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小班區(qū)域觀察記錄常用[15篇]
小班區(qū)域觀察記錄1
區(qū)域名稱(chēng)：
娃娃家
觀察時(shí)間：
材料提供：
娃娃衣服、柜子等
觀察記錄：
早餐過(guò)后，幼兒像往常一樣在音樂(lè)伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區(qū)。一進(jìn)區(qū)蔓蔓就發(fā)現(xiàn)娃娃家新增了幾件小衣服，她拿起一件花上衣，興奮地說(shuō)：“我也有，這件衣服�！碧锾锫�(tīng)到蔓蔓的說(shuō)話就走了過(guò)來(lái)，“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿，蔓蔓也抱起了一個(gè)大布娃娃，她一邊給娃娃套一袖一邊對(duì)田田說(shuō)：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是嗎？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃會(huì)生病的，生病了就要打針的�！闭f(shuō)完，他們各自忙著給娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一會(huì)就給娃娃穿好了。蔓蔓的.娃娃大，有一邊衣袖怎么也穿不進(jìn)焦急起來(lái)，田田這時(shí)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)幫蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。
小班區(qū)域觀察記錄2
觀察對(duì)象：
小徐
觀察時(shí)間：
20xx年x月x日
觀察目的：
了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。
觀察事件：
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小朋友來(lái)到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，有的開(kāi)始運(yùn)輪胎來(lái)搭建自己喜歡的游戲場(chǎng)地，有的。開(kāi)始在架好的木梯上有序的攀爬，而小徐卻站在場(chǎng)地的`一邊不知該干什么，也沒(méi)有加入同伴的游戲，這時(shí)，和她同組的一名幼兒喊道：“小徐，快來(lái)和我們一起玩�！甭�(tīng)到同伴的呼喚，小徐頓時(shí)臉上露出了笑容，她朝同伴走了過(guò)去，和她們一起玩起了游戲。
“起床了”，小朋友聽(tīng)到我的聲音馬上都坐了起來(lái)，開(kāi)始穿自己的衣服、褲子，小徐也不例外，她動(dòng)作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個(gè)個(gè)都已來(lái)到自己的座位時(shí)，小徐卻在床邊蹲著，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經(jīng)穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點(diǎn)出來(lái)，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來(lái)，邊走邊看她的鞋子，是在確認(rèn)有沒(méi)有穿錯(cuò)嗎？
小班區(qū)域觀察記錄3
案例描述：今日中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區(qū)看圖書(shū)，請(qǐng)他們選擇自我喜歡的圖書(shū)看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習(xí)慣，孩子們都顯得比擬快樂(lè)，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀(jì)律還比擬好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個(gè)小男孩拿著圖書(shū)當(dāng)方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：滴滴、叭叭！的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當(dāng)話筒唱歌；2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)彎腰見(jiàn)圖書(shū)，應(yīng)對(duì)這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了，怎樣沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢？看！這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭了！它可悲哀啦！沒(méi)人反響，最終還是樂(lè)樂(lè)小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架；3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：看！我那里有奧特曼！可好看了！這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭(zhēng)我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)嘩的一聲響，撕破了！4、思語(yǔ)小朋友在圖書(shū)區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間，只見(jiàn)她拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當(dāng)墊子做.
