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小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略匯總（15篇）
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略1
一、語(yǔ)文靈動(dòng)課堂，首先是教師的教育思想要更新
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“課堂是一個(gè)人追求成為思想家的第一個(gè)搖籃�！庇惺裁礃拥慕逃枷�，就會(huì)教育出什么樣的學(xué)生。我們?cè)诮虒W(xué)中要緊緊圍繞新課程理念，讓每節(jié)課都充滿(mǎn)靈動(dòng)的思想，讓學(xué)生的思想充滿(mǎn)智慧。
課堂教學(xué)，教師要對(duì)課的目標(biāo)把握精準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)不能定位過(guò)大。對(duì)教材的挖掘要深透，對(duì)知識(shí)的拓展，對(duì)方法的研究都要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解與精彩巧妙的構(gòu)思。然后，敢于放手，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。一節(jié)課結(jié)束后，教師往往對(duì)課的自我評(píng)價(jià)有糾結(jié)與不滿(mǎn)，充分說(shuō)明教師本身在成長(zhǎng)、在成熟、在進(jìn)步，教育思想在轉(zhuǎn)變。如教師在課堂上對(duì)朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生大膽模仿各種聲音的讀，聲情并茂，體現(xiàn)靈動(dòng)，所以學(xué)生朗讀讓人震撼；教師對(duì)識(shí)字教學(xué)的放手，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，生字的音、形、義的教學(xué)方法的靈活；有課文的情感渲染的整體把握，讓學(xué)生扮演課文中的人物，親身體會(huì)文中人物的思想動(dòng)態(tài)；有對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)的嶄新嘗試等，這都體現(xiàn)了靈動(dòng)課堂的深入，這些足以說(shuō)明教師在課堂上用心做教學(xué)，用心愛(ài)學(xué)生，用心把握教學(xué)脈搏，與學(xué)生心靈的不斷碰撞，撞擊出靈動(dòng)的火花。
二、小學(xué)語(yǔ)文靈動(dòng)課堂，每節(jié)課都要落實(shí)
蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的，就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識(shí)的火花�！苯處熣J(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，“蹲下來(lái)”與學(xué)生交流溝通。做學(xué)生的良師益友，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，看看學(xué)生想要什么。
教師要特別重視語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。要通過(guò)各種手段讓孩子喜歡語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文課堂，對(duì)語(yǔ)文課堂有濃厚的興趣。語(yǔ)文情趣的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，要從小抓起。比如，在課堂教學(xué)中，從低年級(jí)開(kāi)始就有意進(jìn)行提前寫(xiě)話的訓(xùn)練。結(jié)合語(yǔ)文課文的內(nèi)容，不斷滲透創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言的訓(xùn)練場(chǎng)，用各種手段，讓學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)有情趣，愛(ài)上讀寫(xiě)。開(kāi)始是一句話，后來(lái)是幾句話，然后是寫(xiě)一段話，再寫(xiě)幾段話的訓(xùn)練，達(dá)到多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話、看圖作文、寫(xiě)日記，提前產(chǎn)生濃厚的興趣。
讓學(xué)生觀察生活，走進(jìn)生活。比如，觀察媽媽的一次微笑，爸爸的一次發(fā)怒，奶奶的一次關(guān)懷，鄰居的一件趣事，大街上的行人，市場(chǎng)里的小販，街道上的牌匾，等等。這都是靈動(dòng)的語(yǔ)文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的很好的途徑。讓語(yǔ)文走進(jìn)孩子的生活，讓語(yǔ)文滲透孩子的心靈，讓語(yǔ)文與孩子們對(duì)話，讓語(yǔ)文“回家”。
三、小學(xué)語(yǔ)文靈動(dòng)課堂，教育環(huán)節(jié)要靈活
蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)“上課，這是兒童和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功首先是由師生間的相互關(guān)系來(lái)決定的�！逼饺盏慕虒W(xué)環(huán)節(jié)上注入靈動(dòng)的因素。比如，在語(yǔ)文教學(xué)的朗讀環(huán)節(jié)上，要注重朗讀能力的培養(yǎng)，尤其是低年段朗讀能力的形成關(guān)系到孩子一生的語(yǔ)感，朗讀水平。比如，我在教學(xué)《老海龜?shù)谋瘎 芬晃牡睦首x時(shí)，我首先讓孩子們說(shuō)說(shuō)你喜歡哪個(gè)人物，你適合讀哪個(gè)人物的語(yǔ)言。你喜歡老海龜，就讀老海龜?shù)脑�，喜歡伶俐的小海鷗，就讀小海鷗的話，我們師生討論爭(zhēng)辯人物的特點(diǎn)，從而感受人物語(yǔ)言的特點(diǎn)。比如，老海龜年紀(jì)大了，聲音應(yīng)該是渾厚、老成，帶著顫抖的音調(diào)；小海鷗聰明、機(jī)靈，所以它的話要讀得活潑、生動(dòng)。師生共同“做足功課”后，孩子們模仿起人物來(lái)真是活靈活現(xiàn)，教師也要乘機(jī)指導(dǎo)。學(xué)生語(yǔ)感找到了，課堂更生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)的把握，對(duì)語(yǔ)言的理解感悟更加深刻，學(xué)生的思維靈動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛熱烈火爆。
靈動(dòng)課堂不是一個(gè)概念，而是一個(gè)研究探索的過(guò)程，我們平日的每一個(gè)教學(xué)手段與教學(xué)環(huán)節(jié)。師生間的默契，心與心的碰撞，每節(jié)新課的學(xué)情的預(yù)測(cè)，預(yù)知的問(wèn)題，教師的應(yīng)變與巧妙的'應(yīng)對(duì)，會(huì)是一堂課最精彩的閃現(xiàn)，這種閃現(xiàn)就是一種靈動(dòng)，這是教師用心呼喚兒童心靈的必然結(jié)果，這種靈動(dòng)才會(huì)讓孩子有美的道德，美的智慧，美的知趣，美的夢(mèng)想。這是一種大語(yǔ)文思想，能讓孩子學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，讓孩子的人生更美好。
四、課堂教學(xué)抓實(shí)，體現(xiàn)知識(shí)的靈動(dòng)
1.課前備課準(zhǔn)備充分，學(xué)情預(yù)測(cè)全面周到。
2.知識(shí)點(diǎn)的滲透要潛移默化。
3.閱讀能力的培養(yǎng)要持之以恒，要讓學(xué)生在課外多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)。
4.在課堂上，注重學(xué)生的積累。
5.鼓勵(lì)方法評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的靈動(dòng)。
我們班級(jí)學(xué)生都有自己的“粉絲”。朗讀小明星，愛(ài)動(dòng)腦筋小明星，智慧小明星，習(xí)作小明星，問(wèn)題小明星，背誦小明星，等等。他們身后都有“粉絲”在追隨。在學(xué)生的日記本上，經(jīng)常會(huì)看到：“你是小詩(shī)人”“你是小作家”“你會(huì)更美麗”“你真會(huì)用詞”“你變聰明了”，等等，哪怕只在他的日記中只挑出一個(gè)好詞，我也一點(diǎn)不吝嗇表?yè)P(yáng)他們，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的作用不可小視。
6.評(píng)價(jià)級(jí)別的升華。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要不斷升華。比如，給小學(xué)生的日記、小習(xí)作命名等級(jí)，獲獎(jiǎng)：文學(xué)獎(jiǎng)、小明星獎(jiǎng)、小作家獎(jiǎng)，等等。給學(xué)生筆名，如王博雅，筆名雅博；張子棋，筆名琪琪；楊凱琪，筆名文凱等。我們教師不經(jīng)意間的新奇的評(píng)價(jià)，會(huì)讓小學(xué)生樂(lè)此不疲，會(huì)讓他們的習(xí)作思想靈動(dòng)閃光，他們充分看到了自己的成績(jī)以及教師的肯定，教師的變著花樣的積極評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)他們影響至深，甚至這種影響會(huì)成就學(xué)生的一生。
總之，小學(xué)語(yǔ)文的靈動(dòng)課堂，教師思想的解放，是一次革命。小學(xué)語(yǔ)文課堂，是潤(rùn)澤學(xué)生生命的基礎(chǔ)陣地。我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、自由、靈活、快樂(lè)、幸福的廣大無(wú)比的語(yǔ)文空間，讓孩子去閱讀，去想象，去思考，去實(shí)踐，去探索，去創(chuàng)新。為學(xué)生一生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是作為一個(gè)教師的一生的自豪，也是一個(gè)語(yǔ)文教師的幸福。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略2
�。壅菰谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合理的個(gè)性化作文教學(xué)可以有效提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分將學(xué)生的個(gè)性化思維激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而為提高學(xué)生的文字創(chuàng)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
�。坳P(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化作文；對(duì)策；研究
在新課程理念下，小學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，也能夠讓學(xué)生自由展開(kāi)想象，在寫(xiě)作中真實(shí)地表達(dá)，通過(guò)個(gè)性化作文教學(xué)對(duì)學(xué)生作文水平將會(huì)起到一定的輔助功效。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作文教學(xué)首先教師是需要在教學(xué)觀念上有所更新突破，摒棄舊的教學(xué)觀念中一些低效化的教學(xué)方法，不斷嘗試一些新的教學(xué)方法，能夠讓個(gè)性化作文得到更好的體現(xiàn)并且能夠促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平和作文能力的提高。
一、結(jié)合教材，看圖說(shuō)話
寫(xiě)作是學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的重要方式。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中作文教學(xué)生硬刻板的`教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高作文寫(xiě)作水平，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展�；谛抡n改的背景下，教材中許多章節(jié)增添了圖畫(huà)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師有效利用課文中的圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從圖中收集寫(xiě)作素材，進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作。例如：在進(jìn)行三年級(jí)《山行》課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師除了講解詩(shī)句，還需要利用差距，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句，讀出插圖中的某一內(nèi)容，用自己的話對(duì)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行描述，并獲得情感體驗(yàn)。有效利用課文中的插圖，以看圖說(shuō)話的形式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從不同視角得到啟發(fā)，表達(dá)自己的理解和感受。教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)，不能直接參與插畫(huà)解讀，留給學(xué)生充足的想象力空間，進(jìn)行從不同角度解讀。在學(xué)生進(jìn)行解讀后，還需要讓學(xué)生根據(jù)自己的感受，進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作練習(xí)。在審閱學(xué)生作文時(shí)，教師看到了學(xué)生各具特色，奇思妙想的構(gòu)思，個(gè)性化色彩很濃厚。
二、結(jié)合生活，靈活命題
如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就需要教師善于給予學(xué)生個(gè)性化作文的教學(xué)指導(dǎo)，并且能夠提高對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)更為寬闊的空間。但一部分教師對(duì)于作文的教學(xué)觀念仍然十分傳統(tǒng)，作文訓(xùn)練的方法十分單一，對(duì)于不同的學(xué)生在寫(xiě)作水平能力上也參差不齊，且表達(dá)思維接受程度也不同，這些都是個(gè)性化作文中需要改進(jìn)的部分，教師首先要從觀念上做出更新，從教學(xué)指導(dǎo)和寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)兩方面進(jìn)行推陳出新，在寫(xiě)作的形式上多樣化訓(xùn)練，結(jié)合實(shí)際生活豐富寫(xiě)作的創(chuàng)意思維。教師可以根據(jù)各種生活的場(chǎng)景或者是學(xué)生的自身經(jīng)歷來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，例如，在春游之后可以組織學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于春天的作文，不固定寫(xiě)作形式，要求學(xué)生從自己親身感受表達(dá)感想。游記、詩(shī)歌、散文都可以寫(xiě)，選擇自己最擅長(zhǎng)的進(jìn)行寫(xiě)作，在評(píng)改中大部分學(xué)生都寫(xiě)的是游記；也有學(xué)生寫(xiě)的是散文；還有個(gè)別學(xué)生寫(xiě)了詩(shī)歌。文章描寫(xiě)了春天的景象，一片綠色包裹著大地，去感受大自然神奇與美，在寫(xiě)作中學(xué)生們表達(dá)出對(duì)春天的喜愛(ài)之情。個(gè)性化作文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)表達(dá)的真實(shí)情感，在訓(xùn)練過(guò)程中，主張寫(xiě)真實(shí)生活、真實(shí)情感、真實(shí)的思想；訓(xùn)練方法上指定范圍不命題，不限文體，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作手法多樣化，重視表達(dá)方式。
三、多元評(píng)價(jià)，共享提升
