如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力必備（15篇）
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力1
加強(qiáng)歷史思維能力的訓(xùn)練，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，越來越為廣大的歷史教師所重視。在歷史教學(xué)的過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、明確學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定，結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，初中歷史教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生的思維方面應(yīng)該關(guān)注以下三個(gè)要點(diǎn)：歷史思維、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力。歷史思維能力主要是指對歷史事件進(jìn)行分析、判斷和綜合的能力。初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成注重史實(shí)，養(yǎng)成涉獵和學(xué)習(xí)史料的習(xí)慣，增強(qiáng)解析歷史事件的技能，從而培養(yǎng)一定的歷史思維。質(zhì)疑能力主要是指敢于對已有的歷史事實(shí)和結(jié)論提出質(zhì)疑。教師在課堂上應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生以陌生化的視角慎重地對待史實(shí)，敢于對史實(shí)和已成定論的結(jié)論說出自己的疑問，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過程中養(yǎng)成一定的懷疑精神。創(chuàng)新能力主要是指學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上能夠?qū)v史事件形成自己與眾不同的想法。世界是發(fā)展的，歷史學(xué)科也處在不斷更新的狀態(tài)。因此，教師在課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在認(rèn)真探索的基礎(chǔ)上善于提出自己的觀點(diǎn)和看法。
二、開拓思路，強(qiáng)化概念，解決問題
歷史概念是對歷史事物現(xiàn)象到本質(zhì)特征全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。它體現(xiàn)歷史事物的核心內(nèi)容，揭示歷史事物的性質(zhì)和意義，并作概括的評(píng)論。引導(dǎo)學(xué)生把握歷史概念體系，形成有機(jī)聯(lián)系的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握歷史發(fā)展過程中階段特征與內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的背景、原因、主要矛盾方面與次要矛盾方面，還要分析政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、軍事等客觀原因和主觀原因。
三、引導(dǎo)學(xué)生把握教材，重視導(dǎo)言和結(jié)論，把握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)
教材的序言或?qū)а�，一般都把章�?jié)的時(shí)代背景、重點(diǎn)內(nèi)容，歷史發(fā)展的大體進(jìn)程和結(jié)果，主要規(guī)律提示出來。教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，閱讀，深刻領(lǐng)會(huì)和把握。教材的結(jié)尾，一般都有小結(jié)，如“太平天國的失敗”，對太平天國的性質(zhì)，失敗原因，歷史功勛作了概括而扼要的總結(jié)。教師應(yīng)幫助學(xué)生就以上幾個(gè)問題聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)，一一仔細(xì)領(lǐng)會(huì)其結(jié)論：如分析失敗原因應(yīng)首先指出其根本原因是“一次沒有先進(jìn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民戰(zhàn)爭”。農(nóng)民階級(jí)不可能領(lǐng)導(dǎo)中國革命取得勝利；革命斗爭的目的地不明確，大多是為了生活，希望提高自己的現(xiàn)狀，革命成功之后他們的目的達(dá)到了，就不去奮斗，隨之而來是滋生了貪圖享受、腐化墮落，農(nóng)民階級(jí)革命不徹底。這種所謂新的生產(chǎn)關(guān)系也不可能代替原來的封建生產(chǎn)關(guān)系，這就決定了農(nóng)民起義不可能最終勝利。第二步引導(dǎo)學(xué)生分析它的性質(zhì)，這次農(nóng)民起義是幾千年中國農(nóng)民戰(zhàn)爭的最高峰。讓學(xué)生回憶對比，認(rèn)識(shí)太平天國的“天朝田畝制度”比過去的農(nóng)民起義口號(hào)有哪些發(fā)展提高。第三，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)學(xué)過此章后應(yīng)吸取總結(jié)哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？得到了哪些啟示？教師在引導(dǎo)學(xué)生分析概括教材的結(jié)論部分要前后聯(lián)系，首尾照應(yīng)，條分縷析，才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和良好的思維品質(zhì)。
四、課堂教學(xué)中設(shè)疑啟智，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力
教師設(shè)計(jì)高水平的啟發(fā)性思考問題頗費(fèi)心力。它要體現(xiàn)教學(xué)目的，結(jié)合教師重點(diǎn)難點(diǎn)，并具有較強(qiáng)的思想性和深度。還要在培養(yǎng)學(xué)生分析綜合歸納教材上下功夫。例如：講授東歐劇變的實(shí)質(zhì)，它主要是指東歐國家的社會(huì)制度發(fā)生了根本性變化，由以前的.社會(huì)制度變?yōu)榻裉斓馁Y本主義制度。政治上表現(xiàn)實(shí)行多元制為基礎(chǔ)的議會(huì)民主。在經(jīng)濟(jì)上，否定公有制占主導(dǎo)地位，開始實(shí)行混合所有制成和有制基礎(chǔ)上的市場經(jīng)濟(jì)，從政治上和經(jīng)濟(jì)上的具體表現(xiàn)使學(xué)生能夠深刻感受到劇變的原因作深層次分析，東歐各國一直在很大程度上受制于蘇聯(lián)實(shí)質(zhì)上沒有獨(dú)立自主的地位。受蘇聯(lián)高度集中的經(jīng)濟(jì)體制影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，缺乏民主和法制。蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人戈?duì)柊蛦谭虻慕ㄔO(shè)“人道的民主的社會(huì)主義”和對外政策的“新思維”推動(dòng)了東歐各國取的“和平演變”宏觀把握，能使學(xué)生的思路清晰，知識(shí)掌握更加體系化。
五、揭示歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性
總結(jié)歷史規(guī)律可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性，達(dá)到會(huì)學(xué)的境界。例如通過第一次工業(yè)革命最先發(fā)生在英國的原因分析，可總結(jié)歸納出工業(yè)革命的產(chǎn)生需要一個(gè)政治前提和資金、市場、勞動(dòng)力、技術(shù)、資源等條件，把此上升為方法論進(jìn)而就可分析出第二次工業(yè)革命出現(xiàn)的原因：前提――資本主義制度在歐美各主要國家的確立和發(fā)展；條件――資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和殖民掠奪提供了資金、市場等物質(zhì)條件，第一次工業(yè)革命后科技不斷進(jìn)步積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎(chǔ)。還可進(jìn)一步歸納總結(jié)出第三次工業(yè)革命的前提條件。
培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，是歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，如何在歷史教學(xué)中采取行之有效的方法，進(jìn)行有計(jì)劃有步驟的歷史思維訓(xùn)練，需要我們歷史教育工作者深入研究，并落到實(shí)處。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力2
一、直觀形象思維能力的訓(xùn)練。
小學(xué)生年紀(jì)幼稚，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對應(yīng)用題中有關(guān)題材概念、術(shù)語、理解很有困難。在教學(xué)中，可采用直觀、教具演示、學(xué)具操作來幫助學(xué)生概念的理解，表象的形成促進(jìn)學(xué)生思維能力。例如：應(yīng)用題“向陽小學(xué)有學(xué)生460人，其中男生216人，女生有多少人？”在教學(xué)中，可讓本班的男生站起來，請大家看一看還有多少人沒有站起來。這樣，讓學(xué)生了解全班人數(shù)是由男生和女生組成的。通過現(xiàn)場活動(dòng)，學(xué)生即可得出：總生數(shù)=男生數(shù)+女生數(shù)，男生數(shù)=總生數(shù)—女生數(shù)，女生數(shù)=總生數(shù)—男生數(shù)。這三個(gè)相關(guān)的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生有了對題意形成的具體表象，也對“其中”一詞的含義得以領(lǐng)悟，促進(jìn)了學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。
二、通過分析說理、掌握方法、把握規(guī)律的訓(xùn)練。
應(yīng)用題教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生分析、說理能力，不僅可以反映學(xué)生對新學(xué)應(yīng)用題理解、掌握的程度，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，更主要是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系主要指已知條件和未知條件的關(guān)系。分析分析它們之間的數(shù)量關(guān)系，一般采用分析法和綜合法。如：修一條水渠，計(jì)劃8天修240千米，實(shí)際每天比計(jì)劃多修10千米，實(shí)際完成任務(wù)需要幾天？如果用分析法，可以這樣啟發(fā)：要求實(shí)際完成任務(wù)需要幾天？必須知道實(shí)際修路多少千米，前者是已知的，若想知道實(shí)際每天修多少千米，就應(yīng)知道……已知推向已知條件為止；如果采用綜合法來分析，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)已知條件“幾劃8天”和“修完240千米”可以求出實(shí)際每天修多少千米……一直推向所要求的問題。筆者認(rèn)為應(yīng)用題教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系時(shí)有條有理，把握規(guī)律，保證學(xué)生思維有序。
三、可逆性思維訓(xùn)練。
小學(xué)教學(xué)中的許多概念、性質(zhì)，運(yùn)算思路、方法都具有可逆性。應(yīng)用題的可逆“變換”有時(shí)把“逆敘”條件變換成“順敘”，讓學(xué)生逆轉(zhuǎn)過來想一想，也會(huì)使題意顯得更明確，便于理解。例如：“正方形邊長3米，周長是多少米？”再想一想“正方形周長36米，邊長多少米？”又：“有一桶油，第一次取出2/5比第二次取出的油多12千克，這是桶里剩下的.油相當(dāng)于前次取出油的7/13，全桶油重多少千克？”題中兩次取油量的比較用逆向敘述，比較難以理解，容易出錯(cuò)。教學(xué)時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生把“比第二次取出的油多12千克”改變成“第二次取出的油比第一次少12千克”變成順向敘述，文字雖然多了些，單意義明白多了，再把剩下的油相當(dāng)于全桶的7/13轉(zhuǎn)化成剩下的油相當(dāng)于全桶的7/20。統(tǒng)一了單位“1”來表示全桶的重量。問題就可以解決。這樣就開闊了學(xué)生的解題思路。
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邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學(xué)生說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，是值得重視和認(rèn)真研究的問題。
邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心，依據(jù)《大綱》和《考試說明》的精神，近年來的高考十分重視對學(xué)生邏輯思維能力的考察。本文結(jié)合高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，談以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和教學(xué)建議。
一、千頭萬緒抓根本，發(fā)展邏輯思維能力是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的核心，訓(xùn)練只能加強(qiáng)，不能削弱
高中教學(xué)的邏輯思維能力，說到底是一個(gè)正確、嚴(yán)謹(jǐn)、合理地進(jìn)行思考和解決問題的能力，它要求學(xué)生在對具體問題的觀察、分析、類比、歸納、演繹、綜合、抽象和概括時(shí)，周密嚴(yán)謹(jǐn)，有理有據(jù)；也要求在采用演繹、歸納和類比等推理方式進(jìn)行推理和論證的'表達(dá)中，格式、步驟要規(guī)范，要準(zhǔn)確而有條理，符合邏輯。
邏輯思維能力實(shí)際上是運(yùn)算能力和空間想像能力的基礎(chǔ)。《大綱》在提到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力中，指出“注意培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)”。這也就進(jìn)一步說明了，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和提高思維品質(zhì)是相互關(guān)聯(lián)、密不可分的！
基于以上幾點(diǎn)，復(fù)習(xí)課中，科學(xué)地設(shè)計(jì)和強(qiáng)化對學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，于素質(zhì)、于能力、于思維品質(zhì)，都是必需的務(wù)實(shí)之舉；抓住了這一點(diǎn)，無疑就抓住了核心、抓住了根本。
二、關(guān)于如何科學(xué)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的具體做法和教學(xué)建議
1.充分注意向?qū)W生展現(xiàn)探究問題的全部失敗或成 功的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生周密、嚴(yán)謹(jǐn)、靈活思考問題的良好習(xí)慣。
著眼于方程的“二次”結(jié)構(gòu)特征，學(xué)生的慣常思路是解出cosx=-1或cosx=■，而后據(jù)給定區(qū)間及解的惟一處理之，無疑，這個(gè)思考過程是正確的，符合邏輯的，但若僅局限于此，未免有些單薄，事實(shí)上，作為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，會(huì)注意向?qū)W生揭示和展現(xiàn)以下幾種思考這個(gè)問題時(shí)的出發(fā)點(diǎn)和過程。
Δ=0-1≤■≤1或 Δ>0f<0f=0或δ>0f=0■<0
解之，亦可得a≤-3或a>1.
由上述可見，f的圖象與橫軸在[-l，1]上僅一個(gè)交點(diǎn)時(shí)，列式求值是繁難的，能否求簡？注意到交點(diǎn)情況在這里無外乎：在[-1，1]上有一個(gè)，在[-1，1]上有零個(gè)或有兩個(gè)。顯見f=0，故“惟一交點(diǎn)”的對立面即為“有兩個(gè)交點(diǎn)”。而在[-1，1]上有兩個(gè)交點(diǎn)等價(jià)于：Δ>0f≥0f≥0→-3
顯然，這樣的揭示和展現(xiàn)，既處處體現(xiàn)了邏輯思維的深刻性、嚴(yán)謹(jǐn)性，又體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想方法、函數(shù)思想方法，也培養(yǎng)了等價(jià)轉(zhuǎn)化、遇繁思簡的思維意識(shí)；對問題的徹底解決大有裨益。
2.密切關(guān)注學(xué)生思維失誤的表現(xiàn)，通過旗幟鮮明、有的放矢地訓(xùn)練和點(diǎn)撥，使學(xué)生在“吃一塹、長一智”中不斷提高。
例2.設(shè){an}為等比數(shù)列，a1=8，公比q=■，則a6與a8的等比中項(xiàng)是
A.■； B.±■； C.■ ； D.±■
當(dāng)觀察到a6=85，a8=87后，學(xué)生常會(huì)誤選；他們認(rèn)定a6與a8的等比中項(xiàng)必為a7，要讓學(xué)生知道，這犯了“顧此失彼”的邏輯思維錯(cuò)誤，根源在于缺乏思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，而要使思維嚴(yán)謹(jǐn)，出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)就不能出錯(cuò)，教材中定義a、b、c三數(shù)成等比時(shí)，b2=ac，即b=±■，這是理論根據(jù)；在無其他限制條件時(shí)，不能更改。思維的片面性和簡單化是發(fā)生此類錯(cuò)誤的根源。
例3.若y=log2在上是減函數(shù)，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。
許多學(xué)生會(huì)這樣思考；真數(shù)u=x2-ax-a在上是減函數(shù)且大于0，于是有：
這個(gè)邏輯推理犯了“盲目加強(qiáng)條件”的錯(cuò)誤，要讓學(xué)生結(jié)合教材中充要條件的論述，明白這個(gè)問題的實(shí)質(zhì)不在于要求“真數(shù)u恒大于0”，而在于求y在上有意義且遞減時(shí)的充分條件，即：■≥1-■f≥0
由此得出：2≤a≤2。
3.錘煉數(shù)學(xué)語言，培養(yǎng)邏輯推理能力
數(shù)學(xué)語言是正確進(jìn)行推演論證的重要工具，過不了純熟的語言關(guān)，就無法規(guī)范、流暢、準(zhǔn)確地表達(dá)思維成果，因此，做好這方面的工作，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要一環(huán)。
最后值得強(qiáng)調(diào)的是，高中的后兩年，恰是學(xué)生邏輯思維能力飛速提高的階段，因此，訓(xùn)練的措施與程度是否得力與深刻，確實(shí)關(guān)系著學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的奠基。
總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生思維能力，就要引導(dǎo)學(xué)生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理，然后對學(xué)生思維的過程給予肯定或糾正。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是注意讓學(xué)生用語言表達(dá)自己的計(jì)算過程和解題思路，結(jié)果學(xué)生思維能力有較快的提高。教師還應(yīng)有意識(shí)有計(jì)劃地注意幫助差生，鼓勵(lì)差生發(fā)言，推動(dòng)他們積極思維，以便促使他們的數(shù)學(xué)成績和思維能力都取得較大的進(jìn)步。
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《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：教師要重視學(xué)生在獲取和運(yùn)用知識(shí)的過程中，發(fā)展思維能力，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要揭示獲取知識(shí)的思維過程，后者對發(fā)展能力更為重要。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程，知識(shí)的形成、發(fā)展過程，解題思路的過程，解題方法和規(guī)律的概括過程，使學(xué)生在這些過程中展開思維，從而發(fā)展他們的能力。
下面結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù){(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一些做法。
一、精心創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情
熱愛是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。有了熱愛， 學(xué)生才能對數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣，在執(zhí)著地學(xué)習(xí)中追求和探索。在數(shù)學(xué)課堂中，精心設(shè)置情境，恰當(dāng)運(yùn)用具體的人和事， 能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
例如：給初一學(xué)生上第一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，我叫大家拿一張作業(yè)本紙豎直剪成10條， 接著問：在以每條的式樣設(shè)計(jì)成作業(yè)本能用嗎？如果我們的書也設(shè)計(jì)成這種式樣好嗎？學(xué)生都說不好，然后引導(dǎo)到數(shù)學(xué)中的比例問題。
再如：教師把自己的嘴扭向一邊，問好看么？學(xué)生答：不好看，我問：為什么？學(xué)生答：左右不對稱。于是說 我讓學(xué)生聯(lián)想生活中還有哪些物件跟人臉一樣是對稱的，學(xué)生很快想到桌凳、黑板、汽車、飛機(jī)、輪船、動(dòng)車等等，教師進(jìn)一步鼓動(dòng)說：也許你們今后能設(shè)計(jì)制造出比這些物件更精美、更高檔的物件，只要學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)一定能！
學(xué)生明白了這些，對數(shù)學(xué)的理解更深入了，也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、巧妙設(shè)置問題，激發(fā)思維積極性
實(shí)踐證明，問題是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)從問題開始也得解決問題。教學(xué)中平鋪直敘地講解，一般是不會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。如果我們能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾與沖突，便能激發(fā)起學(xué)生要求解疑的心理需求，培養(yǎng)思維積極性。
如教學(xué)《勾股定理》，可設(shè)置問題：由兩個(gè)正方形組成的圖形，能否剪拼為一個(gè)面積不變的新的正方形，若能，看誰剪的次數(shù)最少。 教師在此設(shè)置問題不僅是檢驗(yàn)勾股定理的靈活運(yùn)用，更是對勾股定理探究方法和證明思想（數(shù)形結(jié)合思想、面積割補(bǔ)的方法、轉(zhuǎn)化和化歸思想）的綜合運(yùn)用，從而讓學(xué)生在探究中解決問題、發(fā)展創(chuàng)新能力。同時(shí)，注重展現(xiàn)思維過程。
數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自己積極的`思維活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維過程。因此，忽視思維過程的活動(dòng)，只講結(jié)論，不講過程，不讓學(xué)生自己動(dòng)腦， 就會(huì)造成學(xué)生思維懶惰，使思維形成定勢或僵化。展示思維過程， 能揭示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展變化，使學(xué)生迅速抓住思考問題的本質(zhì)，使思維向縱深發(fā)展。
以《多邊形內(nèi)角和定理》問題的創(chuàng)設(shè)為例。
首先教師問：三角形和四邊形的內(nèi)角和分別為多少？四邊形內(nèi)角和是怎樣探求的？
�。ㄞD(zhuǎn)化為三角形）那么，五邊形內(nèi)角和你會(huì)探求嗎？六邊形、七邊形 n 邊形內(nèi)角和又是多少呢？這樣鼓勵(lì)學(xué)生思考，指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)方法，滲透類比，歸納、猜想。
接著教師又提出：從四邊形內(nèi)角和的探求方法，你得到什么啟發(fā)呢？五邊形如何化歸為三角形，三角形數(shù)目是多少？六邊形 n 邊形呢？你能否用列表的方法給出多邊形內(nèi)角和與邊數(shù)，化歸為三角形的個(gè)數(shù)是多少？從中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，想一想怎樣求 n 邊形內(nèi)角和？可得出什么結(jié)論？
進(jìn)而讓學(xué)生揭示思維過程，探索論證方法，讓學(xué)生參與探索定理的結(jié)論及證明過程，大大激發(fā)學(xué)生的求知興趣，思維能力也得到逐步發(fā)展。
三、抓住內(nèi)容精華， 培養(yǎng)思維深刻性
課本中的概念與習(xí)題是教科書的重要組成部分，是數(shù)學(xué)問題的精華，是數(shù)學(xué)知識(shí)的濃縮。深化課本概念和習(xí)題教學(xué)，是鞏固學(xué)生雙基，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的一條重要渠道；引導(dǎo)學(xué)生鉆研概念與習(xí)題，并加以恰當(dāng)?shù)姆治鲅芯�、歸納是提高學(xué)生思維能力的有效方法。