應(yīng)對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們構(gòu)成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件十分吃力的'事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的方法，讓她去體驗(yàn)自我的行為給自我?guī)?lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果.任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！
小班區(qū)域觀察記錄4
一、觀察實(shí)錄
今天區(qū)域游戲，天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開(kāi)糖果盒子，每人拿了一張“糖果紙”和一顆“糖果”開(kāi)始包起來(lái)。天天把糖果放在糖果紙上，卷了幾次都沒(méi)有卷好，他抬頭看了看旁邊的小朋友，繼續(xù)卷起了糖果紙。突然天天發(fā)現(xiàn)糖果紙卷壞了一些，向老師問(wèn)道：“老師我這里卷壞了一些，怎么辦呀？”老師說(shuō)：“你覺(jué)得應(yīng)該怎么辦呢？”天天說(shuō)：“換一張�！比缓蟀丫韷牡奶枪堖B著糖果放在了旁邊。卷了一會(huì)兒，晨晨發(fā)現(xiàn)糖果紙快沒(méi)有了，就拿出了糖果紙的材料和剪刀，開(kāi)始裁剪糖果紙。這時(shí)天天又包壞了一張?zhí)枪垼旁诹俗雷由�。看�?jiàn)晨晨在剪糖果紙，就和她一起剪了起來(lái)。剪到一半，天天說(shuō)：“我不剪了�！崩^續(xù)拿起盒子里最后幾張?zhí)枪堥_(kāi)始包起來(lái)。這次包好了一顆糖果，天天把糖果放進(jìn)了糖果盒子里。沒(méi)一會(huì)兒，糖果紙用完了，晨晨把之前剪好的一張?zhí)枪埥o了雯雯，天天沒(méi)有了。晨晨看了看，拿起剪刀開(kāi)始裁剪糖果紙。天天站起來(lái)對(duì)雯雯說(shuō)：“沒(méi)有糖果紙了，我們要等一下�！闭f(shuō)完便坐下來(lái)等晨晨剪糖果紙。
二、分析與思考
1、游戲材料：糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙，顏色很鮮艷容易定型，但是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)卷壞糖果紙的現(xiàn)象，在一定程度上影響了操作的持續(xù)性。
2、游戲環(huán)境：包糖果這個(gè)活動(dòng)，可以投放在益智區(qū)，也可以投放在美工區(qū)。本次投放在生活區(qū)，有針對(duì)性的鍛煉幼兒“卷”“包”的基本生活技能，發(fā)展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區(qū)提供了包糖果的'材料，幼兒可以根據(jù)自己的需求對(duì)這些材料進(jìn)行加工。
3、幼兒發(fā)展：
�。�1）小班幼兒由于小肌肉發(fā)展不夠完善，動(dòng)手操作能力較低。所以小男孩“天天”卷了好幾次都沒(méi)有成功，還出現(xiàn)了卷破糖果紙的現(xiàn)象。拿剪刀也不是很熟練，以至于出現(xiàn)剪了一半放棄不剪的現(xiàn)象。
（2）小班幼兒愛(ài)模仿，當(dāng)天天看見(jiàn)晨晨剪紙的時(shí)候，就也跟著一起剪紙。
（3）最后糖果紙用完了，天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時(shí)候，天天并沒(méi)有積極開(kāi)動(dòng)腦筋尋找解決的辦法，而是依賴(lài)他人的成果。
三、策略
1、教師可以改進(jìn)游戲材料，選擇結(jié)實(shí)一點(diǎn)的紙作為糖果紙，支持幼兒持續(xù)練習(xí)“卷”的技能。
2、由于幼兒動(dòng)手操作能力較差，教師可以聯(lián)系主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些操作環(huán)節(jié)，有意識(shí)的鍛煉幼兒。也可以在區(qū)域里提供豐富的操作材料，吸引幼兒動(dòng)手操作。
3、教師在區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束后，可以引導(dǎo)幼兒互相評(píng)價(jià)，共同思考、討論解決的辦法，積累一定的游戲經(jīng)驗(yàn)。
4、對(duì)于小班幼兒愛(ài)模仿的現(xiàn)象，教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，因?yàn)槟７率怯變褐匾膶W(xué)習(xí)方式。
小班區(qū)域觀察記錄5
時(shí)間：20xx.11.7
區(qū)角名：表演區(qū)
班級(jí)：小二班
記錄教師：
觀察過(guò)程
又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今日的活動(dòng)中，孩子們顯得異常有興趣。一走進(jìn)表演區(qū)，孩子們就立刻拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開(kāi)始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自我，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì)，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，梓源，穿上了環(huán)保服裝，開(kāi)始了她的表演活動(dòng)。玩著玩著她又當(dāng)起了小教師，做了小主人，帶領(lǐng)著其他小朋友開(kāi)始了他們的表演游戲。
分析與反思
在一次次的區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來(lái)越多。另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們十分喜歡模仿小動(dòng)物或者成人�；顒�(dòng)中，梓源當(dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一齊游戲，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)幼兒當(dāng)自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進(jìn)幼兒的合作本事。
觀察情景
今日區(qū)角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤(pán)積木，把積木全部倒在了桌子上。之后他拿了小方塊積木一塊一塊細(xì)心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì)兒，他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋?lái)。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了。