在學(xué)生完成寫(xiě)作后教師給予的評(píng)價(jià)很關(guān)鍵，個(gè)性化評(píng)價(jià)作文更好地契合個(gè)性作文教學(xué)理念，教師要拓寬評(píng)價(jià)作文的方式，不要完全作為作文的唯一評(píng)改人，在課堂上可以讓學(xué)生參與到作文的評(píng)改中來(lái)，無(wú)論是學(xué)生自評(píng)還是同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，在對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作中容易常犯的錯(cuò)誤，而對(duì)同學(xué)作文評(píng)價(jià)時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的突出的地方，可以吸收借鑒，能夠提高自己的寫(xiě)作水平。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)與觀眾教學(xué)起到很好的輔助，提升學(xué)生自身的寫(xiě)作能力。例如：在一次作文課堂讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“20年后的我”為題的文章，每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮想象，將自己的理想，成就進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)。寫(xiě)作完成后教師在審閱中找出寫(xiě)作亮點(diǎn)，在評(píng)語(yǔ)中給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作能力，在課堂上還要求學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，標(biāo)注評(píng)語(yǔ)，如果評(píng)語(yǔ)有偏離的時(shí)候可以及時(shí)修改，在學(xué)生相互評(píng)價(jià)是教師要指導(dǎo)學(xué)生找出文章中的亮點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行分享。以這種靈活的評(píng)價(jià)方式充分體現(xiàn)了個(gè)性化作文教學(xué)的有優(yōu)越性，也培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生自身文章鑒賞能力。
四、廣泛閱讀，收獲素材
為尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不斷提高學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，不斷積累寫(xiě)作素材。開(kāi)展個(gè)性化課外閱讀是收獲素材、進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作的需要，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為有效提高課外閱讀質(zhì)量，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇內(nèi)容積極健康的課外讀物進(jìn)行個(gè)性化課外閱讀；并不定期組織課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生反饋課外閱讀情況，推薦優(yōu)秀課外書(shū)籍，分享在課外閱讀中收集的素材。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中收集寫(xiě)作素材，獲得情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，為保證學(xué)生能將課外閱讀中收獲的知識(shí)和素材合理運(yùn)用到寫(xiě)作中，教師需要不定期組織寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中靈活運(yùn)用課外閱讀收獲的知識(shí)和素材，進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作。在新課程背景下，個(gè)性化作文在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中非常值得倡導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作文就需要教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)要求，進(jìn)行探討、專(zhuān)研，不斷完善個(gè)性化作文教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
參考文獻(xiàn)：
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作者:袁泉泉 單位:江蘇啟東市寅北小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略3
從上學(xué)期開(kāi)始，我初次接觸并閱讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書(shū)，核心素養(yǎng)開(kāi)始進(jìn)入我的視野。今天我們交流的是這本書(shū)中的第三篇“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略”，它當(dāng)中最具有價(jià)值的六項(xiàng)基本策略一一整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策略。策略是從觀念走向行動(dòng)、從理論走向?qū)嶋H的路徑和方法。有了正確的教學(xué)觀念，還得進(jìn)一步把觀念轉(zhuǎn)化成操作的策略。以上策略不是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是復(fù)雜的多向關(guān)系�？梢哉f(shuō)，任何一項(xiàng)好的策略都同時(shí)體現(xiàn)了若干理念，而任何一條好的理念也同時(shí)需要多項(xiàng)策略去落實(shí)。
整體化的具體策略當(dāng)中，指出了改變從單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記到理解再到應(yīng)用的認(rèn)知路徑，轉(zhuǎn)變知識(shí)導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式，姚嗣芳的單元整合教學(xué)法對(duì)我很有啟發(fā)，當(dāng)中她改變傳統(tǒng)的逐課設(shè)計(jì)模式，變?yōu)榘磫卧M(jìn)行整體預(yù)設(shè)，把整個(gè)單元由幾個(gè)模塊組成，圍繞單元核心目標(biāo)，去掉一些大量無(wú)味的朗讀知識(shí)，枯燥無(wú)味的作業(yè)，圍繞核心目標(biāo)集中力量，精準(zhǔn)出擊。真正做到了“用教材”而不是“教教材”的理念，很值得大家去借鑒學(xué)習(xí)。
情境化策略，通過(guò)聯(lián)系生活、實(shí)物、圖像、動(dòng)作、語(yǔ)言新舊知識(shí)的關(guān)系、背景知識(shí)或場(chǎng)景、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。不論我們采用哪一種教學(xué)情境，都要抓住教學(xué)情境的實(shí)質(zhì)和功能，才能促使學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。比如在我平常的科學(xué)課上，也時(shí)常為學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)道具，舉一些生活事例，結(jié)合多媒體圖像教學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)的`學(xué)習(xí)積極性還是很高的。活動(dòng)化策略中，我重點(diǎn)閱讀了有關(guān)于科學(xué)方面的，了解到了科學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)即：提出猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與求證，只有學(xué)生參與了這兩項(xiàng)環(huán)節(jié)，才能真正的感受到科學(xué)探究的產(chǎn)生，也讓我在科學(xué)教學(xué)中有了更一步的認(rèn)識(shí)。
自主化教學(xué)改革案例：徐州市的學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)計(jì)劃；張學(xué)新的對(duì)分課堂：一半教師講，一半學(xué)生討論，學(xué)生真正的享有了應(yīng)有的權(quán)利，承當(dāng)了應(yīng)盡的責(zé)任，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生最大的尊重，因此也使課堂變得存滿(mǎn)樂(lè)趣娥、生機(jī)勃勃。
這些策略對(duì)我都有很大的啟發(fā)與思考，在以后的教學(xué)中我會(huì)慢慢的將它融入到課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，而且還有待于我們?nèi)?shí)踐和研究。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)。我將不斷學(xué)習(xí)新理念，并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略4
聽(tīng)了小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)策略專(zhuān)題講座，我受益匪淺，現(xiàn)將我的心得體會(huì)如下：
語(yǔ)文知識(shí)是關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的知識(shí)，主體是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。從“語(yǔ)文知識(shí)”存在的狀態(tài)。語(yǔ)文知識(shí)包括“語(yǔ)感”(隱性知識(shí))和“語(yǔ)識(shí)”(顯性知識(shí))兩種狀態(tài)。但當(dāng)與“ 語(yǔ)感”對(duì)舉時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)特指“語(yǔ)識(shí)”，即“在個(gè)人間以一種系統(tǒng)的方法傳遞的更加正式和規(guī)范的知識(shí)”。從“語(yǔ)文知識(shí)”的現(xiàn)實(shí)所指。在語(yǔ)文教育的范疇，當(dāng)我們說(shuō)“語(yǔ)文知識(shí)” 時(shí)，它的現(xiàn)實(shí)所指就是“學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)”，它們構(gòu)成語(yǔ)文課程與教學(xué)的內(nèi)容。
從“語(yǔ)文知識(shí)”學(xué)習(xí)的角度。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，很大程度上就是將納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的“人類(lèi)知識(shí)”(語(yǔ)識(shí))，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“個(gè)人知識(shí)”，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，這種轉(zhuǎn)化是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。從學(xué)習(xí)的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，既可以是語(yǔ)識(shí)的狀態(tài)，也可能是語(yǔ)感的狀態(tài)。他在此基礎(chǔ)上提出了“寬式”語(yǔ)文知識(shí)和“窄式”語(yǔ)文知識(shí)的概念：寬式語(yǔ)文知識(shí)是應(yīng)該或已經(jīng)納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的，關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。它有語(yǔ)感和語(yǔ)識(shí)兩種狀態(tài)。窄式語(yǔ)文知識(shí)是應(yīng)該或已經(jīng)納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的，關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。在課程的'層面只包括與語(yǔ)感對(duì)舉的語(yǔ)識(shí);盡管從學(xué)習(xí)的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，既可以是語(yǔ)識(shí)的狀態(tài)，也可能是語(yǔ)感的狀態(tài)。
我們已經(jīng)辨析了語(yǔ)文知識(shí)的概念以及知識(shí)在認(rèn)知心理學(xué)的廣義類(lèi)型，只有分清了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不同知識(shí)類(lèi)型，才能根據(jù)不同的知識(shí)類(lèi)型的特點(diǎn)，采用正確的教學(xué)方法。例如，在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，陳述性知識(shí)是指漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀;聲母、韻母、音節(jié)的正確書(shū)寫(xiě);大寫(xiě)字母認(rèn)識(shí);《漢語(yǔ)拼音字母表》的熟記;認(rèn)識(shí)常用漢字3000字，會(huì)寫(xiě)其中的2500個(gè)等。程序性知識(shí)是指拼讀音節(jié)的方法，利用拼音糾正方言對(duì)學(xué)習(xí)普通話的影響;識(shí)字的方法;了解字義的方法;寫(xiě)字的方法等。策略性知識(shí)是指選擇適合自己的識(shí)字方法，包括熟記，防止回生的方法等。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略5
8月1日，我們跟著劉老師一起學(xué)習(xí)的拼音教學(xué)策略，我受益匪淺，這讓我對(duì)拼音教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)我今后的教學(xué)、尤其是拼音教學(xué)有很大的幫助和促進(jìn)作用！
也是啊，一年級(jí)的小學(xué)生面對(duì)著抽象而枯燥的漢語(yǔ)拼音，雖充滿(mǎn)了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實(shí)踐而給學(xué)習(xí)增加了很大的難度。這就需要教師在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)新知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁，保護(hù)孩子剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而更好地完成學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的任務(wù)。
劉老師講到的“認(rèn)——拼——讀——寫(xiě)”，漢語(yǔ)拼音四步教學(xué)程序給我留下的印象最為深刻：
1、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)音辨形
2、反復(fù)練習(xí)，拼讀體驗(yàn)
3、借助語(yǔ)境，拼識(shí)結(jié)合
4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，鞏固運(yùn)用
四步教學(xué)程序相輔相成，教學(xué)中我會(huì)靈活運(yùn)用，以期達(dá)到最佳效果。
創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，也是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用統(tǒng)一發(fā)展的條件之一。在漢語(yǔ)拼音鞏固教學(xué)中，習(xí)題形式豐富多樣，更要求教師參與學(xué)生活動(dòng)之中，開(kāi)展有趣的鞏固活動(dòng)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性得到充分的發(fā)揮。
另外，我覺(jué)得我們?cè)诮虒W(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，還應(yīng)該做到：
一、漢語(yǔ)拼音知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
二、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師是學(xué)習(xí)材料的提供者，學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控者，也是學(xué)生解疑探究的協(xié)作者。剛?cè)雽W(xué)的兒童猶如一張白紙，不僅具有發(fā)展的潛力，而且具有發(fā)展的需要。因此在教學(xué)中，教師必須以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)，有效地實(shí)施個(gè)性化教育。
尊重學(xué)生，在課堂中首先表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的信任。但不能一味地由教師主控，領(lǐng)著一遍又一遍地讀，而應(yīng)充分信任學(xué)生，發(fā)揮自主權(quán)與小組合作權(quán)，嘗試拼讀。會(huì)讀了就站起來(lái)讀；對(duì)于有困難的學(xué)生，教師適時(shí)指導(dǎo)范讀，再鼓勵(lì)他們大膽地站起來(lái)拼讀，還給予熱烈的'掌聲。這些學(xué)生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)越來(lái)越有自信了。