如教學(xué)《因式分解》。在數(shù)學(xué)教材中，因式分解是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整式乘法后，自然地引人的，如 m（a +b +c） = ma + mb+ mc 是乘法運(yùn)算，反過來得到：ma+mb+mc= m（a+b+c）則是因式分解。這里明確指出了因式分解與整式乘法的關(guān)系。于是教材結(jié)論出如果把乘法公式反過來，就可以用來把某些多項(xiàng)式分解因式。
接著得出：把 （a +b）（a-b）= a2-b2 反過來就得到a2-b2 = （a + b）（a - h），即因式分解的平方差公式。由此，抓住類比思維，抓住因式分解與整式乘法的互逆性這條主線，既能使學(xué)生真正理解因式分解的含義，又可以從思維的角度訓(xùn)練其逆向思維的能力。
同時(shí)，注意在教學(xué)中一開始就強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生運(yùn)用因式分解與整式乘法的互逆關(guān)系來進(jìn)行驗(yàn)算。教學(xué)中，在處理因式分解中的分組分解法時(shí)，要強(qiáng)調(diào)用分組分解法時(shí)，一定要想想分組后能否繼續(xù)進(jìn)行，完成因式分解，由此合理選擇分組的方法。
這樣逐步深入，有利于提高學(xué)生整體觀察能力，培養(yǎng)他們思維的深刻性。
四、采用一題多解， 鼓勵(lì)鉆研與探索
數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是教學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)思維中最可貴，層次最高的品質(zhì)是創(chuàng)造思維。創(chuàng)造力是后天培養(yǎng)和造就的。開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，絕不是針對高智力學(xué)生，也不限于中等以上的學(xué)生，而是要面向絕大多數(shù)學(xué)生，讓他們都有機(jī)會(huì)進(jìn)行思維創(chuàng)造力訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。
當(dāng)然，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是多方面的，如觀察力、想象力、發(fā)散思維能力、動(dòng)態(tài)思維能力、靈感等�，F(xiàn)以在解題中通過進(jìn)行對比、聯(lián)想，采取一題多解與一題多變的方法進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性、靈活性、創(chuàng)造性。一題多解多變訓(xùn)練，就是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的思路，用不同的方法和不同的運(yùn)算過程去分析、解答同一道數(shù)學(xué)題的練習(xí)活動(dòng)。
如分解因式：x3 + 3x2- 4，這個(gè)題的解法就有好幾種。事實(shí)上， 每個(gè)題中都會(huì)隱含一些內(nèi)在規(guī)律。我們可以通過不同的途徑達(dá)到解題的同一目的。
因此，探求一題多解多變， 對提高分析問題和解決問題的能力是很有益處的。在教學(xué)中，我們要經(jīng)常進(jìn)行這種訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
五、教學(xué)活用多媒體，強(qiáng)化能力培養(yǎng)
多媒體課件在初中課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，給我們的教學(xué)工作增添了新的方式、豐富了教學(xué)的形式；大大提高了課堂教學(xué)的效率，雖然不是無所不能的良藥，只要適時(shí)、適量、恰當(dāng)運(yùn)用，就會(huì)起到動(dòng)一子而全盤皆活的良效，減輕教師負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)課堂教學(xué)更科學(xué)，更優(yōu)化，更好培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。
如學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》，在創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新知，動(dòng)手操作、探究新知，鞏固練習(xí)、運(yùn)用新知的過程，隨機(jī)展示生活中各種軸對稱圖形，讓學(xué)生全方位認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生與老師合作探究、與同伴合作交流，充分地理解軸對稱圖形的特點(diǎn)，提高識(shí)別生活中軸對稱圖形的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
總之， 教學(xué)中，我們要以數(shù)學(xué)思想方法為指導(dǎo)，注重創(chuàng)設(shè)問題情境， 把握內(nèi)容精華， 采取一題多解多變， 適當(dāng)運(yùn)用多媒體， 就能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 啟迪和培養(yǎng)學(xué)生思維， 開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力， 提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力5
1. 引言
數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決問題能力的重要途徑。本開題報(bào)告旨在探討如何通過小學(xué)奧數(shù)課程，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
2. 研究背景
當(dāng)前，隨著社會(huì)的發(fā)展和競爭的加劇，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往注重知識(shí)的灌輸，缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)缺乏靈活性和創(chuàng)新性。因此，有必要探討如何通過小學(xué)奧數(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
3. 研究內(nèi)容與方法
本研究將采用文獻(xiàn)綜述和實(shí)地調(diào)查相結(jié)合的'方法，通過收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，分析小學(xué)奧數(shù)課程對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的影響，并結(jié)合實(shí)地調(diào)查結(jié)果，提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略和方法。
4. 研究目標(biāo)
本研究旨在探討小學(xué)奧數(shù)課程對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的作用，明確其在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的價(jià)值和意義，為今后的教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。
5. 研究內(nèi)容及預(yù)期結(jié)果
通過對小學(xué)奧數(shù)課程的研究，我們將深入分析其在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力方面的優(yōu)勢和特點(diǎn)，探討其在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用策略和方法，并預(yù)期能夠?yàn)閷W(xué)校和教師提供一些有效的教學(xué)指導(dǎo)和參考意見。
6. 結(jié)論與展望
本研究將有助于加深對小學(xué)奧數(shù)課程的理解和認(rèn)識(shí)，明確其在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力方面的作用和意義，為今后的教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展和提高。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力6
教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，而且也是一個(gè)情感的交流過程．在教學(xué)活動(dòng)中要注意符合初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感．由于初中學(xué)生年齡特點(diǎn)，既有小學(xué)生活潑好動(dòng)、充滿好奇的特點(diǎn)，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、聯(lián)想、設(shè)疑、探索，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿喜悅，學(xué)習(xí)的需要得以實(shí)現(xiàn)．在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的教學(xué)氛圍．
一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的途徑
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。著名的數(shù)學(xué)家高斯說：“沒有大膽的猜想，就談不上科學(xué)的發(fā)現(xiàn)。”數(shù)學(xué)猜想是數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，是創(chuàng)造思維的重要組成部分，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的必然要求。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果，輕過程，極大地妨礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
（2）引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。聯(lián)想是在頭腦中從一事物想到另一事物的心理活動(dòng)。它在認(rèn)識(shí)上客觀反映著事物聯(lián)系的規(guī)律,是創(chuàng)造性解決數(shù)學(xué)問題必不可少的因素。一個(gè)數(shù)學(xué)問題的解決,是一個(gè)復(fù)雜的思維過程,在解決問題的過程中,要建立起由已知到未知,由條件到結(jié)論的聯(lián)想。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要使學(xué)生在所學(xué)知識(shí)內(nèi)盡快的建立起聯(lián)想，要經(jīng)常有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)問題面前，進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，聯(lián)想與原題有關(guān)的概念、公式、定理等；聯(lián)想已知的或已解過的類似問題和有關(guān)問題；聯(lián)想已知的或已用過的類似的解題方法，從而擺脫困境，通過比較，找到快捷可行、方法新穎的解法。
然而，在現(xiàn)實(shí)中大部分學(xué)生在做練習(xí)或?qū)懽鳂I(yè)時(shí),想問題往往是孤立的,單一的，一道習(xí)題做完后,一般不去探索有無其它便捷的解法,也不去考慮有沒有其它的變化,這種現(xiàn)象正反映出在當(dāng)今教學(xué)中學(xué)生的聯(lián)想能力的培養(yǎng)是十分欠缺的。聯(lián)想能力的培養(yǎng)可通過“一題多解”和“多題一解”等方法訓(xùn)練。
�。�3)引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)造思維能力。所謂數(shù)學(xué)質(zhì)疑，就是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不唯上，不唯書，不唯師，只唯實(shí)。敢于對權(quán)威的觀點(diǎn)提出異議，發(fā)表不同的見解，說出自己的理由。質(zhì)疑也是一種數(shù)學(xué)創(chuàng)造，是促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)質(zhì)疑，更要善待學(xué)生的質(zhì)疑。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。通過鼓勵(lì)，使學(xué)生從不敢提問到敢于提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到善于提問。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維的方法，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