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。
措施與結(jié)果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀者的'身份在一旁觀察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今日中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區(qū)看圖書(shū)，請(qǐng)他們選擇自我喜歡的圖書(shū)看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀(jì)律還比較好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：
1、幾個(gè)小男孩拿著圖書(shū)當(dāng)方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當(dāng)話筒唱歌；
2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)彎腰見(jiàn)圖書(shū)，應(yīng)對(duì)這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了，怎樣沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢？看！這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類(lèi)！它可悲痛類(lèi)！”沒(méi)人反應(yīng)，最終還是樂(lè)樂(lè)小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架；
3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看！我那里有奧特曼！可好看類(lèi)！”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭(zhēng)我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了！
4、書(shū)然在圖書(shū)區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當(dāng)墊子做。
我的反思：
應(yīng)對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們構(gòu)成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗(yàn)自我的行為給自我?guī)?lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！
小班區(qū)域觀察記錄6
區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表
區(qū)角名：建構(gòu)區(qū)
班級(jí)：小二班
幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過(guò)程
我們班的孩子對(duì)搭積木是很感興趣的，在本次的區(qū)域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓一諾也玩積木，一諾平時(shí)在這方面能力比較弱，因此我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自己的能力。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開(kāi)始拼搭�？粗渌變嚎梢愿约旱耐橐黄鹌创睿恢Z卻常篇
常一個(gè)人，不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì)拼搭了，也不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭。
分析反思
孩子們對(duì)建構(gòu)是很有興趣的'，但在活動(dòng)中，由于一諾年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機(jī)會(huì)。對(duì)于他的要求不能過(guò)高，應(yīng)該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導(dǎo)幼兒合作，鼓勵(lì)幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。
區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表
小班區(qū)域觀察記錄7
材料投放：各種運(yùn)水的工具。
觀察要點(diǎn)：
孩子們用各種運(yùn)水的方法。
孩子們?cè)谟梦覀兪占母鞣N工具裝水，他們發(fā)現(xiàn)有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進(jìn)水的。他們都覺(jué)得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？我把這個(gè)問(wèn)題留給了孩子們。
懸念設(shè)置策略是指教師將幼兒在一次區(qū)角活動(dòng)結(jié)束時(shí)沒(méi)有解決的'問(wèn)題作為懸念，讓幼兒在下次活動(dòng)中找答案的教學(xué)策略。每次區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動(dòng)性加以保護(hù)，并使之延續(xù)和發(fā)展，使孩子們能比較持久地對(duì)探究物發(fā)生興趣，教師必須將幼兒相互交流時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題拿出來(lái)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探究，直到發(fā)現(xiàn)它的秘密為止，這樣為下次的區(qū)角活動(dòng)作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區(qū)角活動(dòng)的精心準(zhǔn)備提供了目標(biāo)要求。例如：籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動(dòng)能繼續(xù)深入下去。
小班區(qū)域觀察記錄8
所在區(qū)角
繪畫(huà)區(qū)
時(shí)間
3.6午時(shí)14時(shí)10分
觀察狀況記錄
幼兒顏色涂的不均勻，有些地方涂的很重，有些地方涂的很淺很淡，涂色時(shí)漫無(wú)目的.，沒(méi)有耐性，隨便涂幾筆了事.