三、掌握漢語(yǔ)拼音與發(fā)展能力相結(jié)合
漢語(yǔ)拼音的功能是幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話。功能的確定決定了漢語(yǔ)拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有掌握了扎實(shí)的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)知識(shí)，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力、字母辨別能力，而學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力的發(fā)展有賴(lài)于漢語(yǔ)拼音的掌握。
剛剛送走了畢業(yè)班的學(xué)生，我想接下來(lái)的這一學(xué)期，我會(huì)帶一年級(jí)，我會(huì)信心滿(mǎn)滿(mǎn)的把一年級(jí)的孩子快快樂(lè)樂(lè)把拼音學(xué)好，從而走向識(shí)字、閱讀以及寫(xiě)話的軌道上來(lái)！
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略6
一、課題的提出及背景：
閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面，曾有人言“得法于課內(nèi)，得益于課外”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！笨梢�(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，“從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強(qiáng)調(diào)了“閱讀”和“積累”，并明確規(guī)定了各年級(jí)課外閱讀的量。
新課改實(shí)施以來(lái),閱讀的確被提到了較重要的地位，但小學(xué)生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀卻仍不容樂(lè)觀，在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的小學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)。課內(nèi)閱讀就是“學(xué)教材”，只重視教材中篇目的學(xué)習(xí)，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關(guān)內(nèi)容的滲透；只重視閱讀知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。課外閱讀放任自流，存在缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書(shū)，閱讀內(nèi)容單一；不重積累，閱讀方法不當(dāng)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等問(wèn)題。這樣的閱讀費(fèi)時(shí)低效。而要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，這樣的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀確實(shí)令人堪憂(yōu)。我們必須要開(kāi)放課堂，以課內(nèi)為點(diǎn)、課外為面，使課內(nèi)外和諧銜接；要使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語(yǔ)文，又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能運(yùn)用到課外閱讀和生活中去，學(xué)以致用。即課堂教學(xué)與課外閱讀相互銜接，適當(dāng)整合，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
我們也發(fā)現(xiàn)，研究課內(nèi)閱讀教學(xué)的很多，研究課外閱讀的也不少，但理性地就如何把課內(nèi)外閱讀銜接這個(gè)論題展開(kāi)研究的人很少，兩者如何整合也鮮有論述。我們認(rèn)為：目前，就教育現(xiàn)狀而言，選擇這個(gè)可操作的視角，探索如何將課內(nèi)外閱讀整合起來(lái)，總結(jié)出有效的提高語(yǔ)文教學(xué)效果的方法，是非常必要的。鑒于此，我們?cè)谖倚＿M(jìn)行“大閱讀”特色建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)文課內(nèi)閱讀與課外
閱讀教學(xué)研究并申請(qǐng)“小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略研究”的課題立項(xiàng)。無(wú)論就理論價(jià)值還是實(shí)踐意義而言，本課題的研究都顯得非常必要，本課題選題具有十分重要的意義
二、國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究狀況
國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育的研究。美國(guó)的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。從大陸的情況看，目前很多學(xué)校和老師在加大學(xué)生的閱讀量、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面，進(jìn)行很多有益的嘗試，總結(jié)了不少可貴的經(jīng)驗(yàn)。浙江特級(jí)教師樂(lè)蓮珠老師的《快速閱讀教學(xué)》在指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨(dú)到之處。這些課外閱讀的研究成果與實(shí)施措施，為我校的課內(nèi)外閱讀研究提供了有力的指導(dǎo)與幫助。鑒于當(dāng)前國(guó)內(nèi)外閱讀研究中存在的一些誤區(qū)及我校的實(shí)際情況，我們提出了課內(nèi)外閱讀教學(xué)的研究這一課題。
三、本課題的研究?jī)r(jià)值
�。ㄒ唬├碚搩r(jià)值
1．探討“語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”，對(duì)中小學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的影響，包括：閱讀能力與聽(tīng)講能力、綜合實(shí)踐活動(dòng)能力、研究性學(xué)習(xí)能力等，揭示他們相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)、規(guī)律；
2．探討“語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”轉(zhuǎn)化為中小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法、途徑；3．為推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求，提供科學(xué)依據(jù)和理論闡述。
�。ǘ⿲�(shí)踐價(jià)值
1．通過(guò)“語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”，首先可以培養(yǎng)小學(xué)生的“語(yǔ)文閱讀能力”，解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀學(xué)習(xí)的僵化、空泛、無(wú)序、低效等問(wèn)題。
2．通過(guò)實(shí)踐研究，總結(jié)“語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”對(duì)提高小學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)能力的教育對(duì)策。落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績(jī)，從而找到素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的平衡點(diǎn)。 3．培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型校園、學(xué)習(xí)型社會(huì)提供支持。
四、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容
（一）課題研究目標(biāo)：
小學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的黃金時(shí)期，我們將以語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)為中心，課外閱讀賞析課為基本點(diǎn)，以豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)為載體，以學(xué)校、家庭、社會(huì)為框架體，著力研究有效的小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的分級(jí)目標(biāo)，實(shí)施途徑，推進(jìn)方法，評(píng)價(jià)體系等，營(yíng)造書(shū)香校園，塑造“以讀書(shū)為樂(lè)，以讀書(shū)為榮，以讀書(shū)求進(jìn)”的學(xué)習(xí)型、閱讀型少年，讓孩子與知識(shí)為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來(lái)填充比天空更廣闊的心靈，關(guān)注孩子完善的人生，關(guān)注孩子精神的建構(gòu)，讓孩子充滿(mǎn)書(shū)香，充滿(mǎn)氣質(zhì)，充滿(mǎn)智慧。
1、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合研究。課堂教學(xué)，著重培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法。開(kāi)放課堂，以課內(nèi)為點(diǎn)、課外為面，使課內(nèi)外和諧銜接；要使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語(yǔ)文，又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能運(yùn)用到課外閱讀和生活中去，學(xué)以致用，為生活服務(wù)。
2、培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣、獨(dú)立閱讀的能力，養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。
3、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力。
4、擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，能在閱讀中積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，能背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。
�。ǘ�、研究?jī)?nèi)容
本課題主要以農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)段學(xué)生為研究對(duì)象，重點(diǎn)探索和實(shí)踐以下問(wèn)題：
1、探索有利于培養(yǎng)閱讀能力的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式。探究重在培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式，以提高課內(nèi)閱讀的實(shí)效。
2、探索課外閱讀指導(dǎo)課課型。探究易于操作又有效的課外閱讀指導(dǎo)課課型，使課外閱讀指導(dǎo)更好地落到實(shí)處。
3、探索課內(nèi)外閱讀相互銜接的課程體系。在上好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)上，增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課、電子圖書(shū)閱覽課、古詩(shī)詞鑒賞課等，豐富現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀課結(jié)構(gòu)。
4、豐富和完善能促進(jìn)閱讀能力提高的情感激勵(lì)體系，培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和課外閱讀興趣。
5、豐富和完善能促進(jìn)閱讀能力提高的閱讀評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
�。ㄈ┭芯康闹攸c(diǎn)
“語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略研究”要指導(dǎo)學(xué)生探究什么內(nèi)容、怎樣進(jìn)行探究性閱讀的方法、采用哪些探究方式；探究性閱讀學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略以及對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是本研究的重點(diǎn)。實(shí)踐性和應(yīng)用性是本研究的出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)還通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的探究性閱讀學(xué)習(xí)，探索教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)選擇的內(nèi)容、采取的`方法和途徑。
五、研究方法
調(diào)查法：采用問(wèn)卷的形式，了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學(xué)生課外閱讀狀況細(xì)致調(diào)查，客觀分析，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，確定研究的突破口和著力點(diǎn)，以便“對(duì)癥下藥”，有針對(duì)性地展開(kāi)課題研究。
文獻(xiàn)法：通過(guò)多種途徑搜索其他省市在相關(guān)課題研究方面好的經(jīng)驗(yàn)做法，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，借鑒使用。同時(shí)從《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》中選擇指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的相關(guān)文章推薦給課題實(shí)驗(yàn)教師。購(gòu)買(mǎi)有關(guān)語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀教學(xué)方面的書(shū)籍，組織課題組成員經(jīng)常學(xué)習(xí)，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導(dǎo)教師有效進(jìn)行課題研究。
行動(dòng)研究法：深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，立足所教班級(jí)，結(jié)合課題研究目標(biāo)，制定科學(xué)的研究方案，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善，逐步構(gòu)建適合本校學(xué)生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時(shí)積極撰寫(xiě)階段科研成果，從而轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。
案例研究法法：對(duì)個(gè)別學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行調(diào)查、觀察、分析，課題研究提供素材資料。
六、課題研究的步驟：
本課題研究周期定為一年，主要分為以下幾個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施：
1、準(zhǔn)備階段（20xx年6月-20xx年8月）
（1）組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)教師。
�。�2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告。
�。�3）明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案。培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師
2、實(shí)施階段（20xx年9月-20xx年3月）
以低、中、高年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展對(duì)課題方案做必要的調(diào)整。
A、建立完善健全的活動(dòng)機(jī)制
�。�1）營(yíng)造“晨讀“風(fēng)景線。
�。�2）每周每班設(shè)立1節(jié)語(yǔ)文閱讀賞析課。
�。�3）利用午間校本活動(dòng)及文體活動(dòng)等時(shí)間，開(kāi)放學(xué)校閱覽室。
