬閱讀面。教師要經(jīng)常向學生推薦讀物，一是適合學生閱讀的文學作品，重在提高學生的文學素養(yǎng)；二是優(yōu)秀作文選之類，讓學生在寫作上接受啟示；三是科普讀物、工具書之類的非文學讀物，以拓寬學生的知識面，為學生的習作準備材料。

　　2.制作閱讀卡。要求學生對在平時教學的文章中或在課外閱讀時遇到的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言、名人名言及時摘抄，分類進行整理，并寫上簡要的閱讀批注或感想，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

　　3.定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。所謂定向專題閱讀，就要求學生閱讀的書籍（或文章）時，要與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協(xié)調，以提高閱讀和作文的效率。(語文教學論文 )自由閱讀就是根據(jù)學生各自的興趣選定材料，體現(xiàn)學生閱讀的自主性。以便于學生在寫作時有不同的材料，寫出來的作文才會豐富多彩。

　　四、多些片段，多寫日記，練習隨筆

　　一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此平時可以進行多練筆，多寫日記。我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句，學生經(jīng)過了一段時間的.練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。而隨筆，就是給學生以充分的自由：選材自由，命題自由，文體自由，字數(shù)自由。只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事�？勺h論，可抒情，可記敘、隨心所欲。有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺地培養(yǎng)了學生的觀察事物的興趣和能力。他們寫的內容起初比較簡單，漸漸地，觀察視野不斷擴大，就從身邊的小事寫開去，寫社會、寫人生。在隨筆里，我看到了學生的寫作欲望，也有到了學生因創(chuàng)作熱情而引出的觀察興趣。不僅有話可寫，而且更真實，更貼近生活，收到了顯著的效果。

　　五、幫助學生歸納寫作方法和技巧，提高寫作水平

　　1.教給學生寫作的技巧——定靚麗的標題。題目是文章的眼睛。想使文題靚麗新穎，可引導學生采用如下方法：①引用式。直接引用與材料中心相吻合的詩句、名句、歌詞、俗語、廣告、做文章標題。這類文題醒目，易引起讀者共鳴。②修辭式。即用修辭格來擬標題，常見的有比喻、擬人、借代等手法，用這種方法擬定標題形象傳神，有感染力。

　　2.提供策略方法的指導——寫好開頭和結尾。好的開頭引人注目，給人以先聲奪人之感。好的結尾回眸一笑百媚生。我們可以給學生提供一些方法。例如開頭的寫法有：巧用修辭，展示風采、懸念入題，引人入勝、抒情開篇，真情感人、轉折入題，生動深刻、描寫入題，自然真摯。結尾的方法有：自然收束式、畫龍點睛式、首尾呼應式、名言警句式、抒情議論式。

　　3.要寫好作文，必須指導學生錘煉詞語，善用修辭，為文章增添光彩。我指導學生作文的前提思想：中學生寫作文一定要先光彩奪目，然后才平淡自然。作文的初學者在寫作文的時候，無時無刻都要以豐富的詞匯，優(yōu)美的文辭來吸引讀者，博取作文高分。

　　“冰凍三尺非一日之寒。”要全面提高學生的作文水平，既需要語文教師大膽改革，又要調動學生的積極性，使之養(yǎng)成良好的作文習慣，才能揚長避短，在具體的寫作實踐中提高寫作水平，讓作文教學不再黯淡無光，煥發(fā)出新的活力與光彩

淺談作文教學6

　　一個人的作文水平是其語文綜合能力的全面反映，不少學生不愛寫作，有的敷衍成篇甚至抄襲范文，導致語文教師常常困惑于作文教學已無計可施，困惑于自己不能讓學生大面積提高作文成績。那么作為一名農村初中語文教師，不斷提高作文教學水平，充分激發(fā)學生作文興趣，培養(yǎng)學生作文能力就尤為重要。那么，怎么才能培養(yǎng)學生對作文的興趣？初中階段，學生的好奇心和好勝心是很強的，同時極其渴望成功，形象思維強于抽象思維。根據(jù)學生這一特點，要培養(yǎng)學生寫作文的興趣，老師應在“新”字上下功夫。若能調動學生作文激情，欣賞學生習作，讓其享受到習作成功的歡樂，那作文水平一定會很快提高的。成功是學習進步之本，成功的喜悅是學習進步的重要內驅力，成功的情感能使人在學習上產生愉快的體驗。這就需要教師在作文教學中要轉變觀念，改變教學方式，讓學生在作文課中“活”起來。
　　1從課外閱讀、生活中引導入手激發(fā)學生快樂寫作興趣
　　學生寫作興趣和寫作能力提高的基礎是讓學生多閱讀。一些優(yōu)美的、經(jīng)典的文章和片段，能讓學生從中受到很大的啟發(fā)和影響，是寫作教學的好材料。特別是名家名篇，語言生動形象，細節(jié)描寫逼真感人，結構緊湊合理，很適合學生閱讀、借鑒。對于這些文章，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章就要擴大知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，多與別人交談，參與社會實踐，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)。
　　2注重啟發(fā)和引導，寫出真情實感
　　學生有了寫作的材料，教師還應該指導他們怎樣布局謀篇，合理地組織和安排材料。在這方面，首先要求學生學會使用樸實的語言寫出自己的真情實感，鼓勵他們寫真話、寫實話。初學寫作的初中生,往往不知道如何來抒發(fā)感情，他們常常借用一些帶情感的名詞貼抒情的標簽，故作姿態(tài)，無病呻吟，這些都不是抒發(fā)感情的正確方式。正確抒情，應該借助于文中的敘述或議論。只有帶著情感反映的生活和寫出的感受，才能動人。由于人與人之間在情感上有許多相通之處，只要作者把自己對某件事、某個人、某個道理在心理上的感受與感動如實地寫出來，讀者看了這類文章，便不由自主地在心理上產生共鳴，也有與作者同樣的感受與感動。這就是被作者的真情實感所打動，即是文章產生了強烈的抒情效果。只有這樣的長期砥礪，才會領悟生活，陶冶性情，進而寫出有血有肉的文章。
　　3選好作文題目，讓學生有話可說，有情可抒
　　命題要激發(fā)學生作文的興趣，就必須把準當代學生思想的脈搏，把觸角伸進學生的心靈中去，捕捉他們生活的熱點和興奮點，看他們每天是怎么想的，想些什么，喜歡什么，厭煩什么。把題命在他們心里，寫他們想說、想寫的東西，如《我也追星》、《我的爸爸》、《假如我是班主任》，把《石壕吏》續(xù)寫成《老婦人被抓走以后》等。這些作文命題具有時代色彩和生活氣息，可以撥動他們的心弦，激起他們寫作的沖動，使他們興趣盎然地去寫。因此，作文命題要能最大限度地調動學生寫作積極性，讓學生有話可說。
　　4多形式評改，查找不足、討論推敲、逐步提高
　　在作文批改中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當?shù)脑~語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的`作文，也從中得到教訓。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養(yǎng)成愛動筆的好習慣，十分有利于調動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學生的寫作興趣。
　　5賞優(yōu)點、激興趣、提能力
　　在作文教學中，對于那些寫作水平不高的學生，要努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，要盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產生濃厚的寫作興趣。作文課后，我經(jīng)常會挑出一些優(yōu)秀作文和進步大的作文，張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以讓學生們互相學習，還有很強的激勵效果。
　　在教學過程中，我們不一定完全按照課文的單元設計對學生進行作文訓練,我們要積極地創(chuàng)造條件，適時地給學生創(chuàng)設一個有趣的情境，讓學生有話想說，有感想發(fā)，那么學生就能傾訴真情，寫出能撥動讀者心弦的文字，逐步提高寫作水平。

淺談作文教學7

　　作文訓練是培養(yǎng)學生觀察能力、認知能力、思辨能力、語言表達能力、邏輯思維能力等等能力的有效方法，正如先哲說的“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。要想使學生“洞明”與“練達”就必須有的放矢，加強指導。

