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《奶奶的白發(fā)》反思
在日常生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《奶奶的白發(fā)》反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《奶奶的白發(fā)》反思1
這是一篇充滿童趣，洋溢著濃濃親情的課文。因此，教學(xué)本課我是緊扣親情來(lái)設(shè)計(jì)。在課文的一開(kāi)始，便以“白發(fā)”激情引入課題。
接著，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上，找出“我”和“奶奶”的話，通過(guò)對(duì)兩處重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，層層深入，指導(dǎo)好朗讀，讓學(xué)生在朗讀中具體感受濃濃親情。
然后，引導(dǎo)學(xué)生想象小孫子在家中為奶奶做了哪些事？學(xué)生自由想象，四人小組交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。有的學(xué)生說(shuō)小孫子為奶奶洗腳；有的學(xué)生說(shuō)小孫子為奶奶疊被子……學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中很大地發(fā)揮了自己參與學(xué)習(xí)的積極性。最后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的'角色表演，評(píng)出最佳表演獎(jiǎng)。
這樣，緊扣親情，由讀到演，由演到說(shuō)，由說(shuō)到寫(xiě)，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種潛在教育，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程，更重要的是情感、人格的陶治過(guò)程這一指導(dǎo)思想。
《奶奶的白發(fā)》反思2
給孩子一個(gè)“情感的課堂”
——《奶奶的白發(fā)》教后反思
平遙實(shí)驗(yàn)小學(xué) 左彩霞
“給孩子一個(gè)怎樣的語(yǔ)文課堂？”這個(gè)問(wèn)題一直是我，作為語(yǔ)文教師的我深深思考的問(wèn)題。近段時(shí)間，通過(guò)聽(tīng)我校星級(jí)教師的課，特別是自己親自執(zhí)教《奶奶的白發(fā)》后，對(duì)我有一點(diǎn)啟發(fā)：給孩子一個(gè)“情感的課堂”。1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，在語(yǔ)文課堂中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于“情感”，一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿激情地學(xué)習(xí)？這也一直是我努力的方面。2、教學(xué)活動(dòng)注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于�！�。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
《奶奶的白發(fā)》一課主要寫(xiě)了奶奶和小孫子之間的一段對(duì)話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。課文敘述簡(jiǎn)潔，富有情趣，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材，也是對(duì)孩子進(jìn)行思想教育的好文章，在這一課的教學(xué)中，我以學(xué)生自主、合作，探究讀書(shū)和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在質(zhì)疑解讀中流露真情，幫助學(xué)生在想、說(shuō)、議中內(nèi)化語(yǔ)言，全面提高每位學(xué)生的課文素養(yǎng)。這一課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解奶奶的話：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的�！睘橥黄七@一重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
師：小男孩的好奇，引出了奶奶的心里話，奶奶是怎么回答的呢？請(qǐng)讀第2自然段。
生：（讀書(shū)）。
師：奶奶聽(tīng)了我的話，是怎么說(shuō)的？
生：讀句子。 出示：奶奶笑著說(shuō)：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的�！�
師：我們都來(lái)讀讀奶奶說(shuō)的話吧！看看你有什么不明白的？
生：為什么奶奶說(shuō)這一半是你爸爸給的，一半是你給的？
師：為什么奶奶說(shuō)這一半是你給的？我不明白，你明白嗎？
生：（搖頭）不明白。
師：孩子們，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，讓我們?cè)僮x讀奶奶說(shuō)的這句話吧！
生：（讀書(shū)后仍不太明白）。
師：聯(lián)系上下文是一種讀書(shū)的好方法，聯(lián)系上下文再讀讀這句話，想想奶奶為什么說(shuō)這白發(fā)一半是你給的？
生：老師，我明白了，奶奶的頭發(fā)是為我操心變白的。
師：能說(shuō)說(shuō)平時(shí)奶奶都是怎樣關(guān)心你們，為你們操心的嗎？
生1：奶奶每天給我做飯。
生2：小時(shí)候，爸爸媽媽上班，都是奶奶在家照顧我。
生3：奶奶很關(guān)心我的學(xué)習(xí)。
生4：每天放學(xué)，都是奶奶來(lái)接我。
生5：有一次，我感冒了，奶奶一直陪著我，還給我喂藥。
生6：放學(xué)了，我不能按時(shí)回家，奶奶很著急。
……
師：是呀！奶奶為你們操碎了心�？矗∧棠痰囊活^黑發(fā)就是這樣為你、為你、為你們才變白的`。所以奶奶笑著說(shuō)：“這白發(fā)一半是你給的�！泵靼琢藛幔�
生（點(diǎn)點(diǎn)頭）：明白了。
在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我摒棄了以前那種追求整齊劃一，尋找統(tǒng)一結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案的“告之”教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，在例舉談?wù)撝兴伎�、感悟，在學(xué)生讀后還不明白時(shí)，不去作復(fù)雜的分析，而是把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀書(shū)，多思考，多表達(dá)，讓學(xué)生通過(guò)自己探究產(chǎn)生思維火花，從而讓學(xué)生獲得個(gè)人的體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，感受到奶奶對(duì)小孫子的愛(ài)。
靜心細(xì)思，理解這一難點(diǎn)，學(xué)生的生活感受對(duì)于課文的理解起著至關(guān)重要的作用，而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并非一個(gè)問(wèn)題扔下去就會(huì)有豐富的生活聯(lián)想，完全要靠教師創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，說(shuō)出心里話。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我雖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，但沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)情境，所以學(xué)生的答案是凌亂的，是比較膚淺的，奶奶的形象是比較模糊的。“情感是需要激發(fā)的，情感是需要渲染的�！蔽蚁�，如果我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，特別是孩子們說(shuō)奶奶是如何關(guān)心他們時(shí)，在第一個(gè)孩子說(shuō)到“奶奶每天給我們做飯”時(shí)，教師可以動(dòng)情地描述：早晨，天剛蒙蒙亮，小孫孫還在暖和的被窩里作夢(mèng)，奶奶就在廚房忙碌開(kāi)了，小孫孫一起床，可口的早餐就已經(jīng)擺在了他的面前……；當(dāng)孩子們說(shuō)到“自己不按時(shí)回家，奶奶很著急”時(shí),教師可以動(dòng)情描述：天黑了，貪玩的小孫子還沒(méi)有回家，奶奶站在路口焦急地等待，走過(guò)來(lái)走過(guò)去，急得直跺腳，口里還念叨著：“這孩子到底上哪兒了？怎么還不回來(lái)？”；“奶奶最疼愛(ài)的小孫子生病了，發(fā)著高燒，奶奶守在床邊一會(huì)兒摸摸額頭，一會(huì)兒掖掖被角，一會(huì)兒喂口水，一會(huì)兒喂點(diǎn)藥，奶奶的眼睛里布滿了血絲，奶奶年紀(jì)這么大了，她的身體能吃得消嗎？”……這樣，教師運(yùn)用語(yǔ)言描繪的一個(gè)個(gè)情境，會(huì)使文中奶奶的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學(xué)生的感官，激起學(xué)生的情緒，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到情境中，產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，自然的，奶奶在孩子們心目中的印象就會(huì)更加豐滿，更加深刻，孩子們愛(ài)奶奶的情自然也就被激起來(lái)了。
給孩子一個(gè)“開(kāi)放的課堂”，讓他們?nèi)フ故咀约�；給孩子一個(gè)情感的課堂，讓他們自己去感受，去體驗(yàn)。
《奶奶的白發(fā)》反思3
（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
�。薄⒁粋�(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
２、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
�。�、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