（4）各年級(jí)根據(jù)學(xué)生的層次和特點(diǎn)，有機(jī)組合，組織“小伙伴閱讀俱樂(lè)部”，定期開(kāi)展活動(dòng)。
�。�5）通過(guò)多種途徑，廣泛宣傳，低年級(jí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天“親子閱讀”半小時(shí)，中高年級(jí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天“聆聽(tīng)閱讀”五分鐘。
�。�6）每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書(shū)的收獲與感受。
�。�7）每年的五月份設(shè)立為：“讀書(shū)節(jié)”。
B、加強(qiáng)校本閱讀課程的建立和研究。
�。�1）開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，組織參觀和講座，探討有利于課外閱讀的課堂教學(xué)策略、課外閱讀指導(dǎo)課課型、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力，進(jìn)行反饋調(diào)查和對(duì)比分析。
（2）分年級(jí)設(shè)立閱讀目標(biāo)。
�。�3）分年級(jí)編寫(xiě)《推薦書(shū)目》，含必讀和選讀。
�。�4）分年級(jí)建立“閱讀記錄卡”。
�。�5）撰寫(xiě)案例、分析和反思。
C、開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。
（1）、打造“紅領(lǐng)巾”廣播站的“讀書(shū)專(zhuān)欄”。
�。�2）每月開(kāi)展“我讀書(shū)，我成長(zhǎng)”系列活動(dòng)。
（3）評(píng)選“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香少年”。
（4）舉行“我讀書(shū)，我成長(zhǎng)”匯報(bào)活動(dòng)。
�。�5）舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)。
3、總結(jié)階段（20xx年4月-20xx年6月）
（1）撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。
�。�2）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測(cè)試、分析研究。
�。�3）整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊(cè)。
�。�4）邀請(qǐng)專(zhuān)家鑒定，進(jìn)行課題成果交流。
七、課題研究的條件分析
1、我校于20xx年被確定為縣級(jí)的書(shū)香校園，校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師對(duì)學(xué)生的閱讀都十分重視，有一定的閱讀氛圍。
2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題的研究重視程度高，在研究過(guò)程中能給予理論指導(dǎo)和一定的經(jīng)費(fèi)支持。
3、課題研究成員及分工：
組長(zhǎng)：盧海英（全面管理和指導(dǎo)課題研究工作，重點(diǎn)是組織和總結(jié)，并參與一線實(shí)踐）
副組長(zhǎng)：張雪云（課題研究監(jiān)督和一線實(shí)踐工作）
實(shí)驗(yàn)教師：仲濟(jì)山、王星友、張秀華、王德毅、張雪云、張彩霞、左金鵬、佟海英等
組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)課題工作。進(jìn)行課題規(guī)劃、構(gòu)建，組織部署、協(xié)調(diào)管理課題研究工作，提供課題人力、物力和財(cái)力的支持，負(fù)責(zé)一項(xiàng)研究工作，深入指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，整理、總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果。
副組長(zhǎng)具體組織實(shí)施課題工作，做好課題跟蹤、檢查、矯正及階段成果總結(jié)工作，定期召開(kāi)課題組會(huì)議，研究討論課題實(shí)驗(yàn)的有關(guān)問(wèn)題。每人負(fù)責(zé)一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容，親自參與實(shí)驗(yàn)研究，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)老師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作，收集整理資料，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及反饋研究成果。
實(shí)驗(yàn)組成員根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案和課題組研究計(jì)劃，具體開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)工作，收集實(shí)驗(yàn)資料，反饋實(shí)驗(yàn)情況，歸納實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果。
八、預(yù)設(shè)的研究成果
1.參研教師形成本課題研究的課堂教學(xué)實(shí)踐論文。
2.參研教師形成課堂教學(xué)實(shí)踐實(shí)錄。
3.深入研究，形成實(shí)驗(yàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果。
4.形成“語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略研究”的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平和學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。
九、課題研究的基本保障
人員保障。課題組成員均為學(xué)校一線語(yǔ)文骨干教師和有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，全部具有大專(zhuān)以上學(xué)歷，具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力。課題組組長(zhǎng)盧海英老師是昌邑市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、濰坊市教學(xué)能手，曾經(jīng)參與過(guò)《小學(xué)品德與社會(huì)生活化的實(shí)驗(yàn)與研究》、《小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究》等課題研究。張雪云老師是小學(xué)高級(jí)教師，昌邑市語(yǔ)文骨干教師，曾參與過(guò)多項(xiàng)科研課題的研究。仲濟(jì)山老師是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，業(yè)務(wù)能力很棒。
研究基礎(chǔ)。我校大面積開(kāi)展閱讀教學(xué)，使閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，經(jīng)典誦讀已經(jīng)成為我校的一大特色,學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀基礎(chǔ)。學(xué)校附近有圖書(shū)館，也為學(xué)生的閱讀提供了方便。學(xué)校的閱讀環(huán)境、讀書(shū)氛圍都使此項(xiàng)研究的開(kāi)展成為可能。學(xué)校有多媒體教室、打印機(jī)，建成了校園網(wǎng)班班通，可以24小時(shí)上網(wǎng)查閱資料。課題成員有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。電子圖書(shū)室藏書(shū)達(dá)10萬(wàn)余冊(cè)，閱覽室有各種報(bào)刊雜志200多種，可以隨時(shí)閱讀。
組織保障。學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行教育科研工作，有教科研實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，建立了較為系統(tǒng)的科研網(wǎng)絡(luò)，有一支素質(zhì)過(guò)硬的從事教科研工作的教師隊(duì)伍，他們積極參與市級(jí)或縣級(jí)課題研究工作，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)。學(xué)校具備充分的實(shí)驗(yàn)條件，教師每人一臺(tái)電腦，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)全部運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作，有建立原始資料檔案、進(jìn)行各種能力測(cè)試的經(jīng)驗(yàn)和手段，資料充分，科研經(jīng)費(fèi)能得到充分保障。實(shí)驗(yàn)的理論指導(dǎo)、技術(shù)處理、過(guò)程控制和終端顯示由學(xué)校教科室統(tǒng)一負(fù)責(zé)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這項(xiàng)課題研究，為我們課題組提供各項(xiàng)研究資金和資料，為本課題的開(kāi)展提供了有力的保證。
制度保障。為了保證課題的扎實(shí)推進(jìn)和有效實(shí)施，我們還將狠抓以下“四個(gè)要求”：
1、時(shí)間要求。一是抓好課內(nèi)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；二是統(tǒng)一指導(dǎo)的時(shí)間，每月開(kāi)設(shè)1節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，指定一定量的時(shí)間為課外閱讀活動(dòng)時(shí)間；三是學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，減少作業(yè)，增加自由閱讀的時(shí)間，將早讀課以及中午休息時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀課外書(shū)。
2、活動(dòng)要求。每月開(kāi)展一次活動(dòng)，如讀書(shū)故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、優(yōu)秀詩(shī)文朗誦賽、讀書(shū)知識(shí)賽、辯論賽、速讀賽、讀書(shū)筆記展評(píng)等，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動(dòng)。每學(xué)期組織一次參觀、旅游活動(dòng)，使學(xué)生多了解社會(huì)，多了解課外的知識(shí)。公園、博物館、科技館、紀(jì)念館、大自然的優(yōu)美風(fēng)光等，無(wú)不是一本本攤開(kāi)的大書(shū)，漫步其間，自然增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。
3、指導(dǎo)要求。選好讀物，可以是教師統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物，可以是學(xué)生自由選擇的讀物，也可以是由教師結(jié)合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導(dǎo)課的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生搞好每周一詩(shī)、讀書(shū)記載和自辦報(bào)刊，同時(shí)有選擇地觀看知識(shí)含量高的影視節(jié)目和光盤(pán)(如影視欣賞、電子閱讀、上網(wǎng)瀏覽等)。
4、檢查要求。對(duì)課外閱讀經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)。如通過(guò)隨時(shí)個(gè)別詢(xún)問(wèn)、檢查讀書(shū)筆記、小組調(diào)查或“閱讀匯報(bào)課”等形式進(jìn)行檢查反饋。對(duì)學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記要經(jīng)常檢查，創(chuàng)建和使用閱讀成長(zhǎng)記錄袋，督促學(xué)生形成習(xí)慣。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略7
寫(xiě)作是人們有意識(shí)使用語(yǔ)言文字來(lái)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程。寫(xiě)作能力綜合反映了一個(gè)人的心理、思想、文化素質(zhì)和智力結(jié)構(gòu)。寫(xiě)作是學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生必備的基本素質(zhì)。寫(xiě)作是語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)和綜合能力的集中體現(xiàn)。葉圣陶說(shuō)：作文是各科學(xué)習(xí)成績(jī)、各項(xiàng)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)。寫(xiě)作過(guò)程是認(rèn)識(shí)過(guò)程，是走向自覺(jué)、完善自我、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，是組合素材、斟酌文字、轉(zhuǎn)變角度、整合思想、反思提高的過(guò)程。于字詞句段篇中指揮千軍萬(wàn)馬，在起承轉(zhuǎn)合處洞察世事人生。通過(guò)寫(xiě)作，認(rèn)識(shí)在起伏前進(jìn)，悟性在螺旋上升，境界在逐級(jí)攀升；通過(guò)寫(xiě)作，思維變得更嚴(yán)密、清晰，性格也會(huì)變得更穩(wěn)重、成熟。從現(xiàn)代信息論、系統(tǒng)論的角度來(lái)看，寫(xiě)作是一個(gè)收集、加工、輸出信息的整體系統(tǒng)。大致可分為采集——構(gòu)思——表述三個(gè)階段；具體又可分為采集、立意、謀篇、用語(yǔ)、修改等五個(gè)環(huán)節(jié)。
通過(guò)寫(xiě)作，人們可以表達(dá)感情、交流思想、傳遞信息；能夠鍛煉思維、培養(yǎng)品格、提升境界。在小語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一談到寫(xiě)作文，他們都很害怕。如何提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理，使他們?cè)敢鈱?xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作呢？這正是我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中所感到最棘手的一大難題。作文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的作文意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。然而，小學(xué)生作文水平提不高、害怕作文的一個(gè)最主要原因---他們感到?jīng)]有素材可寫(xiě)，或者有了素材但由于平時(shí)好詞好句積累的量較少而感到無(wú)話可寫(xiě)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象關(guān)鍵在于他們不善于捕捉素材，對(duì)于眼皮底下的好材料往往聽(tīng)而不聞，視而不見(jiàn)，對(duì)于自己譴詞造句的能力培養(yǎng)更是不重視。那么如何改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀呢？我將從以下四方面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)作文教學(xué)的方法的研究。
一、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，如果小學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作愿望，那么習(xí)作的教學(xué)目的就很難達(dá)到。兒童心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的`活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件。根據(jù)這一特點(diǎn)，在作文教學(xué)時(shí)一定要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作積極性。我的做法有以下幾點(diǎn)：
（1）開(kāi)展豐富多樣的 交流活動(dòng)。我經(jīng)常在班級(jí)開(kāi)展形式多樣的作文交流活動(dòng)。有時(shí)，我充滿(mǎn)激情地朗讀學(xué)生的優(yōu)秀作文；有時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)自己放聲朗讀；有時(shí)要求各組分別圍成一圈兒，每個(gè)人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽(tīng)評(píng)其作文的長(zhǎng)處和短處，在同學(xué)們熱烈的掌聲中，充分肯定的評(píng)價(jià)中，在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生逐步樹(shù)立起作文的自信心，人人都覺(jué)得自己行。