�。�4）引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力。探索是創(chuàng)造的前提，勇于探索的精神是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。布魯納指出：“探索是教學(xué)的生命線”。勇于探索的精神和能力是數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維能力的前提與基礎(chǔ)。“好奇”是青少年的心理特征，思維是從問題開始的，而“好奇”則是保持問題的探研意識(shí)的磁石，這也是創(chuàng)造思維活動(dòng)的重要開端，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)不斷提出新問題，來誘發(fā)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們積極思考，勇于探索，不斷創(chuàng)新。
二、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力
（1）注意培養(yǎng)觀察力。觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的進(jìn)步器�？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。首先在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次，要在觀察中及時(shí)指導(dǎo)。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對象有順序地進(jìn)行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等，要科學(xué)的運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教育技術(shù)，以支持學(xué)生對研究的.問題做仔細(xì)、深入的觀察。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的觀察，就是有意識(shí)地對事物的數(shù)和形的特點(diǎn)進(jìn)行感知活動(dòng)，即對符號(hào)、字母、數(shù)字或文字所表示的數(shù)學(xué)關(guān)系式、命題、幾何圖形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行的察看。
（2）注意培養(yǎng)想象力。想象力是創(chuàng)造性思維騰飛的翅膀，是新觀念的設(shè)計(jì)師，是通向創(chuàng)造性綜合的階梯，是思想實(shí)驗(yàn)室內(nèi)構(gòu)造的專家，是對未來前景的預(yù)測者。愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象是可以包羅整個(gè)宇宙,想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！痹诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，往往能縮短解決問題的時(shí)間，獲得發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維。
想象不同于胡思亂想，它往往是一種知識(shí)飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)的支持。要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力，要有執(zhí)著追求的情感。因此，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教材的潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。
（3）注意培養(yǎng)發(fā)散思維。發(fā)散思維是一種不依賴常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式，加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的中心環(huán)節(jié)是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分。中學(xué)生由于自我意識(shí)的發(fā)展，他們在獲取前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也經(jīng)常有自己新的看法，或試圖進(jìn)一步去發(fā)展前人的成果，并以此作為自己成熟的體現(xiàn)，這種勇于探索知識(shí)的心理為發(fā)散思維的訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。因此,在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)采用各種方式對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。比如,教師在講課時(shí)對同一問題可用不同的方法進(jìn)行多方位講解或給出不同的答案。在對知識(shí)總結(jié)時(shí),可以從不同角度進(jìn)行總結(jié)概括。
�。�4）注意誘發(fā)學(xué)生的靈感。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕是只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)多應(yīng)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比等方法去誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺和靈感，促使學(xué)生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法和途徑很多很多，以上只是針對當(dāng)今教育現(xiàn)象以及根據(jù)了解周圍學(xué)校的教與學(xué)的情況提及的其中的幾個(gè)方面。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，只有用教師創(chuàng)造性的教來喚起學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，用教師創(chuàng)造性的思維方法鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)，用教師對創(chuàng)新教育的滿腔熱情去點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，我們的學(xué)生才會(huì)有創(chuàng)造意識(shí)，才會(huì)有創(chuàng)造奇跡的涌現(xiàn)。正是具備了足夠的創(chuàng)造性思維能力，人類才產(chǎn)生了永不停息的創(chuàng)造活動(dòng)，從而推動(dòng)著歷史進(jìn)步。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力7
數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，創(chuàng)新思維能力是數(shù)學(xué)思維能力的一個(gè)重要方面，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。初中學(xué)生身體正處在生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，大腦皮質(zhì)基本成熟，是創(chuàng)新思維起步、發(fā)展的重要階段。因此，根據(jù)初中生的生理和心理特點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這是提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我特別重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，收到了一定的效果。下面主要從三個(gè)方面談?wù)勎业淖龇ā?/p>
一、通過大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的'發(fā)現(xiàn)”。加強(qiáng)數(shù)學(xué)猜想的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)猜想的能力，對于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展有著十分積極的作用。一般而言，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多、想象力越豐富、提出數(shù)學(xué)猜想的方法掌握得越熟練，猜想的正確率就越高。就如何通過數(shù)學(xué)猜想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，我總結(jié)了以下兩點(diǎn)：
1.通過類比思想培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力
類比是將一類事物的某些相同方面進(jìn)行比較，通過觀察和比較兩個(gè)相類似的數(shù)學(xué)研究對象的異同，從一個(gè)已經(jīng)學(xué)過的、熟知的研究對象所具有的性質(zhì)去猜想另一個(gè)研究對象所具有的類似的性質(zhì)。在數(shù)學(xué)解題過程中，如果題目結(jié)構(gòu)相同或類似，那么解題方法就很可能相同或類似。
2.在歸納推理的過程中訓(xùn)練數(shù)學(xué)猜想能力
當(dāng)一個(gè)問題涉及到很多乃至無窮多的情形時(shí)，可從有限的問題情形或特殊情形的歸納推理，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，從而找到解決問題的突破口。
二、通過直覺和靈感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
愛因斯坦通過自己的科學(xué)研究總結(jié)出：“我相信直覺和靈感�！彼麖�(qiáng)調(diào)，在科學(xué)創(chuàng)新思維過程中，從已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)到提出新思想、新概念之間，沒有“邏輯的橋梁”，必須依靠靈感和直覺。當(dāng)代世界最偉大的科學(xué)家霍金說：“推動(dòng)科學(xué)前進(jìn)的是個(gè)人的靈感”。可見直覺和靈感在科學(xué)創(chuàng)新中的重要性，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，直覺和靈感的培養(yǎng)必不可少。靈感是人腦理性思維活動(dòng)和直覺思維活動(dòng)共同的結(jié)果，只有通過深思熟慮，不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自我才能對有價(jià)值的靈感的到來有所感悟，并且借助自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在靈感來臨時(shí)牢牢地抓住它，將它變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)誘發(fā)和捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對于學(xué)生不同尋常的思路，別出心裁的想法，標(biāo)新立異的解答，只要有新意，就應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉碚T發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺和靈感，比如數(shù)形結(jié)合、換位思考、作類比等方式，促使學(xué)生不經(jīng)過邏輯推理，直接找到解決問題的突破口。
三、通過精心設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
著名教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千百萬，起點(diǎn)是一問”。問題是數(shù)學(xué)的心臟，是數(shù)學(xué)思維的動(dòng)力和方向，數(shù)學(xué)思維過程就是不斷提出問題和解決問題的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的產(chǎn)生和發(fā)展離不開數(shù)學(xué)問題情境。精心設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，精心設(shè)置問題情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。
1、利用類比或?qū)Ρ葎?chuàng)設(shè)問題情境
在數(shù)學(xué)上，很多新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)有著相似之處，或與已學(xué)知識(shí)在研究方法上有著相同或相似之處。這種情況下，類比或?qū)Ρ纫褜W(xué)知識(shí)的研究方法創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生更容易理解，更容易展開思路。
2、利用聯(lián)想創(chuàng)設(shè)問題情境
在數(shù)學(xué)中，很多題目的解法都有相同或相似之處，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，將有利于學(xué)生打開思路，提高解決問題的能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力8