�。�、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。簡(jiǎn)單的說(shuō)，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“讀”和“說(shuō)”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
�。�、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近，這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)�！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)隨筆
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到“綜合性學(xué)習(xí)”時(shí)，提到“應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)”。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們的.識(shí)字量較少，運(yùn)用語(yǔ)言的能力和思維能力、收集信息的能力顯然不能和中、高年級(jí)學(xué)生比，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我往往會(huì)感到開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)比較困難。不過(guò)，只要立足語(yǔ)文課堂教學(xué)，抓住語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一些基本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在提問(wèn)中探究，同樣可以組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
“研究始于問(wèn)題”，低年級(jí)學(xué)生對(duì)周?chē)囊磺卸枷矚g問(wèn)為什么，這種自發(fā)的提問(wèn)會(huì)使人想方設(shè)法弄清楚新奇事物的背后發(fā)生了什么，從而使教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生質(zhì)疑、探究、思想的過(guò)程。在學(xué)習(xí)《11、奶奶的白發(fā)》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)小組討論，學(xué)生們提出了這樣那樣的問(wèn)題。
生1：這白發(fā)是奶奶頭上的，別人怎么可以給她白發(fā)呢？
生2：我不再讓奶奶操心，奶奶的白發(fā)會(huì)不會(huì)真的變黑？
生3：人的頭發(fā)怎么會(huì)從白變黑呢？
在教學(xué)課文時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生自主選擇能夠回答的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們?cè)俅握J(rèn)真朗讀課文，并和同桌合作進(jìn)行討論交流，學(xué)生們會(huì)得出自己的答案，那就是奶奶的白發(fā)其實(shí)不會(huì)再變黑，人老了，頭發(fā)就會(huì)白，奶奶為了養(yǎng)育我爸爸和我，操勞了一輩子，如果我們不再讓奶奶操心，奶奶就會(huì)少一些辛苦，會(huì)感到很欣慰。這樣討論、交流的環(huán)節(jié)就使他們感受到，在學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)可以通過(guò)積極主動(dòng)的發(fā)言得出結(jié)論，在提問(wèn)、答問(wèn)這樣互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，他們的探究意識(shí)、探究能力也會(huì)逐漸提高。
《奶奶的白發(fā)》反思4
《奶奶的白發(fā)》這一課主要寫(xiě)了奶奶和孫子之間的一段對(duì)話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。
上完這節(jié)課，覺(jué)得在教學(xué)生字方面還是上得比較輕松的，學(xué)生也能夠按著老師的要求認(rèn)真寫(xiě)字，下面就重點(diǎn)講講我對(duì)本課生字的教學(xué)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。本節(jié)課中，我并不是只由我一個(gè)人一味地講解，而是讓孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法，學(xué)生們有的用部件法記生字，有的`用猜謎法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字等，在滿足了他們急于實(shí)踐的心理渴求的基礎(chǔ)上，再讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，牢固掌握生字的記憶方法，課堂氣氛非常活躍。孩子們?cè)谧R(shí)字中表現(xiàn)得積極、熱情、獨(dú)立、自主，他們完全成為識(shí)字的主人，整堂課緊湊、有序。這樣的識(shí)字教學(xué)由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識(shí)字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要，我想，久而久而之，學(xué)生一定能養(yǎng)成良好的自主識(shí)字的習(xí)慣。
另外，在這教學(xué)片段中，我著力啟發(fā)學(xué)生想象，抓住“我低下了頭，沒(méi)有吭聲”，啟發(fā)想象“我”沉默不語(yǔ)的原因，繼而想象此時(shí)此刻“我”的心理活動(dòng)。這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，懂得長(zhǎng)輩為后代的成長(zhǎng)付出了許多艱苦和勞累，我們要孝敬長(zhǎng)輩，不要讓長(zhǎng)輩為我們操心的這一道理。
《奶奶的白發(fā)》反思5
案例：蘇教版第二冊(cè)《奶奶的白發(fā)》
師：（出示本課生字卡片）課文我們已經(jīng)學(xué)完了，這些生字，誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶領(lǐng)同學(xué)們讀一讀？
生：指、半、給、怎、嗎、玩、抬、讓、會(huì)
師：仔細(xì)看這些字，你能用什么方法記住它？
生：我會(huì)記“嗎”，“馬”字加上口字旁就是“嗎”
生：我也會(huì)記“嗎”，我用換偏旁的方法記：“媽媽”的“媽”的“媽”去掉女字旁，換上口字旁就是“嗎”。
生：我會(huì)用歌訣法記“跟”：“退”字去掉“走之底”，換上足字旁，就是“跟”。
生：我也會(huì)用歌訣法記“怎”：“作”字去掉“人”字旁，下面加上“心”字就是“怎”
生：我會(huì)記“抬”因?yàn)椤疤|西需要手，所以左邊是“提手旁”，右邊是“臺(tái)”
生：我也會(huì)記“抬”，電視里經(jīng)常出現(xiàn)“中央電視臺(tái)”，只要將這個(gè)“臺(tái)”加上提手旁就是“抬”。
師：小朋友真不錯(cuò)，能用電視中學(xué)到的知識(shí)來(lái)學(xué)漢字。
生：我猜謎的方法來(lái)記住“半”：伙伴的“伴”去掉一人。
生：我也是用猜謎法記“興”：兩點(diǎn)一撇在上方，長(zhǎng)長(zhǎng)一橫在中央，下面“八”字底，一副高興樣。
師：小朋友可真聰明，想了這么多辦法來(lái)記住這些字。
……
學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了，這真出乎我的意外，我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。
[反思]
傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，往往是教師出示一課時(shí)要學(xué)習(xí)的生字，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)分析筆畫(huà)、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、枯燥無(wú)味，此時(shí)，教師的聲音常常是越來(lái)越大，而學(xué)生參與的聲音常常是越來(lái)越小，課堂就象一潭死水。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。本節(jié)課，我不是一味的由老師講解，而是讓孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法，學(xué)生們有的.用猜謎法記生字，有的用歌訣法記生字，有的用部件法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字，有的憑借電視中學(xué)到的知識(shí)記生字，還有的運(yùn)用數(shù)學(xué)課中涉及的知識(shí)記生字，滿足他們急于實(shí)踐的心理渴求，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，牢固掌握生字的記憶方法，課堂氣氛非�；钴S。孩子們?cè)谧R(shí)字中表現(xiàn)得那么積極、熱情、獨(dú)立、自主，他們完全成為識(shí)字的主人。識(shí)字教學(xué)由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識(shí)字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要，久而久而之，學(xué)生定能養(yǎng)成良好的自主識(shí)字的習(xí)慣。
看著眼前一雙雙跳動(dòng)的小手，望著眼前一雙雙期盼的眼睛，作為一名教師，還有什么比這更值得欣慰的呢？
《奶奶的白發(fā)》反思6
今天學(xué)習(xí)《奶奶的白發(fā)》這一課。在導(dǎo)入時(shí)，我采用了講故事的方法,在娓娓的敘述中，把孩子們帶入了情境:夏天到了，院子里的葡萄一串一串的，象閃亮的珍珠,向日葵在陽(yáng)光下張開(kāi)了笑臉.小花貓躲在樹(shù)蔭下,吐著舌頭.奶奶和孫子坐在小院里，一邊乘涼,一邊說(shuō)著話,他們?cè)谡f(shuō)什么呢?想知道嗎?一下子激起了孩子們強(qiáng)烈的探究欲望.孩子們異口同聲地說(shuō):想!接著,讓孩子們初步預(yù)習(xí)課文,了解課文的大致內(nèi)容.