評(píng)價(jià)與分析
幼兒年齡小，還不明白把水果和葉子分開(kāi)來(lái)涂，他不會(huì)思考水果的顏色，拿到什么彩筆就用什么顏色.
教師介入策略
教師指導(dǎo)幼兒把水果和葉子涂色時(shí)分開(kāi)，根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)給水果涂色，不一樣的水果涂不一樣的顏色.
改善措施及目標(biāo)
及時(shí)為幼兒作總結(jié)，豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并幫助幼兒積累涂色的經(jīng)驗(yàn).
小班區(qū)域觀察記錄9
情況分析：
小閔是女孩，她是在各方面能力比較強(qiáng)，且比較文靜；小彭是個(gè)比較活潑調(diào)皮的小男孩，今天進(jìn)行玩理發(fā)店游戲活動(dòng)，誰(shuí)來(lái)當(dāng)理發(fā)師呢？小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓為游戲的合作者。曉曉對(duì)楓楓說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)理發(fā)師你來(lái)當(dāng)我的助手，好嗎？”楓楓不語(yǔ)，等了一會(huì)兒，楓楓說(shuō)：你當(dāng)了一會(huì)兒理發(fā)師讓我也當(dāng)一會(huì)兒好嗎？曉曉也不語(yǔ)，等了好一會(huì)兒才回答：也好吧！
具體措施：
當(dāng)我們游戲開(kāi)始時(shí)，好多客人去理發(fā)店理發(fā)，曉曉說(shuō)：你們要排好隊(duì)的，當(dāng)曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時(shí)，小彭拿起連噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，楓楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，洗好后丹楓馬上提給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，楓楓給曉曉拿梳子，再拿吹風(fēng)機(jī)、剪刀、摩絲、剃刀等理發(fā)的用具；這時(shí)，楓楓說(shuō)：曉曉現(xiàn)在我來(lái)當(dāng)理發(fā)師好嗎？小閔等了好長(zhǎng)時(shí)間才回答那好吧！他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)曉曉開(kāi)口說(shuō)話了，她對(duì)楓楓說(shuō)：要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的知道嗎？只聽(tīng)到楓楓說(shuō)：嗯！楓楓在理發(fā)過(guò)程中只聽(tīng)得曉曉的說(shuō)話聲，教楓楓這樣理發(fā)、那樣理發(fā)，楓楓一聲不響聽(tīng)她指揮，按曉曉的方法去給客人一步一步理發(fā)，直到客人滿意為止，然后又交換了角色，這次他們都是愉快地提給對(duì)方的理發(fā)用具。在游戲中他們不斷地配合和合作下完成理發(fā)店的。任務(wù)，倆人賺了很多錢(qián)，把錢(qián)整理的整整齊齊去銀行存錢(qián)。今天小彭也學(xué)會(huì)了理發(fā)的'本領(lǐng)開(kāi)心對(duì)老師說(shuō)：顧老師我也會(huì)理發(fā)了，真的嗎？他說(shuō)：是的！等他說(shuō)是的特別自信和響亮。
效果評(píng)析：
1、在本游戲活動(dòng)中可以看出曉曉已經(jīng)有了一些理發(fā)的技能，用簡(jiǎn)單理發(fā)造型的經(jīng)驗(yàn)，給客人運(yùn)用，但小彭沒(méi)有一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)在曉曉指揮下操作的，在此基礎(chǔ)上掌握和積累了一些理發(fā)簡(jiǎn)單生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，手指肌肉得到了鍛煉和動(dòng)作協(xié)調(diào)得到了發(fā)展。
2、在兩個(gè)幼兒的合作游戲中，可見(jiàn)曉曉是主動(dòng)一方，構(gòu)思獨(dú)特，示范領(lǐng)導(dǎo)著角色過(guò)程；楓楓也很善于配合，兩個(gè)孩子協(xié)調(diào)角色游戲的過(guò)程，很自然地形成合作關(guān)系，產(chǎn)生成功的喜悅。
小班區(qū)域觀察記錄10
觀察對(duì)象
丁一芮
年齡
4
性別
女
所在區(qū)角
手工區(qū)
時(shí)間
2．27午時(shí)14時(shí)20分
觀察狀況記錄
幼兒粘貼國(guó)旗時(shí)將國(guó)旗的五顆黃星粘在國(guó)旗的右上角上，并且排列不均勻.大星和小星星都排列在一行上.