“創(chuàng)造是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界民族之林。”教育是國家創(chuàng)新體系的支柱和基礎(chǔ)，聯(lián)合國教科文組織“21世紀(jì)國際教育委員會(huì)”的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)指出：“擴(kuò)大了的教育新概念應(yīng)該是使每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛能，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在每個(gè)人身上的智慧財(cái)富�！�
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造活動(dòng)中的一種思維活動(dòng)的產(chǎn)物，因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時(shí)代對我們教育教學(xué)提出的必然要求。本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
提高學(xué)生的觀察能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)。敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的起步器�？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。著名心理學(xué)家魯賓斯指出：“任何思維，不管它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開始。”觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造思維的形成。因此，引導(dǎo)學(xué)生明白對一個(gè)問題要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎(chǔ)，而且，也可能有創(chuàng)見性的尋找到解決問題的契機(jī)。
例如：在講解“求tan35°·tan45°·tan55°的值”一題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察題目。學(xué)生第一次接觸到題目，會(huì)先觀察發(fā)現(xiàn)式子中只有一個(gè)特殊角，其余的不是，即可拿出計(jì)算器進(jìn)行銳角三角函數(shù)的操作計(jì)算，而細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這道題可以不用計(jì)算器就能直接得出結(jié)果，因?yàn)?5°和55°是一對互余的角，立即可得tan35°·tan55°=1，從而能迅速地得出問題的答案是1。并引導(dǎo)學(xué)生能觸類旁通，舉一反三，在遇見類似的的題目如求tan1°·tan2°·…·tan89°的值也能迅速地得出結(jié)果。
二、培養(yǎng)學(xué)生的想象力
想象力，作為創(chuàng)造性思維的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的力量。如果沒有想象力，我們的生活將毫無樂趣可言。愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙�！睌�(shù)學(xué)中，從平面圖形到空間圖形，從數(shù)到式……如果離開了想象力，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也將蒼白無力，困難異常了。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的`時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。著名的哥得巴赫猜想就是通過歸納提出來的，而仿生學(xué)的誕生則是類比聯(lián)想的典型實(shí)例。
三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生思維角度，進(jìn)行變式訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；給出條件讓學(xué)生探究相應(yīng)的結(jié)論、給出結(jié)論讓學(xué)生探究結(jié)論成立的條件、一題多解、多變、多問等方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維。
例如：有一批零件，由甲單獨(dú)做需要12小時(shí)，乙單獨(dú)做需要10小時(shí)，丙單獨(dú)做需要15小時(shí)。如果三個(gè)人合做，多少小時(shí)可以完成？解答后，要求學(xué)生再提出幾個(gè)問題并解答，可能提出如下一些問題：甲單獨(dú)做，每小時(shí)完成這批零件的幾分之幾？乙呢？丙呢？甲、乙合做多少小時(shí)可以做完？甲單獨(dú)先做了3小時(shí)，剩下的由乙丙做，還要幾小時(shí)做完？甲、乙先合做2小時(shí)，再由丙單獨(dú)做8小時(shí)，能不能做完？甲、乙、丙合做4小時(shí)，完成這批零件的幾分之幾？通過這種訓(xùn)練不僅使學(xué)生更深入地掌握工程問題的結(jié)構(gòu)和解法，還可預(yù)防思維定勢，同時(shí)也培養(yǎng)了發(fā)散思維。
總之，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而培養(yǎng)出一批適應(yīng)時(shí)代需要，善于思考的中學(xué)生，有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力9
如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
一是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)求知。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)生年齡小、注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師可以通過啟發(fā)式的提問、富有感染力的教學(xué)語言、就文發(fā)揮個(gè)小故事、做個(gè)小游戲、來個(gè)小表演等靈活多樣的教學(xué)方法，使疲乏的學(xué)生振奮精神，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。
二是要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題理解探索。小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量相對較少，難以理解課文的.內(nèi)涵，特別是難以深入理解作者的寫作意圖。因此，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問題，帶領(lǐng)學(xué)生們逐步由淺入深地對課文進(jìn)行探索。
三是要講究課堂評(píng)價(jià)技巧鼓勵(lì)參與。不論哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音大小、說話的口齒清楚程度、站立的姿勢端正與否等其他的方面來鼓勵(lì)。對于性格內(nèi)向或者基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們在學(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們的主動(dòng)參與，本身就是一種進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。當(dāng)然對學(xué)生的評(píng)價(jià)也要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛沖動(dòng)，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問，這時(shí)評(píng)價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式和習(xí)慣。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力10
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師既占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，又占據(jù)課堂教學(xué)的中心地位。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中政治教學(xué)課堂的教學(xué)效率不高，單純依靠教師教學(xué)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中政治課教學(xué)主要體現(xiàn)在對于學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，教師教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、遵循素質(zhì)教育理念以改革課堂教學(xué)模式，其不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且可以有效提升課堂教學(xué)效果的目的。本文以本地區(qū)的初中政治教材為例，對初中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。
一、初中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的意義
就思維而言，其屬于一種人類對客觀世界的能動(dòng)性反映的手段，在認(rèn)識(shí)世界的過程中體現(xiàn)出的具有綜合性、比較性以及可分析性的機(jī)能。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐中指出，思維在教學(xué)中占據(jù)重要地位，初中政治學(xué)科教學(xué)中，教師通過思維訓(xùn)練的方式可以將學(xué)生所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐能力。這是因?yàn)椋季S訓(xùn)練不僅能夠發(fā)展學(xué)生的'思維能力，而且能夠有效地提升學(xué)生掌握知識(shí)的能力。
政治不但是一門內(nèi)容豐富且富有情趣的教學(xué)學(xué)科，而且是一門充滿人性美的學(xué)科，初中政治教學(xué)在很大程度上可以陶冶學(xué)生情操。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上對初中政治教學(xué)的課堂效果造成影響，為能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。擴(kuò)散思維不僅是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)，而且是創(chuàng)造性思維的核心，其在一定程度上對學(xué)生創(chuàng)造性思維的提高造成影響。由此可見，為有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力需要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
二、初中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略
（一）實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變理念
新課改要求各校重視學(xué)生的素質(zhì)教育，當(dāng)前初中教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)理念可以迎合傳統(tǒng)教學(xué)模式，但面對新的發(fā)展形式其弊端予以凸顯，由此可見，為符合時(shí)代發(fā)展要求，初中政治教師切實(shí)需要轉(zhuǎn)變自身陳舊的教學(xué)理念。
初中政治教師需要對新課程改革的必要性以及重要性予以理解，在對傳統(tǒng)教學(xué)形式弊端予以充分認(rèn)識(shí)后轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，進(jìn)而形成全新的知識(shí)觀。教師在教學(xué)中樹立正確的教師觀，正視并明確自身在教學(xué)中的作用以及地位，即教學(xué)課堂中教師的主要身份是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者以及引導(dǎo)者。例如：教師在教學(xué)《超生》的時(shí)候，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視生活實(shí)際與課堂教學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系性，以課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考。
�。ǘ┎捎枚喾N教學(xué)方式
初中政治課的存在形式主要是思想品德課，而為有效防止此類課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)脫節(jié)，需要將理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)予以聯(lián)系，找準(zhǔn)合適的時(shí)機(jī)將教學(xué)案例在課堂中予以呈現(xiàn)具有重要作用。