培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力，也是本學(xué)期訓(xùn)練的重點(diǎn)，所以,在孩子們讀了課題后,有的孩子問(wèn)到了:.為什么奶奶的頭發(fā)是白的呢?這是課文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),我把問(wèn)題放在哪里,告訴他們下節(jié)課解決.
今天學(xué)習(xí)了《奶奶的白發(fā)》，回顧這篇課文，有幾點(diǎn)感受：
一、情境教學(xué)法。
用語(yǔ)言描繪情境，有圖畫(huà)再現(xiàn)情境，讓學(xué)生入情入境，由境生情，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，活躍他們的心智，啟迪他們的思維。因此，在導(dǎo)入時(shí)，我采用了講故事導(dǎo)入的形式，結(jié)合插圖，用語(yǔ)言為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景，使孩子們有了想迫切了解課文內(nèi)容的愿望，為后面流利的讀課文奠定了基礎(chǔ)。
二、入境悟情。
這篇課文敘述簡(jiǎn)潔，富有情趣，一一篇朗讀的好材料， 也是一篇思想教育的好材料。
因此，在第二課時(shí)，我采用了多種形式的讀，如男女生比賽讀，師生讀，生生讀，在讀的過(guò)程中，孩子們充分體悟語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的情感，同時(shí)，讓他們借助插圖，回憶自己在所熟悉的生活，降低了理解的難度，把課堂學(xué)習(xí)與家庭生活銜接了起來(lái)，將生活的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用與課堂上， 加深了學(xué)生的體驗(yàn)，碰撞了學(xué)生的心靈。孩子們紛紛說(shuō)出了在家庭中長(zhǎng)輩為自己所付出的辛勞，如：生病了還為自己做飯，媽媽不在家時(shí)送自己上幼兒園，爸爸媽媽不在家時(shí)陪自己睡覺(jué)等等。
三、演練結(jié)合。
在熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上，我們又分角色表演了課文，大家對(duì)從表演者的動(dòng)作和表情上做了評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮了孩子們閱讀的積極性、自主性和創(chuàng)造性。孩子們?cè)谘菀谎�、評(píng)一評(píng)、說(shuō)一說(shuō)中更真切地體會(huì)到了長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)，為后面的實(shí)踐延伸做了鋪墊。
四、實(shí)踐延伸
社會(huì)是個(gè)大課堂，讓孩子在生活中實(shí)踐，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，才能讓他們學(xué)會(huì)做人。
孩子們通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)到了長(zhǎng)輩為自己所付出的. 辛勞。孩子們都明白白發(fā)是不能變黑的，但是我們可以通過(guò)我們的努力，使他們變的健康、快樂(lè) 、年輕。在課堂上我們共同指定了孝敬長(zhǎng)輩行動(dòng)指南，孩子們積極喳喳說(shuō)了二十多條，有陪長(zhǎng)輩散步，給長(zhǎng)輩捶背，幫長(zhǎng)輩疊衣服、、、、、有幾個(gè)孩子還說(shuō)到了以前不聽(tīng)長(zhǎng)輩的話， 惹他們生氣，以后再也不會(huì)了。
行動(dòng)指南雖然說(shuō)的很好，但是要真正落到實(shí)處，還需要我們隨時(shí)督促和矯正。因此， 本周的日記我就給他們布置的是我為家人、、、、、，本周末將根據(jù)收上來(lái)的日記和電訪進(jìn)行評(píng)比， 評(píng)出孝敬之星。
《奶奶的白發(fā)》反思7
《奶奶的白發(fā)》這一節(jié)課，我是這樣安排的：從題目入手，板書(shū)課題，教學(xué)讀音“發(fā)”，多音字，讀好題目后，指出本課的描寫(xiě)內(nèi)容圍繞“白發(fā)”展開(kāi)的。
第一課時(shí)，在讀準(zhǔn)、讀順句子的基礎(chǔ)上初步了解課文內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)目的還是明確的，教學(xué)思路清晰，課堂上學(xué)生能夠根據(jù)老師的思路展開(kāi)想象，課堂氣氛不錯(cuò)。按理，對(duì)這樣的教學(xué)效果應(yīng)該還是滿意的，但為什么整節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)特別的疲憊呢？再次打開(kāi)自己的教案，又對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的所在。在指導(dǎo)朗讀課文第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，我注意抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解，“好奇”、“雪白雪白”、“黑黑的.”，對(duì)于“好奇”我采用表演的方式理解，學(xué)生很快就接受了。后兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，我本意是讓學(xué)生明白疊詞的作用：加重語(yǔ)氣程度（附教學(xué)片段）。（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目。）
師：（出示句子）：為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)雪白雪白的呢？如果我把這句話中的“黑黑的”改成“黑的”，“雪白雪白的”改成“雪白的”行嗎？
�。▽W(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)說(shuō)不行）
教師急忙提問(wèn)
師：不行，能說(shuō)明原因嗎？
生：書(shū)的的
生：……
學(xué)生站起來(lái)都說(shuō)了自己的理由，但解釋都差不多，（都不是我教案中設(shè)想的答案）面對(duì)時(shí)間的關(guān)系，我的心里很著急，況且后面還有家長(zhǎng)在聽(tīng)課�。∥沂箘乓龑�(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“加重程度”，最后班上李琬琰學(xué)生說(shuō)出：兩個(gè)字放在一起，說(shuō)明很白。聽(tīng)到這個(gè)答案，我如釋重負(fù)，趕緊總結(jié)疊詞的作用：加大說(shuō)明程度。并出示小黑板讓學(xué)生練習(xí)，強(qiáng)化鞏固。這個(gè)答案的出來(lái)，好不容易啊！教師多累��！而且
“程度的加大”這樣專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)根本不懂。根據(jù)教學(xué)效果，我請(qǐng)教了其他老師，并修改了自己的教案：
同樣，小黑板出示這句話，指名讀，并讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，對(duì)于讀得好的（突出“黑黑的”、“雪白雪白的”
學(xué)生，提出：你為什么要這樣讀呢？學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，大膽嘗試，反復(fù)朗讀，自然能讀出那種強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣。這種以讀代講的方式，比起自己那種一味跟學(xué)生的要答案的方式，效果好多了，而且把主動(dòng)權(quán)發(fā)給學(xué)生，讓他們用自己的方式朗讀，有利于他們自己更好的理解課文內(nèi)容，為何一定要孩子們按你的意思朗讀呢？再者：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特！
《奶奶的白發(fā)》反思8
原文：
一天，我指著奶奶的頭發(fā)好奇地問(wèn)：“奶奶，為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)是雪白雪白的呢？”