評(píng)價(jià)與分析
幼兒的年齡特點(diǎn)決定著幼兒的觀察不夠細(xì)致，只看到國(guó)旗上頭有一顆大星和四顆小星
星，卻沒(méi)注意星星的位置和排列順序.
教師介入策略
教師明白星星的位置，并引導(dǎo)幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的
改善措施及目標(biāo)
教師在引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)就要重點(diǎn)點(diǎn)明星星的`位置和星星的排列順序，并個(gè)性引導(dǎo)幼兒在粘貼時(shí)注意.
小班區(qū)域觀察記錄11
觀看記錄：
允允和琪琪進(jìn)入閱讀區(qū)后，在看了一圈后，允允拿出了一只兔子的手偶套在了手上，琪琪手里拿了個(gè)蘿卜，允允看到后說(shuō)：“蘿卜蘿卜”就讓小兔子“吃”起了蘿卜一邊嘴巴里說(shuō)：“好好吃呀，好好吃呀”并接過(guò)了琪琪手里的蘿卜，允允一邊嘴里不停地說(shuō)了三遍“好好吃呀，好好吃呀，我寵愛(ài)”一邊又將蘿卜還給了琪琪，轉(zhuǎn)身開(kāi)頭在手偶中找了一個(gè)瓢蟲(chóng)的手偶套在了另外一只手上，瑤瑤這時(shí)放下了手里正在看的《藏在哪里了》這本書(shū)，撿起墊子上的烏龜手偶套在了手上想和允允一起玩手偶，允允一個(gè)人沉醉在自己的手偶中一邊仿照起了小動(dòng)物走路的聲音，一邊讓手里的手偶走起了路，并沒(méi)有理睬瑤瑤，瑤瑤就把手偶放回去，在書(shū)架上找了《農(nóng)場(chǎng)》這本立體書(shū)，剛翻開(kāi)允允就帶著手偶中的小動(dòng)物“爬”了過(guò)來(lái)，瑤瑤就帶起了奶牛的手偶和允允還有琪琪三人玩起了手偶，仿照著小動(dòng)物走路的樣子，一會(huì)兒允允手中的小動(dòng)物走了，瑤瑤又看起了《農(nóng)場(chǎng)》這本立體書(shū)，一邊看一邊翻開(kāi)里面的立體頁(yè)面給允允看，同時(shí)瑤瑤戴上了書(shū)本封面上的奶牛手偶仿照著奶牛的走路樣子，而琪琪開(kāi)頭拿了本立體書(shū)看了起來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中萱萱不受任何人的影響拿了主題內(nèi)的書(shū)一頁(yè)頁(yè)地翻著，看完一本又換一本地看著主題內(nèi)的各種有關(guān)小動(dòng)物的書(shū)。
觀看分析：
手偶和立體書(shū)是語(yǔ)言區(qū)比較受歡迎的材料，這兩樣都是比較立體和直觀地內(nèi)容，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)手偶可以直接戴在手上仿照動(dòng)物的聲音、走路姿勢(shì)，戴上手偶讓幼兒對(duì)自己所扮演的動(dòng)物角色更有代入感，更情愿去仿照，同時(shí)會(huì)和旁邊的幼兒產(chǎn)生溝通，《綱要》指出，應(yīng)“支持、鼓舞、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言溝通的樂(lè)趣……”幼兒在擺布這些手偶的同時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通，也進(jìn)展了人際交往力量。