政治課教學(xué)的過程中，教師為呈現(xiàn)教學(xué)案例需要在該課時(shí)結(jié)束后、知識(shí)點(diǎn)講解后或者某一理論講授的過程中，但是需要以學(xué)生的實(shí)際情況以及理論知識(shí)確定教學(xué)案例。
教學(xué)中，教師可以依靠故事講授，文字資料發(fā)放、多媒體課件教學(xué)以及活動(dòng)等方式予以案例呈現(xiàn)。例如：教師在教學(xué)《保護(hù)自我》的時(shí)候，借助于多媒體等多種形式選擇現(xiàn)實(shí)生活中的各類危險(xiǎn)事件作為教學(xué)案例予以課后呈現(xiàn)，針對呈現(xiàn)的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身感悟，不僅可以有效地鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，而且可以有效地提升教學(xué)效果。
�。ㄈ┣‘�(dāng)?shù)卦O(shè)懸質(zhì)疑
教學(xué)的過程中教師需要正視學(xué)生的質(zhì)疑并對其予以肯定，不能采取粗暴地方式干預(yù)和組織學(xué)生的思維過程，其主要目的在于對學(xué)生的擴(kuò)散性思維予以充分地激發(fā)。
教學(xué)的過程中正視師生雙方的平等地位，尊重學(xué)生的個(gè)性以及人格，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)需要予以耐心、細(xì)致地解說并配合以積極地評(píng)價(jià)。設(shè)懸置疑的過程中需要對學(xué)生思維擴(kuò)散點(diǎn)予以明確，以便于對學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)積極性以及思維焦點(diǎn)予以啟發(fā)，進(jìn)而為學(xué)生擴(kuò)散思維創(chuàng)造條件。例如：教學(xué)《計(jì)劃生育是基本國策》時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代化的手段模擬超生情境，對表演過程中需要呈現(xiàn)的計(jì)劃生育問題予以引導(dǎo)性提問，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對計(jì)劃生育這一基本國策進(jìn)行思考，提出質(zhì)疑，教師需要針對學(xué)生的質(zhì)疑予以解答，進(jìn)而不斷地拓展學(xué)生的思維方式。
三、結(jié)語
初中政治課教學(xué)一方面需要傳授學(xué)生基本知識(shí)，另一方面需要對學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)方式予以培養(yǎng)。針對當(dāng)前初中階段政治教學(xué)中存在的問題予以分析，發(fā)現(xiàn)初中政治教師不僅需要掌握基本的教學(xué)理論知識(shí)而且需要掌握先進(jìn)教學(xué)理念。新課改后對素質(zhì)教育提出了更高的要求，因此，需要教師依靠多種教學(xué)手段以及多樣化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率，進(jìn)而擴(kuò)散學(xué)生思維，滿足社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展需求。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力11
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程改革；素質(zhì)教育；小學(xué)生；邏輯思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的基本要求.小學(xué)生正值邏輯思維能力形成的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)及時(shí)給予正確的指導(dǎo)，為學(xué)生的成長和發(fā)展保駕護(hù)航.小學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、好奇心重，具有探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力還要善于抓住小學(xué)生的基本特征.
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要意義
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中包含一些抽象性的知識(shí)，學(xué)生的理解能力有限，通常難以領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力實(shí)質(zhì)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力還有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性和變通性，開發(fā)小學(xué)生的智力水平.作為小學(xué)生發(fā)展過程中最重要的基本素質(zhì)之一，培養(yǎng)邏輯思維能力還能提高學(xué)生舉一反三的能力.
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的具體策略
1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與感
興趣是源動(dòng)力，只有對某一事物充滿興趣，才會(huì)激發(fā)起人們探索的'欲望，小學(xué)生更是如此.對小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)自制力較差，大多數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是憑借興趣有選擇地參與，這就導(dǎo)致了小學(xué)生學(xué)習(xí)的不確定性，但同時(shí)也為教師提供了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和方法.正是由于小學(xué)生依據(jù)自身興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)的特征，教師要不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建生態(tài)課堂、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式，不斷強(qiáng)化師生互動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，以此吸引學(xué)生踴躍參與課堂共建和自我提升.
例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)年、月、日時(shí)，學(xué)生起初并沒有對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)提起興趣，此時(shí)教師應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，如同學(xué)們家里都有日歷吧？你們知道日歷上的那些數(shù)字代表什么意思嗎？你們學(xué)習(xí)了年月日的知識(shí)后就能正確地記住爸爸媽媽的生日了，他們會(huì)十分開心的喔.深入學(xué)生的生活場景，建立彼此之間的聯(lián)系，是吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的第一步.其次，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生制作日歷回顧和強(qiáng)化年、月、日知識(shí).
2. 化抽象為形象，增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)系能力
小學(xué)生的思維能力正處于開發(fā)和培養(yǎng)過程中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的某些抽象度較高的知識(shí)點(diǎn)通常難以理解，而有的教師卻聽之任之，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)盲區(qū).基于新課程改革的核心要求，教師應(yīng)積極摸索正確的教學(xué)方法，為了使小學(xué)生正確理解抽象性知識(shí)，可以借助某些形象化的具體事物進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生先探究具體事物的特征，再過渡到理論知識(shí)上來，建立理論知識(shí)和具象化事物之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供一個(gè)啟發(fā)思考、促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效載體.
例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師向?qū)W生介紹了平行四邊形、梯形、三角形等各種多邊形，但學(xué)生在判斷時(shí)仍然容易出錯(cuò)，總是容易將幾種多邊形相互混淆.為了使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些多邊形，幫助學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)不同多邊形的方法，教師需要化抽象為形象，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中尋找相關(guān)物體作為參照，而學(xué)生對自己生活中的事物較為熟悉很親切，容易形成共鳴.另外，教師還可參照現(xiàn)實(shí)中的具體事物設(shè)計(jì)一些模型，在講課過程中進(jìn)行輔助演示，無疑提升了課堂教學(xué)的趣味性和形象性.
3. 設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中既要向?qū)W生傳授基本的理論知識(shí)，還要向?qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法，如比較分析法、歸納演繹法等，使學(xué)生在充分掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上逐漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的常用方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí).在學(xué)生掌握理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法后，教師要將學(xué)生引向更為重要的領(lǐng)域，即實(shí)踐學(xué)習(xí).任何理論和方法都要通過實(shí)踐去驗(yàn)證，教師應(yīng)圍繞特定的教學(xué)主題為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對課本知識(shí)的理解和運(yùn)用能力.
例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊數(shù)據(jù)收集和整理時(shí)，小學(xué)生由于沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，不知從何處下手，而這塊內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，但都建立在相應(yīng)的理論知識(shí)上.教師可圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的身高、生日、興趣愛好，然后將統(tǒng)計(jì)好的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，將每名學(xué)生的身高數(shù)據(jù)劃入一定的區(qū)間，選出班級(jí)中生日相同或相近的學(xué)生，還可以根據(jù)興趣愛好統(tǒng)計(jì)情況得出班級(jí)學(xué)生的整體偏向.
三、結(jié) 語
總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了要教會(huì)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這也符合素質(zhì)教育發(fā)展的核心要求.以生為本，全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，就是要挖掘?qū)W生身上的一切內(nèi)在因素，促使他們發(fā)揮創(chuàng)造力，并將這些內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化為豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐.教師在教學(xué)過程中，要進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提高備課質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，注重課后反饋信息的收集、整理和分析.小學(xué)生也要積極配合教師的教學(xué)工作，認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，努力提升自己.