奶奶笑著說(shuō)：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的�！蔽业拖铝祟^，沒(méi)有吭聲。奶奶說(shuō)：“怎么啦，不高興了嗎？傻孩子，奶奶跟你說(shuō)著玩呢。”我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)說(shuō)：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會(huì)變黑嗎？”奶奶撫摸著我的頭，笑了。
教案
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。
3、認(rèn)識(shí)到老一輩為后輩人付出的艱辛、芝苦，懂得要尊重長(zhǎng)輩，不能讓長(zhǎng)輩為我們操心。
重、難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀和背誦課文，積累妙詞侍句。
2、本課的'教學(xué)重點(diǎn)是第2自然段。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的生字，能正確、美觀地書(shū)寫(xiě)。
3、初步理解課內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
1、板書(shū)課題。
2、課文應(yīng)該寫(xiě)什么？你想知道什么？
二、初讀課文。
1、自讀課文。
2、學(xué)生自由練讀，師巡視指導(dǎo)。
3、檢查自讀情況。
4、師范讀課文。
5、全班齊讀課文。
三、教學(xué)生字。
1、復(fù)習(xí)鞏固生字的讀音。
2、教學(xué)新偏旁。
3、怎樣記住這些生字？
4、指導(dǎo)寫(xiě)字。
5、生描紅，師巡視指導(dǎo)。
四、師小結(jié)。
五、布置作業(yè)。
六、教學(xué)后記：指、跟難以掌握，對(duì)課文有了初步了解。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、感情地朗讀、背誦課文。
2、認(rèn)識(shí)到老一輩為后輩人付出的艱辛和芝累、懂得要尊重長(zhǎng)輩，不讓長(zhǎng)輩為我們操心。
教學(xué)用具：
生字卡片，投影、教學(xué)掛圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)
二、細(xì)讀課文第1自然段。
1、自由讀，
2、讀后你知道了什么？
3、“雪白雪白”是什么意思？
三、細(xì)讀課文第2自然段。
1、指名讀。
2、指名讀寫(xiě)奶奶和“我”的句子。
3、出示重點(diǎn)詞句。
4、聽(tīng)了奶奶的話，“我”為什么低頭不說(shuō)話？
5、請(qǐng)同學(xué)們想一想：這時(shí)候，他心里會(huì)想些什么？（齊讀）
6、為了不讓奶奶操心，“我”會(huì)怎樣做呢？
7、指導(dǎo)朗讀奶奶第二次說(shuō)話和“我”的話。
8、奶奶聽(tīng)了“我”說(shuō)的話，為什么會(huì)笑了？帶著高興的心情讀最后的一句話。
9、指導(dǎo)朗讀第2自然段。
10、學(xué)生分角色朗讀對(duì)話。
四、總結(jié)課文。
五、指導(dǎo)背誦。
六、教學(xué)后記：
1、學(xué)生能夠有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，拉近了學(xué)生和老人之間的距離。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得了要尊重長(zhǎng)輩，不要讓長(zhǎng)輩為我們操心。
3、本課的生字學(xué)生掌握的較好。
4、課的要認(rèn)讀的生字學(xué)生交難掌握。
5、本課含義較深，學(xué)生較難理解人物內(nèi)心的心理變化。
教學(xué)反思：
《奶奶的白發(fā)》一文緊緊圍繞“奶奶的白發(fā)”展開(kāi)故事情節(jié)，表現(xiàn)了老一輩人為后輩所付出的勞苦、艱辛，也表露了小輩對(duì)長(zhǎng)輩的尊敬、關(guān)心，洋溢著一股濃濃的親情。
教學(xué)時(shí)，我問(wèn)孩子們：“在預(yù)習(xí)過(guò)程中，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？”孩子們七嘴八舌，問(wèn)了很多。但問(wèn)的最多的兩個(gè)問(wèn)題是“這白發(fā)一半是是你爸爸給的，一半是你給的。”“聽(tīng)了奶奶的話，我低下頭，沒(méi)有吭聲�！边@兩句話不太理解。所以教學(xué)本課時(shí)，我主要抓住這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生們通過(guò)討論很快知道奶奶的白發(fā)是自然規(guī)律。教學(xué)第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理清前因后果，回顧課文，由黑發(fā)、白發(fā)的差異帶出了奶奶為兩代人“操心”，又由“我”的情態(tài)點(diǎn)示了不吭聲的內(nèi)涵，體會(huì)“難受”、“難過(guò)”的心理，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更加透徹。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生由人及己發(fā)散思維，課文中的“我”理解了自己因?yàn)樘詺庾屇棠滩傩囊灾略缟装l(fā)，我們自己呢？這就激活了學(xué)生的思維，聯(lián)想起讓奶奶操心的種種事情，這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，回到讓奶奶白發(fā)變黑的心愿，對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一種不著痕跡的教育。
《奶奶的白發(fā)》反思9
《奶奶的白發(fā)》主要寫(xiě)了奶奶和孫子之間的一段對(duì)話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情，教育少年兒童要孝敬長(zhǎng)輩，不要讓長(zhǎng)輩為我們操心。文中有一段情節(jié)：當(dāng)“我”問(wèn)奶奶為什么“我”的頭發(fā)黑黑的，奶奶的頭發(fā)是雪白雪白的時(shí)，奶奶笑著說(shuō)：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”我低下了頭，沒(méi)有吭聲。此時(shí)的“我”內(nèi)心思緒萬(wàn)千，課文中沒(méi)寫(xiě)，需要孩子們?nèi)ンw悟。我覺(jué)得如果孩子沒(méi)有完全理解奶奶的話，沒(méi)有理解我為什么低下頭，那是很難說(shuō)出真實(shí)的心理話的。
聯(lián)系生活，理解奶奶說(shuō)的話的意思。沒(méi)有任何的鋪墊，未必所有的孩子都能理解奶奶說(shuō)的話中的“一半、一半”的意思，讓孩子們讀了這句話之后，啟發(fā)孩子聯(lián)系生活實(shí)際，想想自己的奶奶是個(gè)怎樣的人，平時(shí)在家是最辛苦的一個(gè)人嗎？都干些什么？孩子們紛紛舉手告訴我自己的奶奶很勤勞，有的說(shuō)自己的奶奶負(fù)責(zé)接送他們上學(xué)放學(xué)，有的說(shuō)自己的.奶奶每天天不亮就起床做全家人的早餐了，有的說(shuō)自己的奶奶包了所有的家務(wù)，等等。顯然，通過(guò)聯(lián)系生活，已經(jīng)將孩子們感情的閘門(mén)打開(kāi)了，在他們口中，他們的奶奶和文中的奶奶一樣辛苦，一樣疼孫子。接著，我總結(jié)了一下：是呀，照理說(shuō)，爸爸已經(jīng)成家了，奶奶可以徹底休息了，可是奶奶還沒(méi)閑著，她還在照顧著你們，請(qǐng)你們?cè)僮x讀這句話，現(xiàn)在你能體會(huì)它的意思了嗎？孩子們又讀著這句話，陸續(xù)舉起了手，表達(dá)著內(nèi)心的理解。這次，理解的孩子多了起來(lái)，他們知道，奶奶的白發(fā)是長(zhǎng)期操勞的結(jié)果：一部分是為自己的兒子操心，一部分是為小孫子操心。
《奶奶的白發(fā)》反思10
知識(shí)目標(biāo)：
�、睂W(xué)會(huì)9個(gè)生字及由這些生字組成的詞語(yǔ)，并認(rèn)識(shí)“心”字底和“八”字底。
⒉正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
情感目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得要孝敬長(zhǎng)輩，不讓他們多操心。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文第二自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：理解奶奶的話：“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的�！�
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)入
�、崩蠋煱鍟�(shū)“白發(fā)”，指名讀。（相機(jī)為“發(fā)”正音）
�、材銈円�(jiàn)過(guò)誰(shuí)有白發(fā)？（依據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)完善板書(shū)：奶奶的白發(fā)）
二、讀中感悟
⒈多媒體出示課文并伴有音樂(lè)，老師范讀，小朋友聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)知道了什么。（讓學(xué)生暢所欲言）
�、矊W(xué)生自由讀課文，要求：
�、抛x準(zhǔn)字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。
�、谱x通句子，標(biāo)好自然段的序號(hào)。
⒊指名分自然段讀課文，并及時(shí)糾錯(cuò)正音，如：發(fā)、半、怎、跟等。
⒋學(xué)生默讀課文，分別找出我和奶奶的話，并用不同的記號(hào)標(biāo)出來(lái)。（例如我的話用三角標(biāo)出，奶奶的畫(huà)用圓圈標(biāo)出，小朋友也可以用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)一標(biāo)）
�、刀嗝襟w出示我和奶奶的對(duì)話，同桌分角色練讀，邊讀邊體會(huì)我和奶奶說(shuō)話時(shí)的感情。
�、吨该婪纸巧首x對(duì)話，小朋友們仔細(xì)聽(tīng)，并和老師一起評(píng)一評(píng)：
�、攀裁吹胤阶x得特別好，請(qǐng)他們?cè)僮x讀，為大家作示范；
⑵什么地方讀得不夠理想，也請(qǐng)他們?cè)僮x讀，讓他們作改進(jìn)。（邀請(qǐng)幾對(duì)同桌來(lái)讀，達(dá)到對(duì)教材充分熟悉的程度）
三、入境悟情
㈠理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物情感。
⒈體會(huì)第一處重點(diǎn)句：
�、判∨笥�，當(dāng)我問(wèn)奶奶為什么她的頭發(fā)是雪白雪白的時(shí)候，奶奶笑著告訴我：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說(shuō)邊用多媒體出示文中插圖1和奶奶的話）
�、浦该x這句話。
�、切∨笥�，你們能聯(lián)系自己生活中的事來(lái)說(shuō)一說(shuō)，為什么“白發(fā)一半是爸爸給的，一半是我給的呢”？
�、戎笇�(dǎo)學(xué)生讀好這句話，注意奶奶說(shuō)話時(shí)的表情。
�、尚〗Y(jié)：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發(fā)。假如你就是文中的“我”，你會(huì)怎么想？（小朋友充分想象，體驗(yàn)“我”當(dāng)時(shí)的情感）
�、搀w會(huì)第二處重點(diǎn)句：
⑴多媒體出示課文的第二幅插圖及相關(guān)句子：
我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)說(shuō)：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會(huì)變黑嗎？”
�、浦该x句子，小朋友說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
⑶指導(dǎo)讀好這句話，可加進(jìn)我說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作，同時(shí)體會(huì)我的天真以及我對(duì)奶奶的關(guān)心。
�、嫜菥氄獙�(duì)話。
�、判∨笥�，你們能像剛才一樣，加上動(dòng)作和表情把整篇對(duì)話演一演嗎？
�、葡日�(qǐng)小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動(dòng)作和表情，老師也參與表演。
�、缧〗Y(jié)：老師邊總結(jié)，邊出示多媒體課件
奶奶對(duì)我充滿疼愛(ài)，我對(duì)奶奶也無(wú)比關(guān)心，這種情感是多么感人��！相信每個(gè)小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。
教后反思：
1、利用多媒體課件優(yōu)化了課堂教學(xué)，能夠營(yíng)造一種輕松、愉快的教學(xué)情境，并使教學(xué)直觀化，知識(shí)形象化、生動(dòng)化，提高了教學(xué)效率。
2、課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方法，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。
3、注重情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課標(biāo)中提出“注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向�！北菊n教學(xué)的`情感目標(biāo)正是“認(rèn)識(shí)到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長(zhǎng)輩，不讓他們多操心�！�
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)課文：讓學(xué)生自讀課文
二、學(xué)習(xí)生字
1．出示不帶拼音的生字，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)。讀給同伴聽(tīng)聽(tīng)，告訴他你是怎么認(rèn)識(shí)它們的。
2．出示自己認(rèn)為難記的字，可以向同學(xué)或老師請(qǐng)教，幫助記憶。
3．學(xué)生仔細(xì)觀察“怎”和“興”的寫(xiě)法后，按筆順先在書(shū)上描紅，而后寫(xiě)在習(xí)字本上。
學(xué)生討論，最后達(dá)成共識(shí)：
�。�1）“怎”是上下結(jié)構(gòu)的字，上窄下寬，橫畫(huà)間的距離要韻稱。寫(xiě)“心”字底，關(guān)鍵是寫(xiě)好臥鉤。
�。�2）“興”是“八”字底，“八”字的最后一筆捺要變成點(diǎn)。
�、词Ｏ碌淖郑�(qǐng)小朋友看清字形，記住筆順，然后認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)。每個(gè)字都先在書(shū)上描紅，再在習(xí)字本上寫(xiě)兩遍。
三、課外延伸
1、照例子填空：
奶奶的頭發(fā) (雪白雪白)
地里的小草（ ）
滿山的楓葉（ ）
晴朗的天空（ ）
天上的星星（ ）
2、實(shí)踐活動(dòng)：小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發(fā)，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務(wù)事吧！并且請(qǐng)小朋友以《我?guī)汀痢磷黾覄?wù)》為題練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，重點(diǎn)說(shuō)做了一件什么事，怎樣做的，有什么感受。
《奶奶的白發(fā)》反思11
喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，收到了良好的效果。