　　一、指導觀察，讓學生在生活中學習作文

　　生活是作文的源泉，離開了生活本源去作文就毫無意義。那么，只有熱愛生活，做生活的有心人，才能用品味的心態(tài)更深刻的感悟生活，感激生命，對前途充滿憧憬，積極地謳歌生命。有了這個基礎，學生就會用審美的眼光看待世界、認知社會、理解人生，心存高遠，會逐漸形成強烈的社會責任感，善待萬物，發(fā)奮圖強，完善自我。在這個過程中，少不了教師的指導。教師必須放得開，收得攏，大處著眼，小處著手。讓學生走進自然，欣賞祖國河山的壯美；走進田野，體會勞動的神圣與美好；走進城市，感受祖國建設事業(yè)日新月異的變化；走進軍營，學習軍人百折不撓的精神品質。絕不能將學生拘囿在課堂里坐井觀天，屋中建屋，紙上談兵，作無病呻吟的蒼白文章。應該向明代思想家王守仁所希望的那樣“如草木之始萌芽，舒暢之則條達”。

　　二、指導積累，讓學生從閱讀中吸收營養(yǎng)

　　生活給了學生感性的知識，怎樣才能上升到理性高度？讀書！這不僅能積累知識，更能在潛移默化中體悟到寫作方法，比教師為了讓學生應考將文章分解成支離破碎的試題給學生訓練的收獲大的多。“書讀百遍，其義自見”，能力不是講出來的，而是讀出來的，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“背會唐詩三百首，不會作詩也會吟”。問題是考啥就教啥的定勢把語文課逼成了學生討厭的課。為此，語文教師就必須審時度勢，從大語文觀的長遠出發(fā)，引導學生擴大閱讀量，在閱讀中積累必須的語文知識，同時讓文化的美質陶冶學生，使語文的工具性和人文性的特點相得益彰，導引后學。

　　三、指導寫作，讓學生在習作中培養(yǎng)興趣

　　寫作是一項艱苦的腦力勞動，但也是各種能力形成的過程，需要大量精力的付出。“榜樣的力量是無窮的”，作為語文教師，自己必須有寫作的愛好，而且必須努力有所成就來激發(fā)學生的興趣。老師的文章經(jīng)常見諸報刊雜志，對學生寫作興趣的形成有巨大的促進作用。學生一旦認同教師的成就，就會產生一個“磁場”，使學生“親其師，信其道”，產生“興趣是最好的老師”的功效。作文有了動力，評價習作的量就會增大，教師必須勤勉，當面指導為好，切忌流于形式，沖淡學生習作的熱情。

　　四、指導批改，讓學生在批改中享受成功。

　　應該明白，批改作文的目的之一是讓學生享受成功的體驗。這就要求教師放寬標準，適當降低要求，盡量挖掘習作的亮點，作正面的鼓勵。哪怕寫的最差的文章，也有其特點，即使一個恰當?shù)挠迷~，一個漂亮的句子，引用的一句詩詞或名句，適時的提示給學生，讓學生感到他們的進步。牢記詹姆斯的話“人性中最深刻的本性是被人賞識的渴望”。

　　五、鼓勵創(chuàng)新，讓學生在創(chuàng)新中發(fā)展智力

　　任何學習的目的都是為了發(fā)展人的智力，促進人的進化。習作的過程就是培養(yǎng)學生思維的過程，其中個性化特點是最起碼的要求。如今琳瑯滿目的.教輔讀物，應有盡有的網(wǎng)絡資源在提供便利的同時也帶來了不利因素，那就是抄襲和套用現(xiàn)成文章的惡習開始蔓延，學生習作也鮮有個性，難以反映自己的心路里程了。假話、空話、套話，連篇累牘。人云亦云，鸚鵡學舌式的做法，能培養(yǎng)什么能力？教師就必須身體力行，在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度價值觀”的三維目標引導下鼓勵學生抒寫生命的體驗和追求，從現(xiàn)實生活出發(fā)展開合理的想象和聯(lián)想，培養(yǎng)個性，在創(chuàng)新中獲得智能的開發(fā)。

　　六、適時總結，讓學生在總結中提升能力

　　每次作文的講評小結是提升作文能力必不可少的一個環(huán)節(jié)。優(yōu)點和不足，成功和失敗，整體水平和個體差異，方法的運用和材料的布局，知識的遷移和能力的形成，思維的發(fā)展和思想的陶冶諸方面都該有所涉獵。但每一次只能根據(jù)學生習作情況突出一、二個重點，不能面面俱到，平均使用力量，使講評流于形式。講評前教師要對學生習作了然于胸，有目的地從不同層次不同高度講評，無論是處在哪個層面的學生都能有所收獲。教師必須悉心調動學生參與講評的熱情，讓每個學生都產生感同身受的體驗，把習作的興趣延伸開來，講練結合，樂在其中，鞏固和提升作文能力。

淺談作文教學8

　　多年的山區(qū)教學生涯，使我看到農村小學，特別是村小的作文教學存在許多弊端，其現(xiàn)狀令人擔憂，農村小學的作文教學是一個值得大家探討的問題。很多孩子害怕寫作文，也不會寫作文。一上作文課就愁眉苦臉，翻開作文本，我們就能發(fā)現(xiàn)，學生的作文本上只有干巴巴的幾行字，內容貧乏，思想空洞，語言干癟瑣碎，沒有童趣，甚至一件事情的時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過、結果都講不清楚，更談不上文章的篇章布局結構是否合理了。一些農村教師不大會寫文章，有的是半路出家的民辦教師轉正的教師，對寫作理論掌握較差，也不知如何正確指導學生寫文章，拿到一個作文題，籠統(tǒng)的講一下作文的要求，就讓學生自己信筆涂鴉，甚至有一些教師讓學生仿寫套寫作文書上的一些作文，學生們一不做二不休，索性改改題目，換換文章的的頭尾，敷衍了事，而這些作文在考試中還能得高分。那么，該如何應對，走出這種困境呢？我認為應從以下幾個方面著手！

　　一、讓學生學會觀察生活，體驗生活，讓生活中的真人真事成為寫作的源泉

　　葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇�！币�解決學生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，我們就要指導學生學會觀察生活、熱愛生活、體驗生活、走進生活的興趣，最終讓孩子做到“情動而辭發(fā)”。農村的自然風光優(yōu)美，山川田野，一草一木，都可以成為寫作的對象，相對于城市孩子來說，農民們的勞動場景，或熱火朝天，或悠閑自在，詩情畫意。是無法深刻體驗的，農村保留著的各種古老的風俗習慣，俗語諺語，也是農村孩子寫作的源泉。關鍵是讓學生們學會觀察，教師要做好方法的指導。

　　教完《雷雨》后，孩子們已經(jīng)能夠熟讀成誦了�？墒�，讓他們說說自己看到的一場雷雨景象，個個都是用了一些課文上所使用的詞語，無非是“狂風大作”“大雨傾盆”之類，毫無新意和個性。下午，天黑沉沉的，正要下雷陣雨，我不失時機地讓他們走出教室，仔細觀察下雷雨的整個過程，天空、房子、樹、地面都有什么變化，你還聽到了什么、心里有什么感受。孩子們興奮異常，整整一個小時，我們沒有上課，我就陪著孩子們一起看這場雷雨，其間，孩子們時而默不作聲，時而驚叫聲聲。雷雨過后，我讓他們寫作文，結果相當?shù)某晒Α?/p>

　　二、寓教于樂，變“要我寫”為“我要寫”

　　愛玩是兒童的天性，學生對于寫作的恐懼和對于玩樂的熱衷同樣值得我們教師重視。因此，孔子提倡的教育思想――寓教于樂，并沒有過時，而應在現(xiàn)代教育中發(fā)揚光大。農村是孩子玩耍的樂園，一把泥土、一棵稻草、一塊石頭都能玩出新花樣，津津有味，樂而忘返。如何讓學生在這片司空見慣的土地上有新發(fā)現(xiàn)，并把它寫出來，這是我們教師肩負的責任。