立體書(shū)的翻閱往往給幼兒一種處處是驚喜、處處有隱秘的感覺(jué)，每次幼兒在翻閱立體書(shū)的時(shí)候都會(huì)一頁(yè)一頁(yè)認(rèn)真地翻閱，不錯(cuò)過(guò)任何一頁(yè)，幼兒在翻閱的同時(shí)也會(huì)露出驚喜的表情，也會(huì)相互猜一猜到底里面藏了什么，給幼兒帶來(lái)了驚喜也帶來(lái)了語(yǔ)言的溝通。
思考與跟進(jìn)：
在今日的觀看中，瑤瑤在擺布了一會(huì)烏龜?shù)腵手偶后，馬上換上了奶牛的手偶，并且反復(fù)看著《農(nóng)場(chǎng)》這本書(shū)封面上的奶牛的圖片，手偶與書(shū)上內(nèi)容的相結(jié)合，更引起了幼兒扮演的愛(ài)好，更情愿去仿照，也加深了對(duì)奶牛外形的理解。材料不禁思考手偶材料的投放如何掛念幼兒加深對(duì)故事和動(dòng)物外形的理解？在下一次的材料調(diào)整中是否可以不是按材料的種類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)，而是書(shū)本與書(shū)本中對(duì)應(yīng)的手偶一堆堆分類(lèi)擺放，以便幼兒在擺布手偶的同時(shí)更了解書(shū)本中的內(nèi)容。
小班區(qū)域觀察記錄12
觀察記錄：
活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們興奮地進(jìn)了自己喜歡的區(qū)域，我一眼望去，發(fā)現(xiàn)今天娃娃家里又很熱鬧，我看見(jiàn)一個(gè)孩子在廚房里燒菜，有一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲.一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲時(shí)，把家里弄得亂糟糟的，當(dāng)我看見(jiàn)時(shí)，那里已經(jīng)不能看了.心想，為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢，就算讓孩子整理了，我也得第二次整理.頓時(shí)，我以同伴的'身份進(jìn)入到活動(dòng)中，呀，怎么這么亂呀，客人來(lái)了該怎么辦呢？喊道.這時(shí)，琦琦馬上站起來(lái)說(shuō)，那我們趕快整理一下吧，不然客人都不來(lái)了，于是，孩子們就跟我一起忙乎起來(lái)了.
分析與反思：
我發(fā)現(xiàn)小班的孩子特別喜歡娃娃家，每次進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們都會(huì)很愉快地進(jìn)這個(gè)區(qū)域，每次都沒(méi)有空席.活動(dòng)中出現(xiàn)亂的情況時(shí)，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會(huì)跟著做.以前活動(dòng)中，教師一味的叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的孩子們喜歡模仿大人，這次我主動(dòng)進(jìn)入孩子們的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子們就跟我忙乎起來(lái)了.