�。�2）我還積極鼓勵(lì)學(xué)生自己向報(bào)刊投稿。開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月，班級(jí)已有兩位同學(xué)在《作文大王》上發(fā)表了自己的作文。當(dāng)這兩位學(xué)生拿著刊登著自己作文的書(shū)的時(shí)候，我大力地表?yè)P(yáng)了他們，在肯定他們的同時(shí)，也不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)其他同學(xué)：他能發(fā)表，你們也能一定行！這不僅調(diào)動(dòng)了發(fā)表優(yōu)秀作文小作者的積極性，也調(diào)動(dòng)了其他同學(xué)的寫(xiě)作積極性。
�。�3） 第三個(gè)做法是：打印成冊(cè)，讓學(xué)生感受收獲的喜悅。當(dāng)學(xué)生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機(jī)打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，心里別提有多高興。在班會(huì)課上，組織學(xué)生互相借閱、討論、評(píng)議，學(xué)生的寫(xiě)作積極性空前高漲。學(xué)生有了寫(xiě)作的欲望教師一定要給予保護(hù)，即使有些學(xué)生寫(xiě)的是三言?xún)烧Z(yǔ)的流水帳教師也不要責(zé)備求全，讓學(xué)生感到寫(xiě)作不是難于上青天，這樣才會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的興趣和信心。
二、多讀好書(shū)，讀寫(xiě)結(jié)合
讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。是唐代偉大詩(shī)人杜甫的名句。這詩(shī)句指出了學(xué)習(xí)作文的有效途徑——多讀多寫(xiě)。莎士比亞說(shuō)過(guò)這么一句話：生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好比沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好比鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。而作文來(lái)源于生活，閱讀則是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大量地閱讀，同時(shí)拓寬課外閱讀渠道。比如：向?qū)W生推薦一些經(jīng)典名著、少兒讀物、科學(xué)知識(shí)等方面的書(shū)。引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，積極到圖書(shū)館博覽群書(shū)。通過(guò)多讀書(shū)，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，寫(xiě)文章時(shí)就有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)了。讀也要跟寫(xiě)相結(jié)合。教師應(yīng)要求學(xué)生在平時(shí)的讀書(shū)中要注意好詞佳句的積累，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要養(yǎng)成寫(xiě)日記、讀書(shū)筆記的習(xí)慣，把自己的所感所想記錄下來(lái)，做到讀寫(xiě)結(jié)合。
三、從細(xì)處入手、點(diǎn)滴抓起
培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，提高認(rèn)識(shí) 小學(xué)生從家庭到學(xué)校，所見(jiàn)所聞是有限的。法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。因此觀察是認(rèn)識(shí)客觀世界，積累寫(xiě)作素材的重要途徑。為了讓學(xué)生寫(xiě)好作文，作為語(yǔ)文教師要在平時(shí)就注意培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣。然而，由于小學(xué)生受各種心理因素的影響，往往觀察不細(xì)致，認(rèn)識(shí)不深刻，寫(xiě)出的文章缺乏真情實(shí)感。例如S版語(yǔ)文第十冊(cè)第一單元的作文習(xí)作《一次 的小實(shí)驗(yàn)》，要求選擇你平時(shí)最感興趣的小實(shí)驗(yàn)，按一定順序把實(shí)驗(yàn)寫(xiě)清楚寫(xiě)具體，注意寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)時(shí)人物的心情。但這次習(xí)作有一部分同學(xué)的作文寫(xiě)得不夠理想，這顯然就是因?yàn)閷W(xué)生日常生活觀察不夠仔細(xì)，平時(shí)實(shí)驗(yàn)做得較較少而造成認(rèn)識(shí)水平較低、認(rèn)識(shí)上的不足。
因此就需要教師正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)事物、積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。這要在平日里多下功夫，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析提高認(rèn)識(shí)。平時(shí)，如果我們很注意教給學(xué)生仔細(xì)觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣。要求學(xué)生在觀察事物時(shí)注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)等方面的特點(diǎn)細(xì)致觀察。要求學(xué)生善于思考，勤于積累，平時(shí)收聽(tīng)廣播和收看電視節(jié)目，或者在生活中見(jiàn)到的有特色的情景，都要及時(shí)記下來(lái)，每天利用晨會(huì)和午會(huì)時(shí)間用多種形式讓學(xué)生講講所見(jiàn)所聞，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，不僅積累了大量的寫(xiě)作素材，而且也提高了認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略8
一、 課題的提出
朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。
語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)低年級(jí)學(xué)生朗讀的基本要求是"學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文".種種原因使得目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍朗讀能力較低，唱讀現(xiàn)象仍然存在。主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一、讀不連貫，特別是長(zhǎng)句 ;第二、一字一拍、拖腔拉調(diào)地唱讀；第三、容易讀錯(cuò)字，或添字、漏字；第四、詩(shī)歌、兒歌容易讀成快板；第五、齊讀中跟著人家節(jié)奏讀，造成嚴(yán)重拖音；第六、有畏難情緒，不喜歡朗讀；第七、朗讀時(shí)缺乏感情。
所以，開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究刻不容緩。通過(guò)朗讀訓(xùn)練使學(xué)生從對(duì)文本的初讀，讀準(zhǔn)、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，達(dá)到以情發(fā)聲，以聲傳情，才是真正的"情動(dòng)于衷而發(fā)與言".其研究成果，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)以致我們整個(gè)中華民族的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義及推廣價(jià)值。
二、課題的理論依據(jù)
1.《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗(yàn)。""閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。"
2.許多名家有關(guān)朗讀的論述。教育家葉圣陶就朗讀也曾說(shuō)過(guò)："設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時(shí)作者說(shuō)些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)的心靈溝通。"我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹就主張：凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要"逐句玩味"、"反復(fù)精詳"、"誦之宜舒緩不迫，字字分明。"可見(jiàn)朗讀的重要性。
三、研究的內(nèi)容
1、以語(yǔ)文課堂為實(shí)踐基地，探索朗讀教學(xué)的有效策略，()形成一套更加科學(xué)、有效的課堂朗讀指導(dǎo)方法，使學(xué)生通過(guò)朗讀加深對(duì)文本的理解，從而學(xué)好語(yǔ)文。
2、通過(guò)本課題研究，使教師掌握較成熟的朗讀指導(dǎo)技巧和方法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教科研水平的提高。
3、制定一套有效朗讀的評(píng)價(jià)體系。
四、研究的目標(biāo)
1、通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，形成良好的朗讀習(xí)慣。
2.探索低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的有效途徑和可操作方法。提高朗讀的能力，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
五、研究的對(duì)象
低年級(jí)學(xué)生
六、研究方法
1、文獻(xiàn)研究：對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于本課題研究。
2、問(wèn)卷調(diào)查：在學(xué)生、家長(zhǎng)中開(kāi)展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問(wèn)卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對(duì)性地開(kāi)展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。
3、行動(dòng)研究：課題研究期間，將在本校同年級(jí)各班之間開(kāi)展行動(dòng)研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以便推廣研究成果。
4、個(gè)案研究：選擇一些典型學(xué)生，對(duì)個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析，建立個(gè)人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個(gè)體變化。
七、研究的策略
1、研究當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀
通過(guò)對(duì)當(dāng)今低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究，分析存在的弊端，找出解決的辦法，才能有效的進(jìn)行朗讀教學(xué)。
2、研究小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效朗讀教學(xué)的具體方式方法
�。�1）課內(nèi)──訓(xùn)練朗讀
A、保證示范性朗讀
梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課："徐先生于介紹作者之后，朗讀全文一遍，這一朗讀可很有意思……，他念的有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫。我們聽(tīng)了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原位意義的一半了。"可見(jiàn)，傾聽(tīng)高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學(xué)生定會(huì)如沐春風(fēng)，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到"讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心。"才算把方法教到位，在對(duì)照朗誦，這可提高自身朗讀水平。
B、利用插圖看圖朗讀
低年級(jí)課文，有著與課文密切聯(lián)系的插圖，這些插圖，色彩鮮艷，易于觀察，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。適時(shí)的運(yùn)用插圖配合朗讀，會(huì)事半功倍。既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了圖文結(jié)合的'訓(xùn)練，為以后看圖寫(xiě)話也打下了基礎(chǔ)，又能收到良好的朗讀效果
C、配上音樂(lè)進(jìn)行朗讀
教師針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，應(yīng)配一些合適的樂(lè)曲作為背景音樂(lè)，學(xué)生在反復(fù)的配樂(lè)朗讀、吟誦之中，達(dá)到了積累語(yǔ)言、訓(xùn)練朗讀節(jié)奏、培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。
D、生動(dòng)傳神表演朗讀
在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴頭飾、做動(dòng)作進(jìn)行表演讀，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度地激起學(xué)生的積極性。通過(guò)演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了其中的每個(gè)角色。把自己真正融入了童話故事中……
�。�2）課外──拓展朗讀
課外是課堂朗讀指導(dǎo)的有效補(bǔ)充，更是朗讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)所在。正如葉圣陶先生說(shuō)："課文無(wú)非是個(gè)例子。"所以，提高學(xué)生的朗讀能力，不能僅僅只囿于教材。何況，我們的教學(xué)對(duì)象──小學(xué)生往往喜歡接受新的東西。教師為練習(xí)朗讀，整天布置學(xué)生讀課文n次，這樣的朗讀訓(xùn)練長(zhǎng)此以往，只會(huì)令朗讀變得機(jī)械化。因此，我們不妨引領(lǐng)學(xué)生拓展朗讀適合學(xué)生年齡的特點(diǎn)的課外美文。
�。�3）開(kāi)展活動(dòng)──推動(dòng)朗讀
開(kāi)展各種朗誦比賽：如經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽、講故事比賽等推動(dòng)學(xué)生朗讀熱情，提高朗讀水平。
3、對(duì)促進(jìn)朗讀的相關(guān)元素的研究
朗讀教學(xué)與文本、生活、正確把握文本基調(diào)等方面息息相關(guān)，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)把這些相關(guān)的元素研究透，能更好地促進(jìn)有效朗讀。
八、課題研究的進(jìn)度計(jì)劃
本課題計(jì)劃時(shí)間為二年，總體上分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。
�。ㄒ唬�(zhǔn)備階段（20xx年6月—10月）
申報(bào)課題，設(shè)計(jì)研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。
�。ǘ⿲�(shí)施階段（20xx年11月—20xx年4月）
1、實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究班級(jí)。開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷，積累原始資料并進(jìn)行分析整理。
2、開(kāi)展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。
3、做好課題的結(jié)題報(bào)告的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
（三）總結(jié)階段（20xx年4月-20xx年9月）
整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報(bào)告和論文的撰寫(xiě)，申請(qǐng)課題結(jié)題。
九、課題預(yù)期成果
1、制定研究方案。
2、收集課例、案例等資料，階段性總結(jié) .