一開(kāi)始，教師直接問(wèn)學(xué)生：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。奶奶為什么這么說(shuō)，你們明白嗎？”，目的是喚起學(xué)生的疑問(wèn)，引起學(xué)生的共鳴和關(guān)注。當(dāng)學(xué)生搖頭示意不明白時(shí)，教師并沒(méi)有將“標(biāo)準(zhǔn)答案”直接“告之”，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，誘導(dǎo)學(xué)生舉例。“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)奶奶是怎樣關(guān)心你們，為你們操心的？”這一問(wèn)，一石激起千層浪，奶奶平時(shí)關(guān)心自己的一幕幕情景，立刻浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前。學(xué)生發(fā)言積極踴躍，情真意切。在例舉中，學(xué)生感悟到由于奶奶辛苦與操勞，所以頭發(fā)才變白了。對(duì)于祖母的深情與厚愛(ài)，學(xué)生已有深切的領(lǐng)悟。接下來(lái)，對(duì)于“這白發(fā)，一半是你爸爸給的”的理解，學(xué)生自然是舉一反三、水到渠成。至此，學(xué)生在例舉中，深刻領(lǐng)悟了“這白發(fā)，一半是你給的，一半是你爸爸給的”這句話的意思。此教學(xué)過(guò)程實(shí)踐了葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的一句話：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而是相機(jī)誘導(dǎo)”。
那么，聽(tīng)了奶奶的這句話，“我”有什么表現(xiàn)呢？
在學(xué)生理解了奶奶說(shuō)的那句話以后，教師并沒(méi)有就此了解，而是抓住“低下了頭，沒(méi)有吭聲”，啟發(fā)學(xué)生想象“我”沉默不語(yǔ)的潛在原因，“此時(shí)，他心里會(huì)想些什么呢？”，這一問(wèn)，承上而啟下，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生表達(dá)出了對(duì)奶奶的愧疚、對(duì)奶奶的敬愛(ài)，表達(dá)出了希望奶奶過(guò)上幸福美好生活的感情……學(xué)生在表達(dá)中自然流露出對(duì)祖母的深情，孝心一片，深切感人。
反思五：奶奶的`白發(fā)教學(xué)反思
對(duì)于這樣一篇以“親情”為基調(diào)的文章，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生練習(xí)實(shí)際體會(huì)長(zhǎng)輩對(duì)自己無(wú)私的愛(ài)。讓很多學(xué)生說(shuō)一說(shuō)平時(shí)在家爺爺奶奶、外公外婆為自己做的事情，讓學(xué)生從這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴得小事中感受到長(zhǎng)輩對(duì)自己不求回報(bào)的愛(ài)。同時(shí)引出練習(xí)里的“情深似海”、“恩重如山”兩個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生看著字面意思想一想成語(yǔ)的含義，孩子們都能說(shuō)得出來(lái)。
我問(wèn)學(xué)生：除了奶奶，在我們每天的生活中，還有很多人在關(guān)愛(ài)著我們，時(shí)時(shí)為我們操心，你能感受得到嗎？
雖然是一年級(jí)的小朋友，但他們的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我的想象：
生1：我媽媽整天為我操心，因?yàn)槲业淖謱?xiě)得不好，媽媽每天都要耐心地把我作業(yè)本上寫(xiě)得不好的字擦掉，讓我重寫(xiě)，經(jīng)常會(huì)陪我很長(zhǎng)時(shí)間。
生2：我在學(xué)校生病不舒服的時(shí)候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的電話，總是很快地趕到學(xué)校，接我去看病。
生3：我的爺爺很關(guān)心我，爺爺年紀(jì)大了，身體又不好，但是每天都來(lái)接我放學(xué)。
生4：我媽媽很為我操心，因?yàn)槲页煽?jī)不好，媽媽把工作辭了，一心來(lái)照顧我，輔導(dǎo)我的學(xué)習(xí)。
生5：我們只要雙休日到爺爺奶奶家，他們一定會(huì)做很多好吃的來(lái)招待我們。
《奶奶的白發(fā)》反思12
《奶奶的白發(fā)》一課主要寫(xiě)了奶奶和孫子之間的一段對(duì)話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。教學(xué)時(shí)，我采用了先聯(lián)系生活，然后再進(jìn)行分節(jié)教學(xué)的方法。這是一堂公開(kāi)課，自己也準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間，但到正式上時(shí)我卻表現(xiàn)很糟糕，由于緊張搞得課堂上激情不高，師生互動(dòng)較差。我的課存在很多問(wèn)題：這是一篇比較簡(jiǎn)短而又難理解的課文，學(xué)生的生活感受對(duì)于課文的理解起著至關(guān)重要的作用，而學(xué)生的生活體驗(yàn)并非一個(gè)問(wèn)題扔下去就會(huì)有豐富的生活聯(lián)想，完全要靠教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，說(shuō)出心里話。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一是表現(xiàn)得不夠自信——相信學(xué)生能行，急于幫學(xué)生總結(jié)答案，學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)不多，二是對(duì)于課堂中生成的教學(xué)資源不能很好的把握，當(dāng)學(xué)生答到“奶奶既帶大了爸爸，也帶大了我，非常得辛苦，所以頭發(fā)全白了。”時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具體地談一談奶奶為爸爸、我做了哪些事情，而爸爸、我又是怎樣對(duì)待奶奶的，讓學(xué)生說(shuō)心里話、說(shuō)真話。第二，這篇課文完全可以用表演的方式來(lái)再現(xiàn)課文內(nèi)容，教學(xué)也注意了這一點(diǎn)，但卻忽視了文本的完整性、擴(kuò)展性，如果能利用好文中的插圖，圖文對(duì)照，創(chuàng)造想象，真的做到活化課文的語(yǔ)言，那么學(xué)生的表達(dá)能力就得到了真正的發(fā)展。
通過(guò)這堂課的教學(xué)以及各位老師給我的建議，我對(duì)于“給孩子一個(gè)怎樣的`語(yǔ)文課堂”這個(gè)問(wèn)題又進(jìn)行了一番深思，又得出了一些新的觀點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
�。�、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。
２、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
�。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是忠實(shí)的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
�。ㄈ┙o學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
�。�、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
�。�、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。簡(jiǎn)單的說(shuō)，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“讀”和“說(shuō)”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
３、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近，這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
《奶奶的白發(fā)》反思13
這篇課文，是一篇親情文章，一年級(jí)的學(xué)生讀了可以啟發(fā)他們關(guān)心長(zhǎng)輩，懂得長(zhǎng)輩的酸甜，不容易。在課文中有幾處地方是可以啟發(fā)學(xué)生讓他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，談一談的。我原本以為，我們班的孩子應(yīng)該說(shuō)還是比較能說(shuō)的，估計(jì)稍微提一提，大家就能說(shuō)一說(shuō)。課前我做了充分的準(zhǔn)備，先啟發(fā)學(xué)生們想一想自己的奶奶，或者是外婆，外公平時(shí)是怎樣為自己操心的，再讀課文。結(jié)合想象，然后再來(lái)說(shuō)一說(shuō)�？墒呛孟笾挥袔讉�(gè)人理睬我，和我交談交談，大多數(shù)的學(xué)生只是困惑地看著我，時(shí)而抓抓頭，時(shí)而皺皺眉，時(shí)而還咂咂嘴，長(zhǎng)嘆一聲。我看了，更加面部夸張地去講解引導(dǎo)啟發(fā)，卻還是接受了不愿看到的場(chǎng)景--舉手的人數(shù)和原來(lái)一樣。。