小班區(qū)域觀察記錄13
觀察目的：娃娃家角色的分配
觀察對(duì)象：“娃娃家”的五位幼兒
觀察時(shí)間：20xx年12月5日區(qū)域活動(dòng)時(shí)間
觀察地點(diǎn)：小三班教室 “娃娃家”
觀察實(shí)錄：
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5個(gè)，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和寶寶。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會(huì)兒傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽?zhuān)乙惨水?dāng)媽媽”，原來(lái)是欣欣和萱怡小朋友都爭(zhēng)著當(dāng)媽媽了，而其他三位小朋友都已經(jīng)戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問(wèn)欣欣和萱怡：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢?”萱怡搶先回答：“因?yàn)槲移綍r(shí)最喜歡媽媽?zhuān)矣X(jué)得當(dāng)媽媽好玩一些�！毙佬酪舱f(shuō)：“我也喜歡當(dāng)媽媽。”
想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》，我就對(duì)娃娃家的寶寶說(shuō)：“那我們先來(lái)朗誦剛學(xué)過(guò)的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問(wèn)：“為什么說(shuō)是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”鉦文說(shuō)：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽�！薄鞍职帚币苍谝贿呇a(bǔ)充道：“還有小朋友呀!”我接著說(shuō)：“對(duì)啦!我們一家人在一起很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜耍蠹以谝黄鹣嘤H又相愛(ài)!”梵希點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我家也是的�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當(dāng)不同的角色好不好?”小朋友都說(shuō)好。我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說(shuō)：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭(zhēng)不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱佬篮洼驸f(shuō)：“老師提個(gè)建議，今天萱怡來(lái)當(dāng)‘?huà)寢尅?欣欣當(dāng)‘奶奶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色，看看誰(shuí)當(dāng)?shù)摹畫(huà)寢尅蛘摺棠獭?dāng)?shù)暮?可以嗎?”通過(guò)調(diào)節(jié)和勸說(shuō)，萱怡最終當(dāng)上了“媽媽”， 欣欣當(dāng)上了“奶奶”。剛開(kāi)始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過(guò)了一會(huì)兒，“奶奶”就開(kāi)心的`投入到角色中去了。
觀察分析：
1.孩子們到娃娃家，已有了初步的規(guī)則意識(shí)(如：自己選擇角色，戴好了角色牌。)
2.我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá)，但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選當(dāng)“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對(duì)于角色扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
調(diào)整措施：
1.在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選“媽媽”的角色，我及時(shí)的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對(duì)家庭角色的認(rèn)識(shí)。
3.教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能馬上忘掉不開(kāi)心，這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。
4.小班孩子在自選角色這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換角色的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自己，遵守規(guī)則。加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。
5.在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法，孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
小班區(qū)域觀察記錄14
區(qū)角活動(dòng)觀察記錄表
觀察情景
今日區(qū)角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤(pán)積木，把積木全部倒在了桌子上.之后他拿了小方塊積木一塊一塊細(xì)心翼翼地玩起了壘高.過(guò)了一會(huì)兒，他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋?lái).他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了.
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作.如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu).
措施與結(jié)果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行
觀察地點(diǎn)：小一班教室娃娃家活動(dòng)區(qū)
觀察實(shí)錄：
今日是尹可欣、王假設(shè)語(yǔ)、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家.娃娃家的主角牌有兩個(gè)，爸爸和媽媽.孩子們進(jìn)區(qū)后，一會(huì)兒傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，我要當(dāng)媽媽?zhuān)揖鸵?dāng)媽媽?zhuān)也划?dāng)寶寶.原先是尹可欣和王假設(shè)語(yǔ)小朋友都爭(zhēng)著要當(dāng)媽媽?zhuān)渌齻�(gè)小朋友都已經(jīng)分配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友.我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我.我蹲下身子問(wèn)尹可欣和王假設(shè)語(yǔ)：你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢可欣搶先答復(fù)：因?yàn)槲易钕矚g媽媽?zhuān)矣X(jué)得當(dāng)媽媽好玩一些，我想做菜.小語(yǔ)也說(shuō)：我也喜歡媽媽?zhuān)?dāng)寶寶不好玩.想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一個(gè)故事『幸福的一家』，我就立刻問(wèn)娃娃家的寶寶：為什么說(shuō)是幸福的一家呢家里有些什么人一旁的爸爸余子星說(shuō)：有爸爸、媽媽和哥哥.哥哥坤坤也在一邊補(bǔ)充道：家里還有寶寶呀!我之后說(shuō)：對(duì)啦!我們一家人在一齊很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜�，大家在一齊相親相愛(ài)!可欣點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：我也覺(jué)得，我們家也是這樣的小朋友們都點(diǎn)點(diǎn)頭，我之后說(shuō)：在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)主角，我們來(lái)試試當(dāng)不一樣的主角好不好小朋友都說(shuō)好.我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上那兩個(gè)分配好主角的小朋友說(shuō)
�。喊职趾透绺缯姘簦粻�(zhēng)不搶的選好自我的主角.我又看看可欣和小語(yǔ)說(shuō)：教師提個(gè)提議，今日可欣來(lái)當(dāng)媽媽?zhuān)≌Z(yǔ)當(dāng)寶寶，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換主角，看看誰(shuí)當(dāng)?shù)膵寢尰蛘邔殞毊?dāng)?shù)暮媚軌騿峤?jīng)過(guò)調(diào)節(jié)和勸說(shuō)，可欣最終當(dāng)上了媽媽?zhuān)≌Z(yǔ)當(dāng)上了寶寶.剛開(kāi)始寶寶還撅著小嘴巴，可過(guò)了一會(huì)兒，寶寶就開(kāi)心的投入到主角中去了
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(shí)(如：已有兩位小朋友自我分配好主角了.)