　　1、讓綜合實踐課為作文教學服務，讓在實踐活動中的所樂所得，在孩子的文章中呈現(xiàn)。春天帶著他們上山采茶，夏天，到小溪戲水，抓知了，秋天，去摘果子，撿稻穗，冬天，去踏雪……寫動物雞鴨鵝、豬狗貓，寫植物，松樹柏樹竹子，桃樹梨樹……這些他們感興趣的事務，不但他們有話可寫，而且愿意表達出來，與他人分享，就可變“要我寫”為“我要寫”。

　　2、孩子是天生的童話家，天生愛幻想，也是他們的樂趣所在�！墩Z文課程標準》明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性�！弊鳛榻處�，就要善于利用這個特點。在教完《神筆馬良》這篇課文時，孩子們還沉浸在課文營造的神奇的氛圍當中，我不失時機地問：“如果你有一支馬良的神筆，你會畫什么呢？”一下子，教室里像炸開了鍋，各個都嘰嘰喳喳的議論開了。有的說：“我要是有一支馬良的神筆，我要畫一輛太陽能汽車，因為現(xiàn)在的汽車排出的氣體太臭了，把空氣都污染了。有了太陽能汽車，我就可以坐著它出去玩，不但環(huán)保，還不用怕那難聞的汽油味而暈車嘔吐�！庇械恼f：“我要是有一支馬良的神筆，我要畫一座新房子，爺爺已經(jīng)老了，我家的房子又舊又破，我多么想讓爺爺住上一座漂亮的新房子啊……”看來，這個話題談們非常感興趣，孩子們正揚起想象的翅膀，翱翔在神奇的世界里，我都不忍心去打斷他們。興趣是最好的教師。這次的作文孩子們想寫得不生動也難��！

　　3、教師的鼓勵是學生寫作的動力。心理學認為，孩子都想自己的勞動成果得到別人的肯定，在意別人的想法和評價，小學生最在意的'是老師的評價。因此教師在評改作文時，要從這些質樸的習作中發(fā)現(xiàn)閃光點，多加鼓勵。但是評語要中肯不做作，不要因為鼓勵而鼓勵。這樣學生才能感受到老師評語中的誠意，從而鼓起寫作的勇氣，爭取下次作文有所進步。

　　三、寫作是需要積累的

　　寫作不是一蹴而就的，寫作能力的培養(yǎng)也不是一天兩天的工夫就能見到成效的。他是日積月累的結果。寫作的積累包括語言的積累、素材的積累和寫作技巧的積累。

　　1、通過寫讀書筆記、用讀書筆記積累語言。毛澤東曾經(jīng)說過：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可�！毙�學生初學寫作，而《課標》明確要求要培養(yǎng)小學生正確使用祖國的語言文字表情達意的能力。因此，語言關是至關重要。

　　通過閱讀文章，積累并在作文中運用一些好詞好句好段，對于小學生寫作能力的培養(yǎng)起到事半功倍的效果。符合小學生善于模仿的心理特征，也可減少學生詞不達意的尷尬。

　　2、通過寫日記生活中的點點滴滴，積累寫作的素材。許多時候，孩子們缺少的不是生活，而是缺少對生活的積累。比如寫一種小動物，農村的孩子，誰家沒養(yǎng)只小貓小狗的，但習以為常了的他們，卻不知道該如何描寫這些小動物們，天天和這些小動物玩耍，卻寫不出它們之間發(fā)生的一些小故事。這就是缺乏生活的積累。于是，我讓學生們養(yǎng)成寫日記的習慣，記錄生活中感觸到的點點滴滴，記錄生活中的真人真事，才不至于腹內空空。

　　3、通過熟讀以至背誦課文及一些經(jīng)典的文章，積累語感。農村孩子特別是山區(qū)的孩子，日常生活中都是使用方言交際，因此，更容易把方言帶到寫作當中，有一個同學在《我第一次燒飯》中寫道：“火燒起來了，我就去看電視了，看了一半，我就提起鍋蓋，在鍋里弄了弄，繼續(xù)燒�！弊掷镄虚g可以看出是方言里的口語的直白翻譯。不但沒有普通話的語感，而且不符合語法邏輯。該如何以對呢？

　　教材中的文章以及其他經(jīng)典的文章，是典范的語言學習作品，不但是學習語言的好材料，而且符合孩子們的語言特點。通過讀這些作品，孩子們不但積累了語感，也從中學會一個個詞語怎樣構成一個完整的句子，一個個句子又如何構成一個段落，一個個段落又如何構成一篇文章。由詞到句到篇，學生的寫作能力就在這讀當中潛移默化，一步步提高。

　　總之，作文教學要引導學生面向多姿多彩的生活，以積極的態(tài)度，真摯的情感面對生活，激發(fā)學生豐富的想象力，激起寫作的興趣，不斷積累，學生才能展開寫作的翅膀，才能寫出題材新穎，情感真摯，語法規(guī)范的文章�！白寣W生無拘無束自由表達”吧，讓農村的孩子也能夠自由翱翔在寫作的天空。

淺談作文教學9

　　傳統(tǒng)的作文教學，一般是在完成拼音、識字，再經(jīng)過一段閱讀教學的訓練之后才開始的。這主要是受識字量的制約，在學生沒有掌握一定數(shù)量漢字的情況下，無法將其所見、所聞、所感用書面表達出來，不得已才這樣做的。而采用“注音識字，提前讀寫”的實驗教材后，就完全可以克服識字量不足而不能進行書面表達的弊端，使作文教學提前起步。為此，我在進行“注、提”實驗班教學時，從兒童開始學習拼音起，就著手進行作文的預伏工作，先訓練學生說一句完整的話到幾句話，然后讓學生將所說的話用拼音寫下來。這樣，當拼音教學結束時，大部分學生就已基本學會寫話了。在此基礎上，我邊教“看圖拼音識字”“看圖學詞學句”和“看圖學文”等課文，就邊讓學生在識字、學詞、造句和閱讀的同時，借助拼音和已識的漢字練習寫純拼音或拼音加漢字的句子和短文。并注意從低年級兒童語言訓練的整體出發(fā)，緊密聯(lián)系課文，聯(lián)系學生實際，將觀察、口述和寫話有機結合起來，拓寬了學生視野，豐富了寫話內容，激發(fā)了學生說話寫話的興趣，也培養(yǎng)了學生良好的說寫習慣，收到了較好的教學效果。

　　一、從觀察入手練習說話

　　說和寫是語言表達的兩種不同方式，但都是以認識世界為基礎的，有所認識，才能有所表達。而認識世界的主要途徑是憑借觀察，在觀察中開拓視野、增長知識、積累素材、奠定說寫的基矗為此，我根據(jù)一年級兒童好奇、愛模仿和愛學習的特點，從拼音學習階段起，就注意培養(yǎng)學生認識觀察事物的習慣。不僅為他們提供豐富的觀察內容，而且教給觀察方法，指導他們進行具體觀察，然后鼓勵學生先口敘觀察內容，再用拼音寫出來。如學生們觀察了學校建筑及課余活動后，就寫出了“我們學校里有教室，有宿舍，還有大操�！薄跋抡n了，我們都在操場上玩起來”等句子。學生郭旭雄還用拼音寫出了《我的家庭》一篇短文：“我有一個幸福的家庭。我家有三口人，爸爸、媽媽和我。爸爸在印刷廠工作，媽媽在縣醫(yī)院工作，我在一年級上學。爸爸媽媽很關心我的學習，他們很愛我。我愛我的爸爸、媽媽，愛我的家庭，更愛祖國�！�

　　為了提高學生的寫話能力，我還讓學生用拼音寫自己在幼兒園學會的兒歌，寫他們知道的謎語，對此學生的興致很高，有的學生一寫就是兩三首。我把孩子們好的作品，在班上朗讀，并貼在教室后的專欄中，同學們深受鼓舞，感到非常自豪，說寫的興趣更濃了，并由課內延伸到了課外。好多同學都能把自己的所見、所聞隨時寫下來，寫話的質量也逐漸提高了。