我當(dāng)時(shí)心理有點(diǎn)急了，心想設(shè)計(jì)的好好的過(guò)程怎么能就這樣進(jìn)行，不行。于是，我臨時(shí)做了一點(diǎn)調(diào)整，課文中奶奶說(shuō)的一句頗有內(nèi)涵的話這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。原本我是讓孩子們自己讀，讀完之后，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。結(jié)果只有幾個(gè)能夠說(shuō)一說(shuō)。于是我接著問(wèn)；白發(fā)是長(zhǎng)在奶奶的頭上的，為什么奶奶說(shuō)，一半是爸爸給的，一半是你給的？多了幾個(gè)舉手的人了，因?yàn)槭悄棠虨槲覀儾傩牡�。我接著引�?dǎo)問(wèn)，奶奶是怎樣為你們操心的'？課堂上開(kāi)始有了一點(diǎn)生氣，孩子們開(kāi)始興奮起來(lái)，奶奶每天給我們燒飯。奶奶每天都送我上學(xué)，還接我放學(xué)。……奶奶每天要為我們做這么多的事，你看奶奶累嗎？學(xué)生們還沉浸在剛才的話題中，至此，我問(wèn)這句話你讀懂了什么？孩子們終于開(kāi)始漫漫走入了正軌。
由此，我發(fā)現(xiàn)，課前雖然進(jìn)行了精心的備課，但有時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，可能問(wèn)出的問(wèn)題沒(méi)有幾個(gè)人回答，也或者沒(méi)有任何反映，甚至更難堪的場(chǎng)面，或更悲慘的是，在有人聽(tīng)課時(shí)出現(xiàn)這樣的情況，我們首先要做的就是平靜自己的心情，千萬(wàn)不能緊張，其次，漸漸地降低問(wèn)題的難度，選擇一個(gè)大家可以回答的高度，漫漫引導(dǎo)到設(shè)想的問(wèn)題。
《奶奶的白發(fā)》反思14
背景介紹：
新語(yǔ)文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語(yǔ)文學(xué)科最基本的特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在語(yǔ)文學(xué)科中，語(yǔ)言文字是工具、是載體、是軀殼，而它所蘊(yùn)含的思想、情感、文化等則是其本質(zhì)與靈魂。正如著名的語(yǔ)文教育專(zhuān)家于漪說(shuō)道：“學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)做人，伴隨著語(yǔ)言文字的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，滲透著認(rèn)知教育、情感教育和人格教育。”打開(kāi)教材，股股濃郁的人文氣息撲面而來(lái)，讓教師與學(xué)生在教學(xué)中感受著濃濃的人情�！赌棠痰陌装l(fā)》就是其中一篇令人心動(dòng)情往的好課文，它含蓄盡致地表現(xiàn)了老一輩為后輩人所付出的艱辛、勞苦，也不著痕跡地表露了小輩對(duì)長(zhǎng)輩的尊重、理解、關(guān)心。篇幅雖短，卻給人以尋繹難盡之感，值得我們有表及里地細(xì)細(xì)品味。
教學(xué)片段1：“情感的課堂”——走進(jìn)“奶奶的白發(fā)”
師：為什么我們的頭發(fā)是黑黑的，奶奶的頭發(fā)是雪白雪白的呢？請(qǐng)小朋友們朗讀課文第二自然段，然后尋找答案讀一讀。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的�！敝笇�(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這句話。在朗讀過(guò)程中，可以加上一些動(dòng)作。）
師：奶奶說(shuō)的這句話，你能聽(tīng)懂嗎？
生1：奶奶經(jīng)常為爸爸和我操心，所以頭發(fā)就慢慢變白了。
生2：奶奶年紀(jì)大了，還要為我們做事，很辛苦，所以頭發(fā)就越來(lái)越白了。
師：在我們的生活中，你的奶奶為你和爸爸做了哪些事？操了哪些心呢？
生1：奶奶把爸爸養(yǎng)大，要工作賺錢(qián)給爸爸買(mǎi)吃的、穿的，供爸爸上學(xué)，還要教育爸爸。
生2：爸爸小時(shí)候生病了，奶奶會(huì)很著急，送爸爸去醫(yī)院，在旁邊陪爸爸。
生3：奶奶也為我做了很多的事，每天早上給我做早飯，送我上學(xué)，中午接我放學(xué)，下午又要送我上學(xué)放學(xué)。
生4：奶奶還給我縫衣服。
生5：奶奶最疼我了，有什么好吃的總是給我吃，做什么事都想到我。
……
師：是呀，你們的一舉一動(dòng)，你們的一言一語(yǔ)，你們的喜怒哀樂(lè)都牽動(dòng)著奶奶的心�？�！奶奶的這一頭黑發(fā)就是這樣為你、為你們、為你們的父親變白的。當(dāng)奶奶說(shuō)了這句話后，小孫子可難受了，低下了頭，沒(méi)說(shuō)一句話，這時(shí)我在想什么呢？
生1：我一想到奶奶的頭發(fā)是為我操心才變白的，我就感到很難過(guò)。
生2：我想起了以前做的許多讓奶奶生氣的事，覺(jué)得自己太不懂事了。
……
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的生活感受對(duì)于課文的理解起著至關(guān)重要的作用，而學(xué)生的生活體驗(yàn)并非一個(gè)問(wèn)題扔下去就會(huì)有豐富的生活聯(lián)想，完全要靠教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，說(shuō)出心里話，道出真情。
教學(xué)片斷2：“開(kāi)放的課堂”——演繹“奶奶的白發(fā)”
師：請(qǐng)小朋友們想一想：奶奶為我們做了這么多，此時(shí)此刻，你想對(duì)奶奶說(shuō)些什么？
�。ㄩ_(kāi)頭：我就是小孫子，我想對(duì)奶奶說(shuō)：——）
生1：奶奶操勞了一生，真辛苦��！
生2：都是“我”不聽(tīng)話，讓奶奶操夠了心，今后我要做個(gè)聽(tīng)話的孩子。
……
師：小朋友們說(shuō)的真動(dòng)人。從你們天真的述說(shuō)中，我能深深地感受到你們已經(jīng)長(zhǎng)大了，相信奶奶聽(tīng)到你們說(shuō)的話后一定會(huì)很高興的。課文中奶奶和小孫子一老一少的對(duì)話很有趣，讓我們?cè)侔颜n文來(lái)讀一讀，看誰(shuí)的朗讀能打動(dòng)觀眾。
�。▽W(xué)生在自由練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情的朗讀課文，邊讀邊對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行品評(píng)，說(shuō)說(shuō)同學(xué)的朗讀好在哪里？還有什么地方不足）
師：同學(xué)們讀得真動(dòng)聽(tīng)，如果能把課文內(nèi)容表演出來(lái)，就更感人了。文中有兩幅插圖再現(xiàn)了課文中一部分內(nèi)容，圖上還有什么沒(méi)畫(huà)，如果你是一個(gè)小畫(huà)家，你要畫(huà)一個(gè)怎樣的畫(huà)面？先仔細(xì)地想一想，然后把你所要畫(huà)的畫(huà)面，用你的表演展示給大家看。
�。ㄗ⒁馕谋镜耐暾浴U(kuò)展性。第一次表演后，可以聯(lián)系課文內(nèi)容，從人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、動(dòng)作、臉部表情的變化、內(nèi)心的感情變化等方面來(lái)評(píng)論，然后進(jìn)行第二次表演。）
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，注意了文本的完整性、擴(kuò)展性，利用好文中的插圖，圖文對(duì)照，創(chuàng)造想象，真的做到活化課文的語(yǔ)言，學(xué)生的表達(dá)能力得到了真正的發(fā)展。
教學(xué)片斷3：“交流的課堂”——感激“家人的付出”
師：除了奶奶，在我們每天的生活中，還有很多人在關(guān)愛(ài)著我們，時(shí)時(shí)為我們操心，你能感受得到嗎？
（雖然是一年級(jí)的小朋友，但他們的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我的想象）