3、整理論文，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
十、課題組成員及職責(zé)
課題負(fù)責(zé)人：彭小英（全面負(fù)責(zé)課題實(shí)施）
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略9
12月，我參加了20xx年廣東韶關(guān)市義務(wù)教育教師全員培訓(xùn)（第三期）。聽(tīng)了山東省東營(yíng)市勝利第二小學(xué)老師的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的專(zhuān)題講座全過(guò)程。
王愛(ài)東校長(zhǎng)將小學(xué)語(yǔ)文從以下六方面進(jìn)行介紹：
1、什么是閱讀；
2、閱讀行為的描述；
3、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)；
4、小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)體例；
5、實(shí)用；
6、文學(xué)文本（名家名篇）文本教學(xué)策略。
本課程突出特點(diǎn)在于，把小學(xué)語(yǔ)文教材選文分為實(shí)用文本和文學(xué)文本兩類(lèi)，分別就實(shí)用文本和文學(xué)文本閱讀教學(xué)到底需要教什么，怎樣教等問(wèn)題進(jìn)行具體的介紹。對(duì)于文學(xué)文本的教學(xué)策略，核心觀點(diǎn)是：文學(xué)文本的教學(xué)要摒棄瑣碎的分析和講解，要淡化語(yǔ)言文字訓(xùn)練功能，重點(diǎn)做好兩方面的教學(xué)：一是給孩子一顆詩(shī)心。讓孩子品讀文本、感悟文本，走進(jìn)詩(shī)情畫(huà)意的文本，陶醉于文本，潛移默化中提升孩子的語(yǔ)感。二是學(xué)生通過(guò)閱讀一篇篇經(jīng)典文本，走進(jìn)一個(gè)個(gè)名家、一本本名著，讓孩子打開(kāi)一扇窗戶(hù)，走進(jìn)一個(gè)美麗的文學(xué)世界，提升孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。我重點(diǎn)談?wù)勂渲悬c(diǎn)心得體會(huì)：
一、告訴什么是閱讀
閱讀也就是吸收；篩選與思考；領(lǐng)會(huì)獲取認(rèn)識(shí)；構(gòu)建意義的全過(guò)程。
二、她對(duì)閱讀行為的描述
閱讀是能動(dòng)和復(fù)雜的過(guò)程，包括多種不同的行為。好的讀者能夠利用從文本中學(xué)到的思想和信息，擴(kuò)展他們對(duì)主旨的思考，從事特殊的任務(wù)，或者從讀過(guò)的內(nèi)容得出某種結(jié)論或進(jìn)行總結(jié)。所以在整個(gè)學(xué)校教育階段，閱讀始終是他們學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低、中、高三個(gè)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求如下：
1、低年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，做到：
�、偌ぐl(fā)閱讀興趣；
�、谂囵B(yǎng)朗讀能力；
�、勐鋵�(shí)字詞句訓(xùn)練；
�、軐W(xué)習(xí)默讀，重視語(yǔ)言積累。
2、中年級(jí)的閱讀，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的鞏固與發(fā)展，同時(shí)又是高年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。它起著“承上啟下”的作用。所以重點(diǎn)要求：
�、賹W(xué)習(xí)有感情地朗讀課文；
�、诔醪綄W(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀；
�、叟囵B(yǎng)理解詞句的能力；
�、芘囵B(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力；
�、萃怀龆温溆�(xùn)練。
3、高年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合提高階段。具體的指標(biāo)是：
①學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣；
�、陬I(lǐng)悟文本的表達(dá)方式；
�、鄢醪秸莆粘Ｒ�(jiàn)文體的`閱讀方法；
�、軐W(xué)會(huì)歸納文章的中心思想；
�、輰W(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀。
三、小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)體例
舉例分析不同版本教材（以人教版、北師大版重點(diǎn)分析）選文類(lèi)型、主題建構(gòu)、知識(shí)要求等不同特色，指出各版本小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)背后的教育教學(xué)思想，從而體現(xiàn)語(yǔ)文課程思想的不同側(cè)重。
文選類(lèi)文本教材的獨(dú)特教育價(jià)值，（根據(jù)我國(guó)國(guó)情）不同選文體現(xiàn)的不同理念必須通過(guò)語(yǔ)文“教學(xué)內(nèi)容”呈現(xiàn)；而語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不同于語(yǔ)文教材內(nèi)容，它是在對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容“篩選”的基礎(chǔ)上形成的。要求老師做到“用教材教”和“教教材”的辯證統(tǒng)一，既要“尊重教材”，又要“超越教材”，既不能偏離文本，但又不能完全依照文本，要做到教材“原生價(jià)值”和“教學(xué)價(jià)值”的辯證統(tǒng)一。
解讀小語(yǔ)文本，可以分為文章體（實(shí)用文）文本和文學(xué)文本。文章體（實(shí)用文）文本教學(xué)思想內(nèi)涵主要是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，豐富學(xué)生的客觀知識(shí)。而文學(xué)文本(名家名篇)教學(xué)重視思想內(nèi)容分析，也不能忽視人物情感的體驗(yàn)，語(yǔ)言風(fēng)格的欣賞，經(jīng)典片段的賞析，重在情感熏陶和積累。如《三打白骨精》、《將相和》、《草船借箭》等從經(jīng)典名著中節(jié)選的故事，更要注意課內(nèi)課外的結(jié)合，拓展到對(duì)原著的欣賞，可以通過(guò)讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)交流讀書(shū)心得、賞析精彩片段，關(guān)鍵是在讀書(shū)和討論中可以陶冶學(xué)生的情感、啟迪心智、凈化靈魂，提高和深化學(xué)生的審美能力，汲取人類(lèi)精神文化的營(yíng)養(yǎng)。而不成為“迷信”者。
總之，教師要教育學(xué)生每打開(kāi)一扇窗，都是走進(jìn)一個(gè)獨(dú)特的文學(xué)世界。所以教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的同時(shí)。還要通過(guò)自己的研究和實(shí)踐，總結(jié)和提煉科學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論，提高自身素養(yǎng)。以適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展需要。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略10
摘要：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)掌握課文的基礎(chǔ)知識(shí)，在多樣化的情境中對(duì)課文進(jìn)行深入探索，通過(guò)合作交流解決學(xué)習(xí)中的難題。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們?cè)诜e極探索中掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文自主課堂。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主課堂；教學(xué)策略
在小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)中，教師要注重對(duì)教學(xué)觀念的改革和教學(xué)形式的創(chuàng)新，把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體位置上，建立小學(xué)語(yǔ)文自主課堂，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
一、開(kāi)展主體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在開(kāi)設(shè)自主課堂時(shí)，要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體位置上，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮自己的潛力，利用創(chuàng)新思維分析和思考課文內(nèi)容，在興趣引導(dǎo)下掌握課文內(nèi)容。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)，教師要和學(xué)生共同交流討論，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的看法。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生能夠大膽探索、積極發(fā)現(xiàn)，在獲得知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，提高自主學(xué)習(xí)能力。
二、注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率
在小學(xué)語(yǔ)文自主課堂上，教師要讓學(xué)生高效完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，需要把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課文教學(xué)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有目的地進(jìn)行探索，重點(diǎn)分析預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)效率大大提高。因此，教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)熟悉課文內(nèi)容，自學(xué)課文中的生字生詞，解決課后問(wèn)題，對(duì)不理解的地方進(jìn)行標(biāo)記。通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，在了解課文重難點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效率。
三、創(chuàng)設(shè)趣味課堂，激發(fā)探索興趣
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)趣味課堂，利用趣味環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的活躍思維，讓他們積極思考，深入理解課文內(nèi)容，在發(fā)展語(yǔ)文綜合素質(zhì)的同時(shí)，提高探索能力。在設(shè)計(jì)趣味課堂時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
�。ㄒ唬┻\(yùn)用多媒體教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容
多媒體能夠用聲音、圖像、視頻等吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)谡谜n上都保持高度的注意力，積極思考多媒體展示的內(nèi)容。借助多媒體教學(xué)資源來(lái)理解課文，能讓他們有效突破重難點(diǎn)內(nèi)容，在多媒體情境中進(jìn)行快樂(lè)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《觀潮》時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放觀潮時(shí)的視頻，讓學(xué)生在視覺(jué)感受中體會(huì)潮來(lái)時(shí)的奇特景象，大大提高了他們的求知欲。在多媒體展示的情境中，學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，分析潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后的景象，體會(huì)大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過(guò)程，深刻感受錢(qián)塘江大潮的奇特、壯觀和雄偉。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)表演情境，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)
在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)表演情境，讓學(xué)生從思維到行動(dòng)都對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)深入的理解，把角色的特點(diǎn)表演出來(lái)，讓他們?cè)谌の缎缘沫h(huán)節(jié)掌握課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師在讓學(xué)生自讀、自學(xué)古詩(shī)內(nèi)容后，讓他們利用想象設(shè)計(jì)表演情節(jié)，并給作者和孟浩然設(shè)計(jì)符合他們特點(diǎn)的對(duì)話內(nèi)容。在表演過(guò)程中，學(xué)生要把古詩(shī)的內(nèi)容和情感賦予到表演的人物中，充分展現(xiàn)自己對(duì)古詩(shī)的理解。通過(guò)表演，學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容有了深刻的理解，體會(huì)到朋友之間的依依惜別之情，加深了對(duì)課文的感悟。
四、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)感悟
小學(xué)語(yǔ)文自主課堂教學(xué)中，教師在創(chuàng)新教學(xué)形式時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)讵?dú)立思考中解決學(xué)習(xí)中遇到的'問(wèn)題。對(duì)于重難點(diǎn)部分的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組中進(jìn)行交流討論，通過(guò)不同思維的相互碰撞，激發(fā)學(xué)生的靈感，使他們?cè)谏钊敕治稣n文內(nèi)容時(shí)獲得新的體會(huì)。通過(guò)小組成員的探討，他們能夠很快突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步地深入。例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解蝙蝠利用超生波導(dǎo)飛、飛機(jī)的雷達(dá)導(dǎo)航的工作原理，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诤献饔懻撝猩钊敕治觯私怛鹨归g飛行時(shí)不會(huì)碰到障礙物的原因，明白蝙蝠和雷達(dá)在夜間探路的原理，大大提高學(xué)習(xí)效率。
五、設(shè)計(jì)課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)外，還要設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)文課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從中感受語(yǔ)文知識(shí)的力量，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，讓學(xué)生在課外時(shí)間自編自演課本劇，發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維，讓他們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中展現(xiàn)語(yǔ)文能力；組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)校、家庭、親情、友情等作文主題活動(dòng)，讓學(xué)生積極投稿，選出優(yōu)秀的作文在學(xué)校展示欄中進(jìn)行展示；組織故事大賽，讓學(xué)生把讀到的好故事講給大家，讓他們敢于表現(xiàn)自己，通過(guò)比賽提高語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，使他們能在課堂教學(xué)和課外時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高語(yǔ)文綜合能力。