2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)大局部孩子都答復(fù)的是媽媽.雖
然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá).但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些.所以當(dāng)有媽媽和寶寶的主角選擇時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)著當(dāng)媽媽的主角.
3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角.所以讓娃娃家的孩子們自我分配.其實(shí)孩子們對(duì)于主角扮演有著濃厚的興趣.但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān).
措施：
1、在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，明白家里的成員都是很重要的
2、孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語(yǔ)言和適宜的`方式去引導(dǎo)孩子.比方：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選媽媽的主角，我及時(shí)的用回憶故事的方式，讓孩子停止了爭(zhēng)吵.并加以提問(wèn)，加深孩子們對(duì)家庭主角的認(rèn)識(shí).
3、教師還是要引導(dǎo)孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的主角.我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當(dāng)媽媽?zhuān)m然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不快樂(lè)，但當(dāng)孩子投人到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能立刻忘掉不開(kāi)心，這也是小班幼兒的心理特點(diǎn).
4、小班孩子在自選主角這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比擬薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商主角的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換主角的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)主角的軌跡，讓每個(gè)孩子都有時(shí)機(jī)擔(dān)任自我喜歡的主角.當(dāng)孩子得到自我喜歡的主角時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自我的時(shí)機(jī)，同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配主角和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng).幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自我，遵守規(guī)則，加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往本領(lǐng)的培養(yǎng).
5、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法.孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣.
小班區(qū)域觀察記錄15
觀察目的
給幼兒發(fā)揮自己的空間，培養(yǎng)幼兒自信心。
觀察對(duì)象
小羅
年齡：五歲半
觀察實(shí)錄
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)我和班里郭老師正在組織幼兒游戲，突然有小朋友告訴我：“老師，小羅在爬雙杠！”我急忙向雙杠方向走去，看到我，錦易的眼睛露出了一絲恐慌：“劉老師我錯(cuò)了！”我問(wèn)：“你哪里錯(cuò)了？”“我不該爬雙杠，我……”
錦易受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了：“錦易，你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”錦易有些吃驚�！笆前�！再上一次，老師相信你能爬到頂端！但你一定要答應(yīng)老師，保證自己的安全！告訴老是，能不能做到？”“能！!”錦易回答的很堅(jiān)定�！靶∨笥眩覀兘o錦易加油好不好？”“好，小羅加油！”“小羅，加油！”在我信任的眼神、肯定的.語(yǔ)氣里，在小朋友的助威聲中，小羅改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代，快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。
分析評(píng)價(jià)
出于安全的考慮，我們對(duì)孩子有太多的禁錮，并自認(rèn)為這樣孩子才不會(huì)受傷害，但實(shí)際上卻讓孩子在失去很多快樂(lè)的同時(shí)，也失去了大膽去“挑戰(zhàn)”、去探索的機(jī)會(huì)，從而泯滅了孩子的上進(jìn)心。
措施
針對(duì)幼兒某種自發(fā)的。、頗具冒險(xiǎn)性的行為，我們?cè)诒Ｗo(hù)孩子的安全，用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時(shí)，更要積極運(yùn)用語(yǔ)言激發(fā)孩子童趣、培養(yǎng)其進(jìn)取精神，使他們能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
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