生1：我媽媽整天為我操心，因?yàn)槲业淖謱?xiě)得不好，媽媽每天都要耐心地把我作業(yè)本上寫(xiě)得不好的字擦掉，讓我重寫(xiě)，經(jīng)常會(huì)陪我很長(zhǎng)時(shí)間。
生2：我在學(xué)校生病不舒服的時(shí)候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的電話，總是很快地趕到學(xué)校，接我去看病。
生3：我的爺爺很關(guān)心我，爺爺年紀(jì)大了，身體又不好，但是每天都來(lái)接我放學(xué)，風(fēng)雨無(wú)阻。
生4：我媽媽很為我操心，因?yàn)槲页煽?jī)不好，媽媽把工作辭了，一心來(lái)照顧我，輔導(dǎo)我的學(xué)習(xí)。
生5：我們只要雙休日到爺爺奶奶家，他們一定會(huì)做很多好吃的來(lái)招待我們。
……
點(diǎn)評(píng)：孩子們?nèi)诵⌒牟恍�，他們用自己靈動(dòng)的心去紀(jì)錄下生活中感動(dòng)他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也許他們說(shuō)的，現(xiàn)在還做不到，還會(huì)繼續(xù)讓很多人為他們操心，但只要保持一顆感恩的心，去對(duì)待生活，他們也會(huì)讓周?chē)娜讼裾n文中的`奶奶一樣，“操心并快樂(lè)著”。
簡(jiǎn)要評(píng)析：
學(xué)生情感素養(yǎng)的豐富，思想和情感的發(fā)展，需要用同樣的思想與情感來(lái)滋養(yǎng)與陶冶。閱讀語(yǔ)言文字的過(guò)程不僅僅是掌握語(yǔ)言文字的過(guò)程，更是學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含著的情感的心歷過(guò)程。
（一）讀讀、評(píng)評(píng)，悟親情
這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì)老一輩為后輩付出的操勞，懂得尊重長(zhǎng)輩，不要讓長(zhǎng)輩為我們操心。這種體會(huì)與感悟是無(wú)法通過(guò)講授與灌輸獲得的�！靶麓缶V”提出讓學(xué)生在讀中有所感悟，使自己與文中人物心靈相通，相互融合。所以在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容之后，通過(guò)讓學(xué)生交流“生活中奶奶是怎樣為爸爸和
我操心的”來(lái)激起學(xué)生的生活經(jīng)歷，感受奶奶撫養(yǎng)爸爸的艱辛和對(duì)我的疼愛(ài)，然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)一步感悟和內(nèi)化這份祖孫親情。
本課所蘊(yùn)含的樸實(shí)真切的祖孫之情是需要在不斷地朗讀中感悟、品評(píng)與體會(huì)，從而融入于學(xué)生的生活之中的。因此在朗讀的過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生邊聽(tīng)邊評(píng)，說(shuō)說(shuō)同學(xué)的朗讀好在哪里，還有什么地方不足。這樣不僅可以使學(xué)生從被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)換為評(píng)價(jià)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課文教學(xué)的主動(dòng)性，而且使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中更加完善、豐富彼此的情感。例如：奶奶笑著說(shuō)：“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的�！边@一句話雖然說(shuō)出了奶奶的白發(fā)是因?yàn)殚L(zhǎng)期為兒孫操勞的結(jié)果，但卻沒(méi)有絲毫責(zé)備之意，語(yǔ)句滿含風(fēng)趣，慈祥與寬容。在朗讀中，就不能把這句話讀成責(zé)怪與抱怨的語(yǔ)氣。又如，奶奶見(jiàn)我不吭聲，又說(shuō)道：“怎么啦，不高興了嗎？傻孩子，奶奶跟你說(shuō)著玩呢�！边@里的“傻孩子”飽含了奶奶對(duì)小孫子的疼愛(ài)、理解之情，并不是真的說(shuō)自己的孫子很傻，這種感情的體會(huì)學(xué)生不可能一下子就能感悟到。讀讀、評(píng)能使情感得到相互補(bǔ)充，從而促使其情感的相互生存，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。通過(guò)有感情地朗讀課文，學(xué)生把課文給讀活了：讀出了奶奶對(duì)小孫子的疼愛(ài)，讀出了小孫子知道奶奶的白發(fā)是為自己和爸爸操心而來(lái)時(shí)萌發(fā)出的愧疚，最后由愧疚轉(zhuǎn)為對(duì)奶奶的關(guān)懷，并且希望通過(guò)不讓奶奶操心，讓奶奶的白發(fā)變回黑發(fā)的美好心愿，文中的形象也隨之躍然紙上，栩栩如生。此時(shí)，濃濃的祖孫親情已溢滿文中的字里行間。
�。ǘ┭菅荨⒄f(shuō)說(shuō)，道真情
新課程推崇“整合”，強(qiáng)調(diào)“人文性與工具性”的整合，強(qiáng)調(diào)“過(guò)程和方法”、“知識(shí)與能力”的整合，強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的整合。編演課本劇則可以將這些“整合”得到整合。在這一獨(dú)特的演繹過(guò)程中，學(xué)生必須心到、眼到、口到、手到，從而將陶冶人情與社會(huì)交往的工具性，完美而和諧地統(tǒng)一在一起。在學(xué)生充分感悟體會(huì)奶奶與小孫子濃濃的祖孫情之后，讓學(xué)生來(lái)演一演這個(gè)故事，學(xué)生興趣高漲，把奶奶慈祥的笑容，痛惜的撫摸以及小孫子天真可愛(ài)、懂事乖巧表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。在一句句“奶奶，您辛苦了”，“奶奶，謝謝您”的真摯童言中，我已能感受到學(xué)生已把文中的祖孫之情已融入了自己的生活。最后，在回憶家人對(duì)自己的操心后，更加能感受到家的溫暖，孩子們一顆顆感恩的心也油然而生。在隨后的日子里，我明顯地感覺(jué)到學(xué)生對(duì)來(lái)接送自己的爺爺奶奶表現(xiàn)得更有情有義了，不再像過(guò)去一樣，把爺爺奶奶對(duì)自己的好認(rèn)為是理所當(dāng)然而視若無(wú)睹，也不再對(duì)爺爺奶奶隨意地發(fā)脾氣了，濃濃的祖孫親情溢滿了學(xué)生的生活。
語(yǔ)文教學(xué)不僅要育人以知，更要育人以情、育人以魂。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程不僅是掌握知識(shí)過(guò)程，更是感悟語(yǔ)言文字所飽蘊(yùn)著的真情與美麗的過(guò)程，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中，學(xué)習(xí)做一個(gè)有豐富情感的人。
《奶奶的白發(fā)》反思15
這篇課文是圍繞奶奶的白發(fā)展開(kāi)了故事情節(jié)，文章的內(nèi)容以奶奶和孫子的對(duì)話而為主，表現(xiàn)了兩代人的親情。要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，有感情的朗讀，認(rèn)識(shí)到老一輩人為晚輩人付出的艱辛勞苦，懂得尊敬長(zhǎng)輩，不讓長(zhǎng)輩再為我們操心，學(xué)會(huì)感恩。
根據(jù)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)學(xué)生的'興趣，吸引他們的注意力。首先，引導(dǎo)孩子看課題“奶奶的白發(fā)”，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己看到課題后有什么問(wèn)題，或者是什么想法。孩子們帶著自己的問(wèn)題去看課文，目地性就更強(qiáng)了。
教師的指導(dǎo)是課堂的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)第一段的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的感情。如“雪白”這個(gè)詞語(yǔ)，“雪白”已經(jīng)是很白了，而“雪白雪白”形容奶奶的白發(fā)白的厲害，說(shuō)明了奶奶的年齡已經(jīng)很大了。
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