六、加強(qiáng)習(xí)慣培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)能力
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效促進(jìn)因素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用時(shí)，要注重培養(yǎng)他們善于思考的習(xí)慣、主動(dòng)閱讀的習(xí)慣、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣、總結(jié)反思的習(xí)慣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，能把這種好習(xí)慣運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展�？傊谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就要從培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣入手，結(jié)合教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)新能力，在自主探索和合作討論中理解課文內(nèi)容，獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟。教師還要利用豐富的語(yǔ)文課外活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓他們?cè)诨顒?dòng)中提高各項(xiàng)能力，打造高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文自主課堂。
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小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略11
不可否認(rèn)，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)以語(yǔ)言基礎(chǔ)性為主的綜合性學(xué)科，這不僅需要學(xué)生具有相對(duì)雄厚的基礎(chǔ)，更需要學(xué)生對(duì)于已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。這并不是簡(jiǎn)單的一件事情，對(duì)于小學(xué)生而言，很難將已學(xué)的知識(shí)融入到實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中達(dá)到學(xué)以致用的效果，因此，筆者以為讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記，保持良好的閱讀習(xí)慣是非常必要的。眾所周知，羅馬并不是一天建成的，只有持之以恒，堅(jiān)持不懈的努力，才能夠使得自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)得到相對(duì)比較深層次的提高。
1根據(jù)新時(shí)代的教學(xué)要求，作出自身的改變
根據(jù)教育部對(duì)于我國(guó)語(yǔ)言學(xué)科的要求，教學(xué)不僅需要根據(jù)我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)特色，更需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，完善他們的語(yǔ)言表達(dá)能力�；蛟S這樣的過(guò)程并不是一蹴而就的，但是作為一名教師而言，采取適當(dāng)?shù)哪Ｊ胶头椒ㄈ匀皇欠浅１匾�，以小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)為例，在進(jìn)行有關(guān)古詩(shī)詞的教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要讓學(xué)生把握古詩(shī)的中心思想。在許多專(zhuān)家和學(xué)者看來(lái)，中心思想的把握就是為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到作者寫(xiě)這首詩(shī)的目的以及想表達(dá)的情感。因此，中心思想的教學(xué)仍然是非常必要的，對(duì)于一名學(xué)生而言，只有把握住了一篇文章的中心思想，才能夠使他們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中不會(huì)迷茫，不會(huì)不知道這篇文章寫(xiě)的.是什么。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章中心思想的把握，還有利于提高他們自身的語(yǔ)言表達(dá)情感，使得一些學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中不會(huì)毫無(wú)頭緒，就算寫(xiě)了也不知道自己寫(xiě)的是什么。教師除了要讓學(xué)生把握中心思想以外，根據(jù)一些教育文件要求，讓學(xué)生保持良好的寫(xiě)作習(xí)慣以及閱讀習(xí)慣也是非常必要的。語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)是在于長(zhǎng)期的訓(xùn)練和不斷的提升自身的基礎(chǔ)，因此，學(xué)生只有不斷的將自身的語(yǔ)言信托點(diǎn)融入到生活當(dāng)中，才有利于自身價(jià)值以及語(yǔ)言學(xué)科性的提高。
2創(chuàng)新教學(xué)方法
根據(jù)新時(shí)代的語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)要求，我們應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方法，才有利于適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)言學(xué)科的基礎(chǔ)呢？筆者讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)作練習(xí)和閱讀練習(xí)，然后教師再進(jìn)行指導(dǎo)是非常必要的，如果一味地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，卻缺乏教師的指導(dǎo)，那么無(wú)疑就會(huì)使得學(xué)生陷入于，題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中，不知道自己練的是什么，不知道怎樣把握一種方法，只有讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，教師進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，以及對(duì)于犯錯(cuò)誤的地方進(jìn)行合理的引導(dǎo)，才利學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。
2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。讓學(xué)生多讀一些優(yōu)美的文章是非常必要的，古人云書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。因此，讓學(xué)生多讀一些非常有益于身心發(fā)展的古詩(shī)詞，可以培養(yǎng)他們的情感，更能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。除此之外，還需要讓學(xué)生理解自己為什么要多讀一些有利于自身發(fā)展的文章，就讓學(xué)生明白教師的良苦用心，才能夠?qū)W的學(xué)生真正地?zé)釔?ài)閱讀。教師之所以要注重有關(guān)閱讀方面的要求，不僅僅是因?yàn)殚喿x是學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，其對(duì)于學(xué)生相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)科素養(yǎng)的提高也將有幫助的。提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀那并不是簡(jiǎn)單的一件事情，作為一名教師而言，不僅需要安排學(xué)生進(jìn)行大量的寫(xiě)作練習(xí)以及閱讀練習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生在閱讀到相關(guān)比較好的文章的時(shí)候作好讀書(shū)筆記，這有利于學(xué)生能力的提升。當(dāng)然這樣的過(guò)程因?yàn)榉爆崟?huì)遭到許多學(xué)生的抵觸，因此，教師有必要監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀量的練習(xí)，學(xué)生就擁有了大量的閱讀量，幫助他們提高寫(xiě)作表達(dá)能力。
2.2引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)。進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)作練習(xí)是非常必要的。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膶?xiě)作練習(xí)，才有利于提高他們自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，否則一味地停留在閱讀的階段，就會(huì)使得學(xué)生依賴(lài)閱讀，卻缺乏自身對(duì)于事物的看法的表達(dá)。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)給學(xué)生安排一些閱讀練習(xí)和寫(xiě)作練習(xí)，這是非常必要的，對(duì)于一名學(xué)生而言，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅在于背誦許多優(yōu)美的古詩(shī)文，更在于提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)生而言，能夠持之以恒地進(jìn)行閱讀練習(xí)，并且持之以恒地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，對(duì)于其自身的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提高是很有幫助的。
3結(jié)語(yǔ)
本文對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法作出了一系列的探究，希望能幫助語(yǔ)文教師。筆者認(rèn)為就目前我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀而言，需要注重相關(guān)教學(xué)手段的提高，以及相關(guān)古詩(shī)文著作閱讀的練習(xí)。通過(guò)日常的閱讀和寫(xiě)日記的形式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，這樣，能夠使得學(xué)生的語(yǔ)文的基礎(chǔ)能力在一定程度上得到提升。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略12
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的學(xué)科，是每一位學(xué)習(xí)者交際的必備工具，更是學(xué)習(xí)做人處世的基石。對(duì)于一位小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在具備廣博的社會(huì)知識(shí)的同時(shí)，還需具備人格魅力和人文素養(yǎng)。事實(shí)上一位語(yǔ)文教師的教學(xué)能力= 教師掌握教材的能力+了解學(xué)生的能力+導(dǎo)入能力+教師的人格魅力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,語(yǔ)文教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)呢？
以讀為本
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程�！薄笆怯媒滩模皇墙探滩摹�。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容——精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段——品讀課文，走出文本，擴(kuò)展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。
書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”指的`是學(xué)生情感體驗(yàn)的個(gè)性化，更好地讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟意，讀中悟情。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取不同形式的讀。如：個(gè)人讀、小組讀、齊讀、對(duì)比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地朗讀、表演地讀等。無(wú)論哪一種形式的讀，要對(duì)學(xué)生的讀作出明確的要求，杜絕泛泛而讀。任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強(qiáng)暗記”，“逐句玩味”，“大抵觀書(shū)須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳�！痹陂喿x教學(xué)中,教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀。用什么語(yǔ)氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的句子背下來(lái)或抄寫(xiě)下來(lái)。這些作業(yè),不是讓學(xué)生去盲目抄寫(xiě)記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。要達(dá)到“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食。（陶淵明《五柳先生傳》）”之讀的效果。
以讀精講
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過(guò)程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
對(duì)話就是一口清泉。比如：一位教師在《鳥(niǎo)的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過(guò)時(shí)是在早晨，怎能看到眾鳥(niǎo)紛飛的景象呢？又怎能說(shuō)這兒的確是鳥(niǎo)的天堂呢？”
一石激起千層浪。當(dāng)遇到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師充分抓住學(xué)生提出“通過(guò)讀書(shū)來(lái)解決問(wèn)題”這一個(gè)辦法。大膽讓學(xué)生讀書(shū)，相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂��！”的主題。
從以上案例可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的小主人。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略13
識(shí)字教學(xué)對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)，是識(shí)寫(xiě)教學(xué)的核心部分，也是為語(yǔ)文素養(yǎng)提供基礎(chǔ)養(yǎng)料的階段，因此，合適的識(shí)字教學(xué)策略意義非同小可。
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“興趣，實(shí)際上，就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的.關(guān)系。因?yàn)槲覀冎詫?duì)于一個(gè)對(duì)象發(fā)生興趣，是因?yàn)樗軡M(mǎn)足我們的需求�！焙⒆觽冃枰裁茨�？他們慣聽(tīng)韻語(yǔ)，故而喜愛(ài)歌謠；他們對(duì)未知世界充滿(mǎn)求知欲望，所以愿猜謎語(yǔ)；更重要的是，他們是孩子，玩樂(lè)是他們的天性，所以他們要游戲。
所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中可以穿插一些歌謠，如：“木旁一個(gè)老公公，好像黃山不老松�！薄坝信t早要出嫁，有禾就是長(zhǎng)莊稼�！薄坝锌谏贍�(zhēng)吵，用手把書(shū)抄，火少菜難炒，金少也是鈔�！薄庇兴畞�(lái)泡茶，有手能擁抱，有足能長(zhǎng)跑，有衣穿長(zhǎng)袍”等，孩子們學(xué)起來(lái)就饒有興趣。