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力12
為了使思維的精密性得以提高，我們可以運(yùn)用不同的知識(shí)討論同一問題，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，這種訓(xùn)練由教師給學(xué)生輸入一個(gè)信息，然后學(xué)生根據(jù)這個(gè)信息和己掌握的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，輸出許多新信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。
興趣是求知的動(dòng)力，是創(chuàng)造的源泉�！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓每個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩與人類息息相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。要想提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，必須從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這樣才能以科學(xué)的態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的毅力克服學(xué)習(xí)上的困難，鉆研知識(shí)、發(fā)展能力，使學(xué)生熱愛化學(xué)知識(shí)，熱愛化學(xué)學(xué)科，并產(chǎn)生積極的情感，能夠積極的、主動(dòng)的、自覺的學(xué)習(xí)化學(xué)。
心理學(xué)研究認(rèn)為：興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好的某種活動(dòng)，并帶有積極情緒色彩的心理傾向。興趣的最本質(zhì)特征是：興趣是一種積極的情緒表現(xiàn)，是一種內(nèi)在的動(dòng)力因素，總是主體指向一定事物的自我活動(dòng)。對任何事物的認(rèn)知過程若是建立在興趣的基礎(chǔ)之上，認(rèn)知的過程往往比較輕松，結(jié)果往往是比較滿意的。同時(shí)，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育，學(xué)生形成學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣后，對化學(xué)事物的感受就會(huì)既敏銳又牢固，產(chǎn)生愉悅、滿意和歡喜等情感體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及各種創(chuàng)新活動(dòng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，作為化學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)趣是首要任務(wù)。
一、思維深捌性的培養(yǎng)
思維的深刻性是良好思維的基礎(chǔ)，它表現(xiàn)在對化學(xué)問題的深入思維，要求學(xué)生用扎實(shí)的雙基、透徹的概念以及化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，去認(rèn)真分析和深刻理解題意，靈活、準(zhǔn)確地解決具體問題。對于初中學(xué)生來說，其化學(xué)思維的深刻性往往受到思維具有離散性影響，從而在化學(xué)概念與原理、化學(xué)性質(zhì)與變化、實(shí)驗(yàn)操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機(jī)械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對化學(xué)概念、原理、規(guī)律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內(nèi)涵而忽視其外延，對化學(xué)知識(shí)理解應(yīng)起到不良的影響。
克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點(diǎn)和規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)形式，抓住關(guān)鍵形成思維中心，以達(dá)到增強(qiáng)思維的深刻性。在初中教學(xué)中，還應(yīng)把提高學(xué)生的分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達(dá)快”的思維方式。
二、思維逮輯性的培養(yǎng)
這是思維的核心，它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。由于初中學(xué)生的思維處在半幼稚半成熟時(shí)期，造成他們在認(rèn)識(shí)問題過程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學(xué)生不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念及知識(shí)間的因果關(guān)系，造成許多推理困難。
作為以描述性為主的初中化學(xué)，很有必要以理論為指導(dǎo)，以反應(yīng)規(guī)律為線索，加強(qiáng)推理教學(xué)，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的'條理性、規(guī)律性。同時(shí)，教師要時(shí)刻注意正確引導(dǎo)，進(jìn)行歸納總結(jié)，做到觸類旁通。
在“無序”變“有序”的過程中，督促學(xué)生復(fù)習(xí)和理解重點(diǎn)知識(shí)，記憶有關(guān)的結(jié)論，強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí)，并按類型精選有關(guān)習(xí)題進(jìn)行有目的練習(xí)，使所學(xué)的知識(shí)由“無序”.到“有序”，由“會(huì)”到“活”，由“活”到“用”。
三、思維精密性的培養(yǎng)
化學(xué)思維的精密性表現(xiàn)在從量的角度來理解或研究化學(xué)概念理論、物質(zhì)及其變化規(guī)律。它是深刻理解化學(xué)知識(shí)的需要，也是教學(xué)大綱所要求的。但是，初中教學(xué)畢竟是以描述性為主的化學(xué)定量研究與化學(xué)計(jì)算，必須恰當(dāng)建立在所掌握化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，不能脫離初中化學(xué)原理與化學(xué)事實(shí)去搞空洞的化學(xué)計(jì)算。教師在精選題型、題量上要使學(xué)生在思維的精密上得N i/ll練與加強(qiáng)。為了使思維的精密性得以提高，我們可以運(yùn)用不同的知識(shí)討論同一問題，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，這種訓(xùn)練由教師給學(xué)生輸入一個(gè)信息，然后學(xué)生根據(jù)這個(gè)信息和己掌握的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，輸出許多新信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。
四、思維敏捷性的培養(yǎng)
思維的敏捷性反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應(yīng)以正確性為前提，它是上述幾種思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，因思維定勢緣故，思考問題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。如我們講到物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生容易接受“原子、分子物質(zhì)”這種模式，而對于原子、離子也可以直接構(gòu)成物質(zhì)卻認(rèn)識(shí)不足，由于知識(shí)面掌握不全，就談不上敏捷性。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將零碎的化學(xué)知識(shí)聯(lián)成一個(gè)整體，使他們學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移能力，是克服思維定勢的一個(gè)方法。
如何搞好這方面訓(xùn)練呢?我們總結(jié)以下幾點(diǎn)：①變化練習(xí)，深化雙基：②定時(shí)練習(xí)，訓(xùn)練速度;③一題多解，訓(xùn)練思路;④多題一解，掌握規(guī)律：⑤設(shè)計(jì)新情景，培養(yǎng)遷移能力;⑥一般題爭取一題一得，典型題一題多得(包括知識(shí)、思路、方法等)。
此外，我們還注意到，初中學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)直觀教學(xué)所具有的鮮明性、形象性、直觀性的特點(diǎn)及其使學(xué)生產(chǎn)生形象思維的作用，是其他手段所不具備的形象思維與抽象思維的配合及平衡，能夠形成良好的思維品質(zhì)。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力13
培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑是勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)孕育在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維方法，思想能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合在一起，應(yīng)注意從以下三個(gè)方面入手。
１、 挖掘教材內(nèi)在的智力因素，創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生本來就具有較強(qiáng)的好奇心理，在教學(xué)中要充分利用這一心理來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。必須注意創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生“思和問”的求知欲。這也是培養(yǎng)學(xué)生勤思好問習(xí)慣的'起點(diǎn)。
如：在講簡易方程時(shí)，我說：同學(xué)們，我們先做一個(gè)游戲�，F(xiàn)在，你們每個(gè)人心里想出一個(gè)數(shù)，然后加上3乘４得出的積減去５，再減去你原來相好的哪個(gè)數(shù)。好了，現(xiàn)在游戲開始。同學(xué)們紛紛舉手。一個(gè)學(xué)生說我的最后結(jié)果是２５。我就告訴他你原來想的數(shù)是６，對嗎？對。學(xué)生高興地回答“老師您是怎么知道的快告訴我們吧？”同學(xué)們興趣盎然，紛紛的向老師提出要求。這時(shí)我說好啊，這就是老師今天要給你們講的簡易方程。學(xué)好了這一章，你們就會(huì)象老師一樣猜謎了。
2、榜樣示范，激發(fā)思考。根據(jù)小學(xué)生好模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生可以效仿的事例，多用一些激勵(lì)性的詞語觸動(dòng)孩子的心靈。如：“因?yàn)槟憧纤伎�，所以你的發(fā)言很精彩”、“你的想法真是與眾不同”、“你的發(fā)言思維含量很高”、“你對××同學(xué)的評(píng)價(jià)很到位”、“你很善于傾聽”、“我們以×××的名字來命名這種解法好嗎？”、“你的作業(yè)是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣”，“你提出的問題很有研究價(jià)值”等等。這樣，就能讓學(xué)生在榜樣的影響下，養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。
�。�、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)產(chǎn)生各種不同的疑點(diǎn)或難點(diǎn)，而這些疑點(diǎn)和難點(diǎn)往往就是我們教學(xué)中的關(guān)鍵。學(xué)生大多存在膽怯心理，不少兒童往往有了疑難問題不愿提，不敢提，更多的孩子由于思維能力的局限對疑難問題并未意識(shí)到。因此，在教學(xué)過程中，要十分注意教學(xué)信息的反饋，注意發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生中出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問題，組織引導(dǎo)學(xué)生討論解決這些疑難問題對主動(dòng)質(zhì)疑問題的學(xué)生要給予充分的肯定。對獨(dú)立解決疑難問題的學(xué)生更要大力表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)他們質(zhì)疑問題的積極性，引發(fā)他們解決疑難問題的創(chuàng)造性，這也是在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度的開端。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力14
小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是科學(xué)教育的核心。科學(xué)課的內(nèi)容包羅萬象，涉及面廣，把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到科學(xué)課堂教學(xué)中，能更好地再現(xiàn)教材內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、情景、過程，化難為易，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，化繁為簡，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)展學(xué)生的想象能力等，并且學(xué)生通過自己參與到運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)中，引領(lǐng)自主地去嘗試、實(shí)踐、經(jīng)歷，在探索中有所得，有所悟，甚至還有所創(chuàng)。在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建自主、創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，很大程度地激發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)探索精神及實(shí)踐能力，可以促進(jìn)素質(zhì)教育的前提下的課堂教學(xué)效果發(fā)生質(zhì)和量的變化。 那么，如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能思維力、提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)呢? 下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我談幾點(diǎn)自己的看法和建議。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維