　　我培養(yǎng)學生寫話的良好習慣，是從觀察入手，在“從孝從早、從嚴、從實”的前提下，從易到難循序漸進的。一開始，先通過觀察實物寫一兩句話，學生覺得很輕松，很有意思，就愛寫；再讓他們寫熟悉的兒歌、謎語，他們又覺得很有趣，很方便，便更愛寫，一點兒也沒感到寫作是一件難事。加之學生用拼音寫話，不受漢字束縛，學生可以盡情地表達自己的所見所聞。這樣，不僅鞏固了漢語拼音，而且為作文的提前起步尊定了良好的基矗。

　　二、從理解詞義開始展開說話

　　要讓學生把所見、所聞的事物準確地表達出來，就必須從理解每一個詞義開始，并要注意設計好啟發(fā)題和描寫順序與層次。

　　如在一年級語文里學習“容易”這個詞時，我就以舉例的方式對學生講“小朋友，你們在教室或學校里看見廢紙屑、爛果皮，拾起來放在紙簍里。這件事，對你們一年級小朋友來說，都能做到。因為這件事做起來很‘容易’。如果我們一年級小朋友用車拉土，平整校園，做起來就很難。因為你們年紀小，做這樣繁重的勞動就不‘容易’”。這樣講解，學生對“容易”的涵義很快就清楚了。詞義一理解，運用起來就自然容易得心應手。如有個學生聽我舉例講解了“容易”的詞義后就說：“剛進學校，學寫漢語拼音字母，我感覺很難。當我在老師的指導下，學會了寫字母的方法后，就覺得‘容易’多了！”一次，我給學生講《小學生守則》時，一個學生問：“老師，守秩序是什么意思？”我針對學生遵守課堂紀律的情況，引導學生自覺說出了“我們班的課堂‘秩序’很好”這句話，學生顯然清楚地理解“秩序”的詞義了。為了鞏固學生所學，我就趁熱打鐵，讓學生試著把他們說的這句話用拼音夾漢字寫下來。

　　理解的目的在于運用，而在運用的過程中，又可加深對詞義的理解�；�于這種認識，我在引導學生理解詞義的基礎上讓學生展開說寫，不僅加深了學生對詞義和課文的理解，而且使學生的思想教育在說寫訓練的同時得到了同步發(fā)展。

　　三、創(chuàng)造情景廣泛說話

　　低年級學生想象比較豐富，為此在語文課上，我盡可能地為學生創(chuàng)設語言交際需要的實際情景，給他們以更多的聯(lián)想、想象的機會，以打開學生思維的閘門，廣泛開展說寫訓練。

　　創(chuàng)設情景的第一種方法是結合課文讓學生扮演角色大膽想象，盡情表演，以豐富說寫內容，激發(fā)說寫興趣。如《美麗的公雞》一課，人物角色多，對話有趣，學生積極性高，一看圖就能想象出人物的語言神態(tài)。我就分別請小同學扮演公雞、青蛙、老牛和蜜蜂，讓他們按照自己的想象登臺表演，其余同學認真觀看，并將表演的故事口述出來。表演者演得有聲有色，觀眾看得津津有味，有歡樂之中大家興致勃勃地紛紛敘說情節(jié)。為了讓全班學生都有說話的機會，除了讓個別學生面向全班說話外，我還讓同座或一個小組的學生互相表演，輪換敘說。這樣，學生興趣盎然，口述表達能力得到了普遍提高。最后讓學生把講過的故事用拼音夾漢字寫下來。這樣，就使口語和書面語言都得到了諧調發(fā)展。

　　創(chuàng)設情景的第二種方法是以簡單的畫面和富有啟發(fā)性的話語，啟迪學生的思維。如《我坐上飛船》是一篇圖文對照，生動有趣的課文。我在教“我坐上飛船，飛向藍天”一句時，先出示了活動幻燈片，再讀課文進行圖文對照，學生們仿佛被帶到神奇無比的天空之中。此時，再讓學生展開聯(lián)想，想自己坐上飛船到宇宙間旅行，將會看到一些什么？于是，學生思維的閘門被打開了，他們展開了想象的翅膀，說出自己可能會看見木星、水星、土星、水星、太空人、人造衛(wèi)星、宇宙飛船等等。我告訴學生：“現(xiàn)在科學發(fā)達了，已經(jīng)有人上天，上月球考察了。只要同學們好好學習科學知識，將來會坐上宇宙飛船去天空遨游，實現(xiàn)自己愿望的.。學生情緒高漲，紛紛表示要學好科學文化知識，爭取將來做一名天體考察科學家，為祖國爭光。

　　四、聯(lián)系課文續(xù)編故事

　　低年級語文課本中的童話、寓言、故事占的篇幅較多，這些課文淺顯易懂，生動有趣，符合兒童的年齡特點和好奇心理，學生對此很感興趣。

　　我根據(jù)這些課文情節(jié)生動，結構層次清晰，復述比較容易，學生學起來興致高的特點，在每次上課前做好設計，上課時先讓學生學文，然后要求復述。往往一篇課文學完了，學生的思維還停留在想象課文中的動物或人物的結局和以后的情況中，編織著一個個美麗的故事。我就利用這一情況，讓學生聯(lián)系課文內容續(xù)編故事，然后再寫下來。如結合閱讀課本，我讓學生續(xù)編了《狐貍與烏鴉》———狐貍騙走肉后的情景和烏鴉的想法；編了《狼和小羊》續(xù)篇———《聰明的小羊》等。在學生續(xù)編故事時，我不時的給予插話、引導、補充，學生的想象插上了翅膀，一個個生動有趣的故事就這樣創(chuàng)造出來了。我趁熱打鐵，讓他們把自編的故事有順序的寫在練習本上。

　　經(jīng)過這樣訓練，學生說寫能力普遍得到了提高，不少同學都能說寫出一段通順的短文，而且有的文章還十分生動感人，這是我從教三十多年來從未經(jīng)歷過的。實踐說明了作文提前起步是完全可能的，只要引導得法會收到良好效果的?

淺談作文教學10

　　摘 要：學生的作文必須經(jīng)歷了一定的場景后，有感想后自主、自愿地表達。作文寫生活內容是基本的要求，因此作文要回歸學生的主體地位、回歸生活的本質地位。教師可以先確定話題，然后選好仿寫例文，接著是仿寫重點，最后是仿寫訓練。

　　關鍵詞：作文教學；仿寫經(jīng)典；記敘生活

　　《義務教育語文課程標準》明確提出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感�！边@為初中作文教學指明了方向。那么，作文教學應該怎樣進行才能收到好的效果，才能從根本上提高學生的寫作能力？下面就結合自己的教學談談這方面的體會和思考。

　　一、作文教學應該回歸到生活中

　　1.作文教學應該體現(xiàn)學生的主體地位

　　曾經(jīng)有位作家說過，文學來源于生活，又高于生活。這說明作文寫生活內容是基本的要求，因此作文要回歸學生的主體地位、回歸生活的本質地位。學生是教學的主體，是教師教學的對象。教師的教學是為學生將來的不用學，今天的作文寫作是為了明天的自主寫作。所以回歸生活的基礎是回歸學生本位。比如讓學生寫生活日記、寫觀察日記，通過這種方式，促進學生觀察生活和描寫生活的愿望和能力；定期舉辦日記展示會，激勵學生努力學習，堅持寫日記。這樣才可以實現(xiàn)學生的主體性和回歸生活的寫作原則。

　　2.作文教學應該源自生活內容

　　一個作家的文學創(chuàng)作是基于對生活的經(jīng)歷和感受，有感而發(fā)的'自主抒發(fā)和表達。同樣的道理，學生的作文寫作也是如此，學生必須經(jīng)歷了一定的場景后，有感想后自主、自愿地表達。因此，學生的生活經(jīng)歷應該成為作文的重要素材來源。比如鼓勵學生將生活中的一些小事記敘下來，將自己讀過的書的感想寫下來；也可以用虛構的方式，通過想象一些內容將生活中的事情寫出來。久而久之，他們會發(fā)現(xiàn)生活是美好的，是值得歌頌的。生活是豐富多彩的，生活場景、時政要聞、自然景色、四季更替、旅游見聞等內容，都可以進入學生的視野，成為學生的寫作素材。