利用造字法知識(shí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，也要注意兩點(diǎn):一、不易向上追溯至繁體字及大小篆、金、甲骨文的形體進(jìn)行解釋?zhuān)鴳?yīng)以現(xiàn)行的規(guī)范形體作為分析的依據(jù)。如“舂米”的“舂”字。就不要分解上面的部件為“兩只手拿著一個(gè)稻米棒”；講“驚”字，不必恢復(fù)到繁體“
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略14
最初，我從訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力做起，采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字，讓學(xué)生擴(kuò)詞，多多益善，然后鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的詞說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話，這一學(xué)期，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣為主。
口頭說(shuō)句有了一定的基礎(chǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生邁出了第二步-----寫(xiě)句。這一階段分三步走：先寫(xiě)簡(jiǎn)單完整的一句話，再適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)句。即為句加入一些恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)（當(dāng)然給學(xué)生不講這些語(yǔ)法知識(shí)），第三步是分句成段，即進(jìn)一步將句中的定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)成份形象化，具體化，生動(dòng)化，將原句分解成一段話，循序漸進(jìn)，螺旋上升，使學(xué)生興趣盎然，愿意去學(xué)。
有了寫(xiě)詞組句的能力，我就指導(dǎo)學(xué)生摘錄片斷和寫(xiě)日記。這個(gè)階段我把握兩個(gè)原則，一是貼近生活，激發(fā)興趣。我指導(dǎo)學(xué)生觀察季節(jié)變化，指導(dǎo)寫(xiě)景物，寫(xiě)水果。對(duì)照家庭成員和班級(jí)同學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生記人物。結(jié)合節(jié)日慶典，學(xué)�；顒�(dòng)，指導(dǎo)寫(xiě)敘事。二是明確要求，第一步是要求字?jǐn)?shù)要夠，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，優(yōu)美的詞語(yǔ)適量的修辭。第三步，指導(dǎo)在立意上有所突破。這一步主要通過(guò)作文講評(píng)課，由師生在講討論中完成。我重點(diǎn)抓住寫(xiě)作前的指導(dǎo)和批閱后的講評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)，向?qū)W生滲透列提綱，多次修改，結(jié)構(gòu)分段等寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生們到高年級(jí)的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我還感到有一點(diǎn)要特別引起大家的重視。就是堅(jiān)持把握教材和開(kāi)發(fā)課程資源相結(jié)合，我們現(xiàn)在用的北師大版教材，每一冊(cè)書(shū)中都有一個(gè)開(kāi)放性單元，比如本冊(cè)有一個(gè)單元即“特產(chǎn)”。我們教學(xué)這樣的'課文，一定要發(fā)揮地方性的特點(diǎn)，這就要求我們教師課下做大量的工作，自己編排一些本地的特產(chǎn)的小文章，小故事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也對(duì)他們進(jìn)行了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。
北師大版的教材特別注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課文內(nèi)容豐富多彩，涉及面廣，但傳統(tǒng)教材中的一些常規(guī)性的訓(xùn)練的內(nèi)容大大減少了。大家有個(gè)突出的感覺(jué)是現(xiàn)在教材越來(lái)越不會(huì)教了。其實(shí)是編排簡(jiǎn)單了，但是老師的要求提高了，所以平時(shí)僅僅按部就班照本學(xué)科遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，平時(shí)我們要穿插一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如修辭手法的訓(xùn)練，修改病句的訓(xùn)練，句子變換的訓(xùn)練等，以使學(xué)生全面掌握語(yǔ)文知識(shí)。
以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的粗淺心得，以此向大家學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略15
【摘 要】在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，成語(yǔ)教學(xué)是其中的重要內(nèi)容，也是體現(xiàn)我國(guó)語(yǔ)言精華的關(guān)鍵所在。小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較低，在對(duì)于一些濃縮性較強(qiáng)的成語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，其對(duì)含義把握上還存在一定的難度。因此，采取創(chuàng)新性、人性化的成語(yǔ)模塊教學(xué)方法，對(duì)于地提高語(yǔ)文教學(xué)效果是非常必要的。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；成語(yǔ)模塊；教學(xué)方法
1.引言
成語(yǔ)是我國(guó)語(yǔ)言的精華，能夠充分的體現(xiàn)出我國(guó)的語(yǔ)言精髓。目前，我國(guó)的語(yǔ)文教材也非常重視學(xué)生成語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教材中為成語(yǔ)教學(xué)制定了專(zhuān)門(mén)的模塊。但是，由于小學(xué)生年紀(jì)較小，在面對(duì)濃縮性較強(qiáng)的成語(yǔ)時(shí)往往不能夠?qū)ζ浜x進(jìn)行良好的把握。同時(shí)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在成語(yǔ)教學(xué)時(shí)更多的是安排學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文成語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求。對(duì)此，就需要教師能夠積極的轉(zhuǎn)變以往教學(xué)方式，以創(chuàng)新性、人性化的教學(xué)方法獲得更好的成語(yǔ)模塊教學(xué)效果。下文對(duì)于成語(yǔ)模塊教學(xué)應(yīng)用的幾個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行了分析，以期更好地提高整個(gè)成語(yǔ)教學(xué)的成效，保障語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。
2.小學(xué)語(yǔ)文中成語(yǔ)模塊的教學(xué)方式
2.1趣味性教學(xué)
由于小學(xué)生具有著年齡小、好動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，這就使教師在實(shí)際成語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)拋除原有一成不變的教學(xué)方式，而是通過(guò)創(chuàng)新性強(qiáng)、參與性強(qiáng)的方式開(kāi)展成語(yǔ)教學(xué)，以此在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上使其能夠更樂(lè)意、積極、主動(dòng)的對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，表演式教學(xué)就是一種非常適合成語(yǔ)教學(xué)的方式，首先由教師將學(xué)生安排為兩組，其中一組學(xué)生根據(jù)成語(yǔ)所表達(dá)的意義進(jìn)行肢體動(dòng)作的表演，而另一組學(xué)生則會(huì)根據(jù)其表演的動(dòng)作對(duì)相關(guān)成語(yǔ)進(jìn)行猜測(cè)。通過(guò)這種方式，則能夠在帶給學(xué)生極大學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)使其對(duì)相關(guān)成語(yǔ)的含義具有了更好的掌握。
除此之外，歇后語(yǔ)也是一種有效的成語(yǔ)教學(xué)方式，由于歇后語(yǔ)本身就是一種趣味性較強(qiáng)的方式，通過(guò)同成語(yǔ)間的結(jié)合性使用，能夠獲得較好的教學(xué)效果。首先，由教師向?qū)W生提出歇后語(yǔ)，并讓學(xué)生根據(jù)歇后語(yǔ)的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行猜測(cè)，比如教師提問(wèn)“唐三藏取經(jīng)”。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思索之后就會(huì)回答“好事多磨”；教師提問(wèn)“最遠(yuǎn)的距離”，學(xué)生則可以回答“天涯海角”。除此之外，一些具有游戲性質(zhì)的方式與成語(yǔ)分類(lèi)、成語(yǔ)接龍等也非常適合成語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)這一系列方式的應(yīng)用，則能夠在將班級(jí)中氣氛進(jìn)行最大調(diào)動(dòng)的同時(shí)獲得更好的教學(xué)效果。
2.2閱讀式教學(xué)
成語(yǔ)可以說(shuō)是我國(guó)語(yǔ)言幾千年以來(lái)的文化積淀，具有著較強(qiáng)的閱讀性，在對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行朗讀時(shí)，不僅能夠朗朗上口，同時(shí)還具有著很強(qiáng)的韻味。而教師也可以安排學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中的成語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)的誦讀，在誦讀時(shí)注重押韻性以及有序性，并在熟讀之后以不同形式的閱讀方式繼續(xù)尋找新的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而能夠更好的對(duì)成語(yǔ)的意義、內(nèi)涵進(jìn)行把握。同時(shí)，教師也可以安排學(xué)生來(lái)到講臺(tái)前對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行閱讀，在閱讀完畢之后讓學(xué)生對(duì)這部分成語(yǔ)的意義進(jìn)行講述，并使其他同學(xué)對(duì)該同學(xué)的.成語(yǔ)閱讀、理解情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，則能夠使學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)的讀音、字義等具有了更好的掌握。
2.3繪畫(huà)式教學(xué)
我國(guó)的成語(yǔ)一般都具有著非常深厚的內(nèi)涵，很多成語(yǔ)都代表著非常優(yōu)美的自然風(fēng)景，如果我們將一組成語(yǔ)展示給學(xué)生，往往就能夠在學(xué)生的腦海中形成一幅非常動(dòng)人的畫(huà)卷。在教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)成語(yǔ)的含義具有一定的掌握之后，則可以安排學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐、結(jié)合他們對(duì)該成語(yǔ)的理解將成語(yǔ)繪畫(huà)到紙上，以此幫助其能夠更好的對(duì)這部分程度進(jìn)行理解、感悟。比如一帆風(fēng)順、海波不驚、煙波浩渺等一系列成語(yǔ)來(lái)說(shuō)，都是非常適合學(xué)生在紙上對(duì)其進(jìn)行繪畫(huà)的，且這部分成語(yǔ)的字義相對(duì)來(lái)說(shuō)往往較為簡(jiǎn)單，教師在向?qū)W生進(jìn)行基本的講解之后則可以安排學(xué)生通過(guò)自己的想象對(duì)該成語(yǔ)進(jìn)行繪畫(huà)，且在繪畫(huà)完畢之后向其他同學(xué)展示、并解釋其繪畫(huà)的形式與含義，進(jìn)而獲得較好的成語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
2.4多媒體教學(xué)
多媒體是現(xiàn)今各學(xué)科進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一項(xiàng)有效方式，對(duì)于語(yǔ)文的成語(yǔ)教學(xué)也是一樣。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維上所具有的邏輯性還不是很強(qiáng)，還存在著非常明顯的具體性以及形象性，即對(duì)于新事物、新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的會(huì)對(duì)生動(dòng)形象的事例進(jìn)行更好的掌握。根據(jù)這種特征，教師則可以在實(shí)際成語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)多媒體設(shè)備的應(yīng)用向?qū)W生播放一部分同本堂課程所學(xué)習(xí)成語(yǔ)內(nèi)容具有密切關(guān)聯(lián)的影片，以此幫助學(xué)生能夠以更為直觀的方式對(duì)成語(yǔ)故事進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，并更好的對(duì)成語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行理解。
2.5生活式教學(xué)
生活是人最好的教師，成語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。在語(yǔ)文課程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其能從日常生活經(jīng)驗(yàn)的角度對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)、積累。比如，如果當(dāng)天天氣較為炎熱，那么教師則可以安排學(xué)生說(shuō)幾個(gè)同天氣炎熱相關(guān)的成語(yǔ)；如果當(dāng)天天氣有雨，那么則安排學(xué)生說(shuō)幾個(gè)同降雨有關(guān)的成語(yǔ)；如果快到過(guò)節(jié)、假期時(shí)，在可以安排學(xué)生說(shuō)幾個(gè)同節(jié)日有關(guān)、歡快心情的成語(yǔ)，以此增強(qiáng)學(xué)生成語(yǔ)的應(yīng)用能力。
2.6號(hào)召課外閱讀
課外閱讀是學(xué)生提升詞匯量、開(kāi)拓視野的一項(xiàng)有效方式。對(duì)此，教師可以每周都安排學(xué)生進(jìn)行一定的課外閱讀，并要求其在對(duì)文章閱讀時(shí)能夠有意識(shí)的從中摘錄成語(yǔ)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行合理的指導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生閱讀適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料。當(dāng)假期結(jié)束之后，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)在課堂上對(duì)課外閱讀成果進(jìn)行匯報(bào)與交流，進(jìn)而在鞏固課外學(xué)習(xí)成果的同時(shí)也能夠使班級(jí)中的其他學(xué)生也能夠進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)。
3.結(jié)束語(yǔ)
總而言之，成語(yǔ)作為漢語(yǔ)語(yǔ)言中一種獨(dú)特的表現(xiàn)形式，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到重要作用。成語(yǔ)是我國(guó)的語(yǔ)言精髓，通過(guò)成語(yǔ)的掌握，能夠幫助學(xué)生更好的提升自身的語(yǔ)言水平與能力。對(duì)此，就需要教師能夠在課堂中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式，以多樣化、創(chuàng)新性、娛樂(lè)性的教學(xué)方式獲得更好的成語(yǔ)教學(xué)效果。
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