思維的廣泛性指善于從多方面、 多角度，不依常規(guī)地去思考問題， 它反映思維的寬度、廣度。 發(fā)散性思維即求異思維，是創(chuàng)造思維的主要成分。 要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察方法的`發(fā)散，要求學(xué)生思考解答某個(gè)問題的種種方法。如教學(xué)《身邊的材料》這一課時(shí)，讓學(xué)生對自己帶的物品仔細(xì)觀察，分析它們各是用什么材料制成的。 可以讓學(xué)生通過討論，得到多種解決這個(gè)問題的方法。 從身邊的一草一木開始留心，觀察校園里的植物;觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子;觀察植物的一生;觀察我們周圍生活的小動(dòng)物，觀察土壤、空氣、水;觀察云、霧、雨、雪、霜、風(fēng);觀察我們吃的食物，了解食物包裝上的信息;觀察家中的電器，調(diào)查家中的材料，觀看星空的變化，觀察月相的變化;尋找身邊的混合物等。 通過一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用心去體會(huì)。 還要做到從身邊的事物開始創(chuàng)新，能讓學(xué)生在最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行探索，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生自主選擇方法，進(jìn)行嘗試、改造或創(chuàng)新，這才是我們?yōu)橹Φ哪康摹?學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)想，豐富了想象能力，思維變得靈活、敏捷了。充分表達(dá)自己的想法就會(huì)取得良好的課堂效益，這是學(xué)生創(chuàng)新的成果。
二、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練
一個(gè)好的問題，就如投在學(xué)生腦海中的一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì)隨著教師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷地思索下去。如《讓癟乒乓球鼓起來》一課時(shí)，在課的一開始就讓學(xué)生看圖質(zhì)疑，學(xué)生提出： 為什么水還沒燒開就從壺里溢出來; 冬天的電線比夏天的電線緊等生活現(xiàn)象。學(xué)生由于急于想知道這些答案，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究科學(xué)的興趣。 引發(fā)問題可以運(yùn)用懸念、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、故事、錄像、描述、游戲等富有趣味性的教學(xué)手段，小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)不好靜，如果在教學(xué)中，充分注意到這一點(diǎn)，努力發(fā)掘教材中適合于學(xué)生活動(dòng)的一些因素，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 動(dòng)的一些因素，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 例如，在教學(xué)摩擦力一課時(shí)，我先讓學(xué)生猜想：同一輛小車分別在光滑的斜面上行駛和在粗糙的斜面上行駛，所受到的摩擦力是一樣的嗎? 如果你認(rèn)為不一樣，那汽車在哪個(gè)斜面所受的摩擦力大? 學(xué)生有的說是一樣， 有的說不是。 教師告訴學(xué)生是與不是都是一種猜想科學(xué)研究方法，一般是遇到問題后，先提出猜想或假設(shè)。即：遇到問題猜想或假設(shè)進(jìn)行探究得出結(jié)論。 利用這種方法，我要求他們通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)是否成立。 并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生的每項(xiàng)探究結(jié)果在大屏幕上展示出來，最后學(xué)生通過大屏幕上顯示的探究結(jié)果就很容易地歸納總結(jié)出了影響摩擦力大小的規(guī)律。 教師在課堂上要經(jīng)常表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們充分施展才華，使他們的創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。
傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系， 師生之間不能在平等的水平上交流意見。這往往抑制了學(xué)生的發(fā)展，特殊是以獨(dú)創(chuàng)性和大膽質(zhì)疑為特征的創(chuàng)新行為的發(fā)展。學(xué)生書本上的知識(shí)豐富多彩， 但是缺乏了實(shí)踐意識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力的下降。人才內(nèi)在素質(zhì)的形成與提高有賴于外部環(huán)境的影響，沒有必要的外部條件起作用，學(xué)生的創(chuàng)新能力是無法形成的。 所以，教師要盡可能多地給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，要交給學(xué)生一些富有探索性的實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生具有開展探索性活動(dòng)的廣闊時(shí)空，并不斷激勵(lì)和加深學(xué)生的行為發(fā)現(xiàn)者的愿望，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這就需要教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí)，才能培養(yǎng)出獨(dú)立自主的、有創(chuàng)新精神的學(xué)生。學(xué)生對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望， 他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體。我們要通過科學(xué)教育使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力15
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維。
積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感情基礎(chǔ)上的。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生思維的途徑之一。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)他們的思維，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。例如，在教學(xué)《商不變性質(zhì)》一課時(shí)，我講了一個(gè)猴王分桃的故事：一年一度的分桃節(jié)到了，花果山上熱鬧非凡，桃樹上掛滿了桃子，桃樹下坐著一群猴子，它們等猴王來分桃子。大家都希望能多分到一些桃子。猴王準(zhǔn)時(shí)來到。猴王對小猴子說：“給你6個(gè)桃子，平均分給3只猴子吧�！毙『镒诱f：“太少了。太少了。”猴王說：“那就給你60個(gè)桃子，平均分給30只猴子，怎么樣？”小猴子撓撓頭皮說：“大王，請你開恩，再多給點(diǎn)吧。”猴王一拍胸脯說：“那好吧，給你600個(gè)桃子，平均分給300只猴子，這下總該滿意了吧？！”可小猴還是一個(gè)勁地嚷著：“不夠！不夠！”這時(shí)，我就問學(xué)生：為什么猴王把桃子數(shù)增加了那么多，小猴子還是說不夠呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。學(xué)生們一聽這就是學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)了出來。于是我將小猴三次分桃的過程用三個(gè)算式表示成：6÷3＝2，60÷30＝2，600÷300＝2。然后讓學(xué)生觀察這三個(gè)算式的特點(diǎn)及變化規(guī)律，從而得出了“商不變性質(zhì)”這一結(jié)論。學(xué)生們就在如此輕松、愉快的氛圍中弄清楚了知識(shí)的形成過程和結(jié)果。
二、動(dòng)手操作，引發(fā)思維。
教育家陶行知說過：人有兩個(gè)寶，雙手和大腦”。心理學(xué)家認(rèn)為：人的最初階段的思維是從動(dòng)作開始的，即兒童的思維離不開實(shí)踐活動(dòng)。操作學(xué)具是智力的源泉，思維的起點(diǎn)。正如俗話所說“眼過百遍，不如手過一遍”。通過操作學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與擺一擺、拼一拼、數(shù)一數(shù)、分一分、畫一畫、想一想、說一說，學(xué)生不僅可以聽、說，而且可以看、做、想，眼、耳、口、手、腦多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，能形成清晰的表象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生從自己動(dòng)手操作中，獲得直接體驗(yàn)，親身參加到認(rèn)識(shí)過程中來，能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。如在講授“三角形內(nèi)角和”時(shí)，我先讓學(xué)生分別畫一個(gè)直角、鈍角、銳角三角形，并量出每個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù) ，寫在相應(yīng)的角上。然后讓學(xué)生任意報(bào)出三角形中兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，教師便很快說出第三個(gè)角的度數(shù)，這樣使學(xué)生對探索新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。在此基礎(chǔ)上，再通過學(xué)生算一算（把三個(gè)內(nèi)角度數(shù)相加）、拼一拼（把 三個(gè)內(nèi)角撕下來拼在一起）、折一折（把三個(gè)內(nèi)角折成一個(gè)平角）等等的操作過程，就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)到三角形的內(nèi)角和是180°。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對新知識(shí)的理解，還可以讓學(xué)生動(dòng)手把一個(gè)大三角形剪成兩個(gè)小三角形，讓學(xué)生回答這兩個(gè)小三角形的內(nèi)角和分別是多少度？使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到三角形的內(nèi)角和與三角形的大小無關(guān)的道理。這個(gè)過程，實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)手操作的過程內(nèi)化為思維活動(dòng)的過程，從而實(shí)現(xiàn)該過程的質(zhì)的飛躍，促進(jìn)學(xué)生思維能力的'發(fā)展。
三、合作討論，活躍思維。
在教學(xué)實(shí)踐中，我感到學(xué)生在討論問題時(shí)的思維最活躍，也更能激起學(xué)生創(chuàng)新的火花。留給學(xué)生廣闊的研究空間，允許學(xué)生“旁逸斜出”。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”所以我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于提出問題；組織學(xué)生討論，積極爭議。既有小組討論，又有集體評(píng)議，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又使其思維向多向發(fā)展。如：在講授“素?cái)?shù)和合數(shù)”時(shí)，我布置學(xué)生合作交流：關(guān)于素?cái)?shù)和合數(shù)，你們還想研究哪些問題？學(xué)生通過討論提出：（1）50以內(nèi)最大的素?cái)?shù)是幾？（2）50以內(nèi)素?cái)?shù)有多少個(gè)？（3）自然數(shù)中是不是除了素?cái)?shù)就是合數(shù)？……然后布置學(xué)生按小組選一個(gè)喜歡的問題進(jìn)行研究。最后交流研究成果。又如，在教學(xué)“三角形的分類”一課時(shí)，我為學(xué)生提供了一組三角形，以小組合作的形式，讓學(xué)生對三角形每個(gè)角的大小進(jìn)行觀察并做整理，然后引導(dǎo)學(xué)生比較每個(gè)三角形所含不同角的個(gè)數(shù)，試著進(jìn)行分類并互相交流匯報(bào)。學(xué)生在各抒己見的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了各類三角形的特點(diǎn)。在這一操作過程中，培養(yǎng)了學(xué)生多角度的創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生按照三角形角的特點(diǎn)分為三類時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)三類角的特點(diǎn)，大膽地為它們?nèi)∶�。學(xué)生爭著回答，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
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