　　二、通過例文的仿寫提高學生的寫作水平

　　古人有“千古作文一大抄，抄來抄去有提高”的說法。這是說仿寫也可以促進人的寫作能力，也是提高寫作能力的一種手段。教師可以先確定仿寫話題，然后選好仿寫例文，接著是仿寫重點，最后是仿寫訓練。在文學的海洋中，有數(shù)不清的經(jīng)典文章可供學生學習和仿照。所以教師應該將品讀、感悟、仿寫的教學結構應用在作文的指導課中。采取讀讀、議議、寫寫的路徑，指定篇目進行仿寫。模仿文本的結構、模仿文本的修辭、模仿文本的寫作主題和思路，在自己的加工中實現(xiàn)提升，實現(xiàn)寫作水平的提高。閱讀教學實施完畢，學生對文本熟悉了，對文本的寫作方法熟悉了，掌握了文本中關鍵的修辭手法，就可以實施仿寫。因為經(jīng)過閱讀教學中學生討論，對文本的寫作特點、思想內涵都已經(jīng)很好地掌握了，所以再實施仿寫就會取得很好的效果。仿寫不是抄襲，長久堅持，定會取得好的教學效果。

淺談作文教學11

　　在目前的高中作文教學中，由于語文課時安排緊張，大部分學生缺乏足夠的作文實踐時間，加之對作文興趣不高、缺乏系統(tǒng)的訓練，一部分學生的作文水平令人擔憂�；�于這一現(xiàn)狀，明確教師的引導地位、激發(fā)學生的興趣、讓學生養(yǎng)成良好的習慣以及對作文評改方式的改變等應成為教學實踐中值得每個語文教師思考的問題。

　　一、教師應有系統(tǒng)的教學計劃，引導學生掌握實用的作文技巧

　　在作文教學中，學生在寫作時需要一定的方法和技巧的指導，教師應結合新課程標準的要求，根據(jù)學生的實際作文水平，合理安排每次作文的訓練內容�？蓪⑽捏w特征、作文結構、詳略安排、表達技巧、描寫手法、修辭手法、用詞造句、審題立意、謀篇布局、選材、修改方法等知識進行系統(tǒng)的梳理，有必要結合實際教學分階段傳授給學生。

　　教師在教學中應有計劃地將作文的技巧與基本知識點結合到一起來分階段教授，高一到高三可以有針對性地加入作文技法的訓練。比如，作文立意的方法、審題的方法、擬作文提綱、擬題技巧、結構技巧、選材組材的技巧、修辭技巧、修改的方法。將這些內容按計劃分三年時間有步驟、有側重地講解給學生，輔之以相應的作文練習，長久堅持，必然讓學生有一定收獲。

　　二、引導學生調整作文寫作的心態(tài)，用心書寫真我作文

　　心理學認為：心態(tài)是對事物發(fā)展的反應和理解表現(xiàn)出的思想狀態(tài)和觀點。學生如果能端正作文態(tài)度，教師的教學就會更有成效。面對作文時，學生能以較好的心態(tài)接受作文任務，能夠較積極地去完成習作。在作文時可以借鑒優(yōu)秀作文的成功之處，但決不能習慣于抄襲。教師要指出這樣做的危害，倡導學生進行自創(chuàng)。學生應在作文中體現(xiàn)作文的生命意識，做到用心為文，把寫作文看作個人素養(yǎng)的展現(xiàn)機會。

　　教師可以通過一些具體的引導方法轉變學生對作文的認識，重新定位對作文重要性的理解。比如，找畏難的學生談話，了解學生不喜歡作文的具體原因，注重尋找學生樂于表達情感的方式，在作文教學中讓學生轉換寫作角色，適當降低對這類學生的作文要求，用趣味化的引導方式讓學生產生興趣，端正寫作的動機，重塑自己的作文自信。心態(tài)調整好了，自信確立起來后，學生再面對以前不喜歡的學習內容時，一定會有新的狀態(tài)完成練筆。

　　三、引導學生養(yǎng)成觀察記錄的習慣，不斷豐富自己的情感體驗

　　高中生的學習任務較重，讓學生每天都寫日記并不現(xiàn)實，每周寫周記雖然也能提高學生練筆水平，但時間久了，有些學生就很容易把周記當成“流水賬”來記，部分學生喜歡記錄班級的內部矛盾，或純粹宣泄對學習的情緒，個人主觀情感色彩較重。鑒于此，可以讓學生對每天觀察到的.學習生活做出整理，讓學生把自己對學習的感悟、對他人的感悟、對天氣變化的感悟等用一兩句話的形式寫在小練習本上，如果能用形象化的語言或帶有哲理性的語句表述出來更好。通過這種方式能改變學生體悟生活的認識，加深學生對自己的認識、對學校的認識、對社會的認識，調動學生觀察的積極性，豐富自己的情感體驗。學生在做時并不感覺觀察記錄是作業(yè)負擔，而覺得這是每天在總結自己的思想，引導自己對生活的思考。

　　四、引導學生養(yǎng)成作文修改的習慣，改變傳統(tǒng)的作文評價方式

　　作文完成后，有一部分學生沒有作文修改的習慣。作文不是一次完成的，學生應意識到掌握相關的作文修改方法對作文水平的提高是大有裨益的。

　　具體來說，在學生作文的評價上最好能夠采用學生自評和互評互改的方式。教師應進行修改示范，從立意、標題擬定、標點符號使用、結構安排、知識性錯誤、語病、錯別字這些常規(guī)修改要求做起。比如，針對語言錘煉，看能否用更形象、生動的詞語對原詞進行替換；對一個句子，看能否轉換成更有表現(xiàn)力的語句形式。

　　修改可以同桌為單位，也可以前后四人一組為單位，成立評改小組，選出組長，學生之間以小組為單位互相評價修改彼此的作文，讓學生按教師提供的評改標準進行這種互動活動。學生修改后選出優(yōu)秀作文，再次上交修改后的作文讓教師檢查。教師要全程參與學生的互評互改過程，適時做出一定的評改指導，提出自己的看法。最后還應在評改之后對學生普遍存在的問題進行強調，完整地做好作文評價。

　　總之，在高中作文教學中，語文教師如果能有效地指導學生，探索形式多樣的引導方法，學生的作文水平可得到一定的提升。作文教學的成效關系著學校、社會和每個學生的發(fā)展，尋找與摸索有利于提高學生作文素養(yǎng)的方法也需更多的人付出努力，讓作文教學逐漸走出困境，最終呈現(xiàn)出應有的學習意義。

淺談作文教學12

　　作為一名中學一線教師，我經(jīng)歷了從教師一言堂到把課堂還給學生的巨大轉變，并在新課程理論學習中認識到審美教育于學生成長發(fā)展的重要意義所在，因此，多年來，本人一直進行著審美育人和作文教學有機結合的實踐，現(xiàn)就其深遠的意義的價值歸納如下：

　　一、增強想象力和創(chuàng)造力。

　　許多教師都有同感，說學生作文千篇一律，味同白水，無一點新意可言，還有許多七拼八湊的抄襲現(xiàn)象，這就是學生沒有審美素養(yǎng)的反映。審美素養(yǎng)不是一個抽象的不可想象的學術概念，而是包括充足的理論和欣賞美、鑒別美、創(chuàng)造美等一系列實踐活動在內的一門科學，審美素養(yǎng)的高低強弱直接影響或決定著學生審美情操的優(yōu)與劣，由此可見，學生學習審美知識提高自身審美能力至關重要！

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要�！贝嗽挷患�，許多發(fā)明創(chuàng)造全開始于想象。從蘋果落地到牛頓萬有引力定律 的發(fā)現(xiàn)；從水車轉動到飛機螺旋槳的問世 ；從帶著掃帚去掃雪到電動除雪器的誕生等等，全緣于想象。想象是審美過程最基本的品質。在作文教學中，教師只有推陳出新，敢于創(chuàng)新大膽想象地引導，學生才會寫出立意新穎文彩斑斕的好文章來，只有松開學生心中各種顧慮，放開條條框框的束縛，學生的腦海中才有可能流繪出五色繽紛的夢想洶涌澎湃的抱負，此等思緒此等胸襟成文，定不會只是小花小草般狹隘偏激，相反，大江大河的氣度和心系人民情牽祖國的情懷才會躍然紙上，撲面而來。

　　二、增強學生的`感知能力。

　　俗話說：“針刺如芒在背�！蔽覀兯�處的社會和自然環(huán)境都在不斷變化中，只有教育并引導學生增強自身感知能力，才能讓他們感同身受在想象中觸摸歷史那早已冰冷的真實。眼下許多學生對國際國內新聞充耳不聞，對父母的期待老師的教誨不理不采，相反，他們更愿意蝸居于網(wǎng)吧一角，把美好的青春年華浪費在虛幻的網(wǎng)絡世界之中，這是喪失感知能力或漠視生命的一種體現(xiàn)、教師更應該予以關注。人常說：“美無處不在”那么教師應該如何引導學生體驗、感悟自然，并領略到其中之美進而表現(xiàn)在作文中呢？我認為：課外應該給學生一個寬松的心情和視野，讓他們到風景悠美的地方去感受美 ；到純真可愛的孩童中去尋找美；到貧寒卻充滿真情的農家去品味美。豐富自身的視野和情操，豐富自己的知識矯正對美的偏見。課內教學中，教師要著意引導學生深刻體會課文中的情境，設身處地地對換角色，真真切切地貼近感情，長此以往，學生的感受能力定會有所發(fā)展，到那時，他們跳躍的筆下定會是一片錦繡、一片燦爛。

　　三、開拓學生的精神世界。

　　審美是對美的境界進行審視品味欣賞，從而使心靈得以凈化和洗禮、思想得以啟迪和充實、情操得到陶冶、品格得以升華的過程。一個品行高尚知識淵博、情感豐富的人絕不會做出自私低俗喪失靈魂的文章來。足可見精神世界完美與否，直接關系到一個人的立身行事的方法問題。因此，在引導和準備作文的過程中，教師應該有意培養(yǎng)學生的感知力和觀察力，這樣學生 的精神世界才能變得豐富多彩，寫出來的文章才能百花齊放，才能有真知、有見地、有思想。

　　四、促進學生人格的完善和發(fā)展。

　　人格包括興趣、愛好、性格、能力、世界觀等因素，而完善的人格是尋真、持善、求美的和諧統(tǒng)一�，F(xiàn)代社會中學生人格組成中的任意一部分形成及發(fā)展都緣于教師潛移默化的影響。因此，作文教學還必須注意到學生理想人格的培養(yǎng)。

　　總之，一句話“十年樹木，百年樹人”。審美教學和作文育人相給合，只是一種嘗試，但其作用及價值卻如春天的種子，已經(jīng)發(fā)芽，希望在不久的將 來，我們收獲一縷燦爛的陽光。

淺談作文教學13

　　摘 要：在傳統(tǒng)作文教學模式下，中學生的寫作狀況不容樂觀。學生習作多缺乏真情實感，內容干澀，題材陳舊，立意不新�；顒邮阶魑淖鳛樽魑慕虒W的一種新嘗試，旨在充分調動學生的多種感官和寫作興趣，克服傳統(tǒng)作文教學的弊端，使得作文教學過程高效而輕松。本文就活動式作文教學的題材、情感、語言、事理四方面進行了簡單的分析，以期對活動式作文教學的優(yōu)勢作一簡單梳理。

　　關鍵詞：活動式作文 作文教學 優(yōu)勢

　　在語文教學過程中，作文教學毫無疑問是一個非常重要的環(huán)節(jié)。它是一個集觀察、思考、組織、表達于一體的綜合性學習過程。傳統(tǒng)的作文教學，課堂氣氛沉悶、嚴肅，抑制了學生思維，制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。盡管教師的教學思想不斷地發(fā)生變化，但學生最頭疼的依然是寫作，中學階段學生的寫作現(xiàn)狀仍不容樂觀。許多作文依然是缺少真情實感，內容干澀，生搬硬套，題材陳舊，立意不新。因此，營造寬松和諧、健康有序、生動活潑、開放高效的習作氛圍，讓學生能夠最大限度地使思維活躍起來，并且心情舒暢地去進行寫作訓練，在新課改背景下顯得尤為重要。這就要求老師引領學生捕捉生活中有價值的素材，利用身邊的資源，讓學生在實踐活動中通過驗輕松愉快的活動方式，去用心去體驗、去感受，從而提高自己的表達、寫作能力。

　　《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程。應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐�！碑斎唬�作文的學習也不例外。愛活動是青少年的天性�；顒邮亲魑膬热莸脑慈�，也學生獲得知識技能的首要途徑，更是學生成功達意的必經(jīng)之道。活動既可以使學生獲得感知性體驗，又可以使學生投入其中，進行理性的思考，從而達到作文教學的“言之有物，言之有序，言之有理”的要求。

　　活動式作文教學，由“活動課程”、“活動教學”理論而來，源自語文“活動式”教學，是針對傳統(tǒng)作文教學的一種新挑戰(zhàn)與新嘗試�；顒邮阶魑慕虒W旨在充分調動學生的多種感官和寫作興趣，克服傳統(tǒng)作文教學中抽象、封閉的寫作弊端，把語文主題活動與寫作學習融合在一起，是一種將活動教學與寫作教學合二為一的綜合性教學模式。簡而言之，就是針對作文規(guī)律和學生作文基礎，開展適時、有序、適量、有效的活動，從而進行寫作創(chuàng)作。下面筆者結合自身實際，在活動式作文教學的優(yōu)勢作一些簡單的探討。

　　一、有材可寫

　　俗話說：“巧婦難為無米之炊。”在具體的教學實踐中，我們常�？梢月牭綄W生抱怨作文難寫。其原因大多是由于“無話可說”、無事可寫”。雖說現(xiàn)代信息技術大大開闊了學生的視野，但由于學生的生活條件相對優(yōu)越、生活經(jīng)歷相對簡單，他們往往缺少酸甜苦辣的生活體驗和喜怒哀樂的情感體驗。許多學生養(yǎng)尊處優(yōu)，看不到生活艱辛、缺乏應有的社會責任感，因而他們的作文顯得異常單薄、空洞無物。

　　每每遇到寫人的訓練，學生寫的不外乎是“媽媽照顧生病的我”、“某老師為我補課”等題材。若涉及到寫事，學生寫的往往是“扶小孩”、“送雨傘”、“拾金不昧”、“讓座”等老掉牙的故事，文章沒有真情實感也缺少時代氣息。這主要是由于學生缺乏相應的生活體驗。由此可見，作文教學的主要問題早已不再是傳統(tǒng)教學中寫作技巧的傳授，而是應當首先考慮“寫什么”的問題。而能夠解決學生“寫什么”的問題，最有效的辦法便是運用活動式教學。

　　葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”學生的生活體驗較少，而活動恰恰可以作為日常生活的縮影�；顒邮浇虒W可以通過教師精心設計的活動為學生創(chuàng)設出一個或多個生活情景，使學生自主地投入到活動當中，置身于大自然或社會生活的某個場景之中，利用或真實或虛擬的情境來使學生獲得諸多真實的體驗，提高他們對生活的認識，從而讓學生有材料可寫，最終提高學生寫作能力。讓習作不再是空洞的套語，而是“言之有物”的好作文。

　　二、有感而發(fā)

　　《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”傳統(tǒng)的作文教學往往是教師命題，學生根據(jù)題目進行寫作訓練。學生的寫作驅動力完全來自教師布置的任務，并非發(fā)自內心地積極創(chuàng)作。學生的身心都處于被動狀態(tài)，他們的主體性得不到真正的發(fā)揮，寫出的文章也毫無真情實感。

　　古人云：“言為心聲，在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于外�！薄胺蚓Y文者，情動而辭發(fā)�！睂W生智慧的迸發(fā)往往需要借助一定的客觀條件，或在一定的情境感染下才會發(fā)生。而習作更是一項需要靈感、需要激情的復雜思維活動。學生如果對教師給出的題目沒有產生相對的情感訴求，那么往往學生的習作也會無從下筆、胡拼亂湊、空洞無物。

　　要想使學生寫出富有真情實感的文章，教師必須給學生創(chuàng)設相關的活動來吸引學生的'注意，并利用或真實或虛擬的情境讓學生獲得真實的體驗，來激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情，從而捕捉學生在活動中所產生的瞬間靈感以及因外界刺激而產生的強烈感受，進而提高作文教學效率。因此，針對學生習作設計的主題活動能夠使學生情動于中，從而激活學生的思維，建立在這種情感體驗的基礎之上的習作也會因此“情動而辭發(fā)”。

　　當然，在活動作文教學中，教師為學生所設置的活動。也必須找準情感切入點，使學生的情感發(fā)生共鳴，這樣才能使學生體驗到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情境氛圍，燃起學生的創(chuàng)造熱情和表達欲望，激活學生的創(chuàng)造思維，從而培養(yǎng)學生的感受力及寫作能力。

　　三、有話可說

　　傳統(tǒng)的作文教學容易給學生帶來沉悶、古板的感覺，學生的習作也無話可說。堆砌詞語、湊字數(shù)的現(xiàn)象屢有發(fā)生。甚至于會出現(xiàn)考試作文因字數(shù)不夠而扣分的情況。

　　其實在日常生活中，人們往往會有這種感受，某些美妙的場景或瞬間，常常會牽動我們的思緒，使得內心的情感會不自覺地表達出來，仿佛詩人般妙語連珠。這種情感的流露是對生活有了真實體驗之后的內在自然表達。學生的習作同樣也是如此。活動式作文教學正是通過學生參與活動而使學生有了真切的體驗。如此一來，習作中文思泉涌、語句噴薄而出便是自然的事情了。

　　古語有云：“骨鯁在喉，不吐不快”即是此理�；顒邮阶魑慕虒W旨在促使學生在活動中獲得藝術發(fā)現(xiàn)后，急于用文字、用一定的語言形式來把所感受到的情感、所發(fā)現(xiàn)的思想表達、物化、固定下來，成為一種心理趨勢。這種心理趨勢產生一種內部的心理壓力，迫使寫作主體展開寫作的實踐。在活動式作文教學過程中，寫是一節(jié)課的最終表現(xiàn)形式。因此，通過主題活動，讓學生在習作之前打開思路，從而能夠暢所欲言地寫想寫之事，并通過教師的正確引導，讓學生寫出自己內心最真實的想法是非常可能的也是非常必要的。

　　總之，學生進行寫作訓練是一種較為復雜的精神活動，極具個性化和創(chuàng)造性。引導學生快樂作文需要長期不懈的努力，并非一朝一夕就能解決。只有我們在習作教學中合理設置活動，激發(fā)學生習作興趣，喚醒學生的寫作潛能，激活學生的習作情感，為學生寫作的緊張心理松綁，讓學生享我自由之樂，抒我自然之情，寫我自得之見，才會令學生在每次作文訓練中享受到習作的樂趣。一篇篇充滿創(chuàng)新、充滿活力的美文才將不再遙遠。

淺談作文教學14

　　語文教學的目的是通過聽說讀寫的訓練培養(yǎng)學生的閱讀能力和作文能力。高年級學生的作文培養(yǎng)應從開拓學生的思維能力和想象能力，應建立一種以“人”為本的、從學生的需要和發(fā)展出發(fā)的、能將人的性格培養(yǎng)、情感陶冶、審美情趣、個性發(fā)展、習慣養(yǎng)成等人文教育因素與寫作能力、技巧統(tǒng)一起來的全新的作文教學機制。結合本人教學實踐，我認為高年級的作文教學可以從以下幾方面入手尋求突破。

　　一、拓展閱讀，提高學生寫作能力

　　梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書�！钡拇_，把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀”是關鍵所在。

　　書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，我常常發(fā)現(xiàn)，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經(jīng)驗�；�于這樣的實際，我在教學中十分重視通過加強課內外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求教師改變以往的教學方式，除把課堂還給學生外，還要引導學生進行廣泛的課外閱讀。閱讀可采取課內外相結合的方式。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。閱讀的內容和范圍不作限制，只要是思想內容健康的均可，越廣泛越好。正好，學校也給我校學生提供了這樣的讀書平臺，即開放學校圖書室，學生可以隨時借自己喜歡的書讀，還可以互相借閱。為此，我堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。并且每晚讀半小時的書。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在各種不同的閱讀方式中，使學生產生了語感，激發(fā)了靈感，有了語感和靈感，作文就水到渠成、自然流瀉輕松的事。

　　二、結合課文學習，重視讀寫結合，提高讀書效益，激發(fā)學生習作興趣。

　　“不動筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”為了進一步提高學生課外閱讀的效益，我要求學生每人準備一個積累本，并自己給一個名字，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或寫閱讀感受。通過幾年的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。其次，重視仿寫訓練。主要是指導學生在理解原文的基礎上用自己親身經(jīng)歷的事情或者真實的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個性的文章。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧�！闭n程改革后，語文課本中有更多內容豐富、教育意義深刻、寫作指導特效的課文。于是我就通過詞、句、段、篇的教學和朗讀訓練培養(yǎng)學生欣賞文字的興趣和能力，通過學習作者怎樣觀察、思考、表達，讓學生掌握表達技巧和如何布局謀篇，滿足學生模仿課文表達生活，激發(fā)學生寫作興趣。平時要多讀，特別是課文中佳句、佳段、優(yōu)美詩詞、情感細膩的情節(jié)等，讓學生多讀、識記、理解。每當教到佳句、佳段時，我繪聲繪色地朗誦，甚至帶上肢體動作表演一番。當學生興趣高漲時，教師不失時機地說：“同學們想想寫出這樣的優(yōu)美語句來呢？如果想，請多讀幾遍，記住啰�！辈⒆寣W生思考這些佳句、佳段在我們寫作時怎樣恰當?shù)剡\用到作文當中去。當然，仿寫要由易到難，從仿句到仿段、仿篇。讀寫結合，以讀學寫，以寫促讀，讀和寫不能固定成一個模式，在教師的指導下讓學生自己探索，舉一反三，因人而異，真正調動學生積極性，仿中有發(fā)，仿中有創(chuàng)。如我在教學《秋天的懷念》、《地震中的父與子》兩課后，讓學生仿寫，這里主要是仿寫課文中母與子、父與子之間的親情這一內容，以《我和爸爸》或《媽媽給我的愛》，用真實地事例寫發(fā)生在自己與父母之間的事，聯(lián)系自己的心理、情感等寫出獨特的體驗。學習了《北京的春節(jié)》，體會老北京過春節(jié)時的傳統(tǒng)習俗及其蘊藏著的豐富民俗文化內涵。以此來仿寫自己在過春節(jié)時和北京的孩子有哪些相似的地方還有哪些不同的地方，并寫出自己的心情。教師教學每篇課文都尋找學生習作訓練點，天長日久什么內容、什么方法都在仿寫中學過，寫起來得心應手，游刃有余，短時間就可完成練習，也對作文始終有著濃厚興趣。有了興趣，還怕學生寫不好作文嗎？

　　三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

　　常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。美國心理學家布魯納曾經(jīng)說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”�？梢�，激發(fā)學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。首先，我通過引導收集關于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫(yī)愚�！保弧拔覔湓跁�上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，我還組織學生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來,張貼在班級墻上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的'書充實班級圖書柜，在班級中創(chuàng)設一種濃厚的“書香”氛圍，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經(jīng)驗。實實在在的人和事，打動了廣大家長，他們自覺地為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。我鼓勵學生養(yǎng)成隨時寫日記的習慣。每學完一篇思想深邃，飽含激情的文章后，我總是讓學生談談感受體會，讓學生從中挖掘出寫作素材，寫讀后感，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。每當寫大作文前，先指導學生說，然后再習作，使學生有話好寫，以提高寫作興趣，每次是在自然而然地寫作，沒有給學生壓力，學生就快樂。

　　四、師生賞識習作，激發(fā)學生習作興趣。

　　對于學生的作文，我們應該允許有差異，允許失敗，充分信任，熱情激勵。不要要求優(yōu)生的習作都寫得像優(yōu)秀作文一樣，也不要把后進生的作文和優(yōu)生對比。教師應充分以賞識的心態(tài)和賞識的思維方式去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，熱情鼓勵，促使學生找到“作文我能行”的感覺！這樣，無論作文能力如何的學生，他們都會毫無顧忌地推出，自認為可取之處。即得到同學肯定和賞識，又學到了別人許多長處，受到啟迪的同時，便不知不覺地走出了“不會”作文的低谷，滿懷信心地向成功邁進。因為成功是人人所企盼的，渴望成功，獲得成功和體驗成功的快樂，是激發(fā)學生寫作興趣最佳途徑之一。小學生大多對自己充滿信心，具有好表現(xiàn)的心理特征，時刻渴望得到老師肯定的評價。以人為本，滿足小學生的心理需求，教師經(jīng)常性的正面評價，是學生感受愉悅的根本所在，也是培養(yǎng)學生寫作興趣的重要環(huán)節(jié)。

　　總之， 作文教學的方法多種多樣，只要教師做作文教學中的有心人，耐心不斷的摸索，使學生始終保持濃厚的興趣，作文教學的質量定能再上新臺階。

淺談作文教學15

　　摘要：傳統(tǒng)的初中作文教學，作文評改方式單一陳舊，耗費了教師的大量精力和時間，收效甚微。在教師統(tǒng)一批閱和整體指導講評的同時，應階段性地留給學生自主、合作的機會進行作文互評，這樣既可以解放教師,把剩余精力放在教研教法上,讓學生們在自改互評的活動中養(yǎng)成良好的寫作習慣，悟出寫作規(guī)律，培養(yǎng)一批有批評與自我批評能力的學生，提高他們在審閱作文方面的能力。

　　筆者從事語文教育教學工作以來，一直在摸索和探究各種作文教學法，深感傳統(tǒng)作文教學存在諸多弊病，尤其在作文評改方面。

　　具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

　　1.作文的評改、批閱方式單一。老師精批精改“滿紙紅”，但效率低下，收效甚微。沿用“統(tǒng)一布置——統(tǒng)一上交——統(tǒng)一批閱——統(tǒng)一下發(fā)”的模式。在這樣的教學過程中老師把大量的時間和精力，耗費在抓書寫、品語句、理中心、下批語等方面，老師真真正正地做到了詳細批閱，但下發(fā)到學生手中，學生也只是看看評語了事，下次習作仍是“外甥打燈籠——照舊”,上次指出的問題依舊沒能解決。這樣的批改方式，不利于激發(fā)學生的主動意識和進取精神，也不利于培養(yǎng)學生自主合作、探究的學習方式，更有悖于新課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念。

　　2.作文教學的有效性不受重視。作文教學作為語文教學非常重要的一個板塊，雖然它的階段性目標大都明確，但因其特殊性，卻沒有一個系統(tǒng)的教學體系和檢驗手段。學�？己�、領導評價作文教學成果，也只是翻看學生習作有沒有精批精改，作文教學的有效性卻無從查考。再加上應試教育的沖擊，教師也無法抽出更多的時間來進行作文教學。

　　3.學生參與作文的積極主動性差。傳統(tǒng)的作文評改中，教師只是根據(jù)自己的意愿去衡量學生，在講評中宣讀幾篇學生較好的文章，指出共性的優(yōu)點和不足，草草了事，走走形式，老師很少讓學生主動參與進來，不利于激發(fā)學生的主動意識和進取精神。

　　4.作文評改周期長，挫傷學生寫作激情。現(xiàn)在作文教學基本都是隔周作文，從寫作上交到批閱下發(fā)都需要一兩周的時間，作文批閱本是一項繁重的勞動，習作不能及時批完，或者老師為快速完成作文批改，套用萬能評語，隨意性大，靈活性和機動性明顯不足。正是基于以上諸多原因，在長期教學實踐中提出并逐步實施了學生“自主、互評”式作文評改新模式，受益頗多。

　　以下是本人對“自主、互評”式作文教學觀點的幾點認識：

　　1.學生自主互評顯示生長性原則，有效促進學生發(fā)展�！墩Z文課程標準》中明確要求，初中生“要養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，可以分享感受，溝通見解”。

　　初中作文教學中，教師有計劃地指導學生自評作文，有序地培養(yǎng)學生評改作文的能力，是新課程改革中探索作文教學的一條有益途徑。

　　一旦把批閱權留給學生，就會出現(xiàn)一種奇特的效應：

　�。�1）能有效杜絕抄襲現(xiàn)象。

　�。�2）上交的作品往往是自己的精心之作，鮮有低級錯誤。

　　（3）批閱同學作品能更高地要求自己，反復斟酌，精心批改。

　　（4）眼光變得更為挑剔，唯恐找不出缺漏。

　�。�5）能及時地反省自己，總結自己、相互借鑒。正因為如此，學生從作文到評改的整個訓練過程，始終處于積極主動的地位，既充分調動發(fā)揮了學生參與的積極性，也激發(fā)了學生作文的濃厚興趣。學生在教師的引導下，通過自改和互改作文，共同解決評改中的難題，探究寫作經(jīng)驗，交流寫作心得，分享感受，取長補短。在評改的過程中，教師隨時關注學生修改作文的.態(tài)度、過程、內容和方法，使他們逐步熟悉評改要領，提高修改質量。教師指導學生互評互改作文的幾個環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導的精神。而傳統(tǒng)作文“精批細改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學生反饋和及時認知卻不容樂觀，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣”。而把批改權交給學生，既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生互相評議借鑒中間接增強學生作文能力。

　　2.使用多媒體進行自主互評，優(yōu)化教學流程。多媒體在作文教學中起到了巨大的作用，尤其是在作文的互改、互評教學中更顯優(yōu)勢。作文教學須激發(fā)學生在作文教學中的參與意識，讓他們唱主角，教師辨證地加以指導，這種方法就叫做“雙環(huán)法”，針對學生中只寫不讀、不改的問題強調寫作讀和改。教師事先做好課件，準備三篇文章，好、中、差各一篇，認真做好三篇文章的修改批閱，在課堂教學進程中適時進行示范講解。學生可將自己的修改作品在實物投影儀上展示，這樣有利于評改這一教學環(huán)節(jié)的實施，大大優(yōu)化了“雙環(huán)法”教學流程，起到了事半功倍的效果。

　　3.加強學生作文自主互評，實現(xiàn)教學相長。陶行知先生說：“先生創(chuàng)造學生，學生也創(chuàng)造先生，學生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。教師教學智慧的提升，從課堂生發(fā)到課外，從解決舊問題到引出新問題，同時也能促使學生始終保持一種探究與生長發(fā)展的學習狀態(tài)。”老師只有在實踐中不斷反思，不斷總結，不斷探究，才可能形成自己行之有效的教學策略，才可能形成自己的教學特色和教學理論。筆者并不認為傳統(tǒng)作文評改方式一無是處，傳統(tǒng)作文評改方式也有其諸多自身優(yōu)勢。教師不能將作文評改這項重要的教學活動全全交由學生，老師則完全放手，由之任之一身輕。相反，這種作文評改方式會變得更加嚴謹，更加注重策略，如果實施不好，那將會使其走向反面，得不償失。

　　總之，通過自主互評作文這一教學環(huán)節(jié)，讓學生相互交流思想，共同享受寫作的樂趣，并能相互達成溝通和理解，營造出新課標所倡導的自主、合作、探究的學習氛圍。從“學習修改習作中有明顯錯誤的字詞句”到“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”，再到“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，從而養(yǎng)成良好的作文習慣，培養(yǎng)了學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，共同提高寫作水平。

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