小班幼兒觀察記錄精品（15篇）

小班幼兒觀察記錄1

　　觀察實(shí)錄：

　　游戲時(shí)間一到，幼兒紛紛進(jìn)入各個(gè)游戲區(qū)，貝貝卻選擇了獨(dú)自在圖書吧看書。他拿起了一本書，走到了墻角處坐了下來(lái)，將書放在腿上，一頁(yè)一頁(yè)的開(kāi)始翻閱�？粗�孩子們?cè)陂_(kāi)心的游戲著，而貝貝卻一個(gè)人在讀書吧安靜的看書。我開(kāi)始有點(diǎn)不安，有點(diǎn)擔(dān)心。可是，我又不想讓他有“被孤立”的感覺(jué)。于是，我也選了一本書坐到他旁邊看了起來(lái)。不一會(huì)兒，他時(shí)不時(shí)的看我一眼，我依然不動(dòng)聲色，我們就這樣互不打擾的看著各自的書。待他對(duì)我完全放警惕心后，我便靠近他對(duì)他說(shuō)：“貝貝，你能給我講講你看的是什么嗎?”貝貝聽(tīng)后，看了看我，然后便開(kāi)始認(rèn)真告訴我書中的內(nèi)容。聽(tīng)到他的回答后，我又接著問(wèn)道：“你今天扮演的是什么角色呀，怎么一個(gè)人到讀書吧來(lái)了呀?”貝貝說(shuō)：“我是客人，我想先在這休息一下。”過(guò)了一會(huì)兒，貝貝把書翻閱完，將書歸還到原處后便高興的去燒烤屋吃東西了。

　　分析：

　　貝貝是個(gè)喜歡安靜的孩子，最喜歡的就是看書了，而且他能夠理解書中的內(nèi)容，但不愿意主動(dòng)與別人分享自己的發(fā)現(xiàn)，平時(shí)與同伴的交流也較少。游戲是促進(jìn)孩子主動(dòng)與人溝通的良好途徑，而貝貝卻選擇了獨(dú)自看書，為此，老師想以同伴方式與貝貝互動(dòng)，調(diào)動(dòng)貝貝主動(dòng)與人溝通的愿望。

　　采取措施：

　　1、在老師觀察了一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)貝貝一個(gè)人在讀書吧靜靜的看書并沒(méi)有要去與同伴玩耍的欲望，于是以平行介入的方式詢問(wèn)他的想法，既消除了他的顧慮也沒(méi)有刻意提醒他在這個(gè)區(qū)域很孤單。

　　2、每個(gè)幼兒每時(shí)每刻的想法都是千變?nèi)f化，奇思妙想的，我們不能以成人的眼光去看待幼兒做的每一件事情，因?yàn)樵谀潜澈笠欢ㄓ兴麄兊脑�因，而我們不能妄加揣測(cè)。于是我選擇先觀察幼兒，再適時(shí)為幼兒提供必要的幫助。

　　3、以同伴的身份進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)提問(wèn)打開(kāi)溝通之門，激發(fā)幼兒溝通的愿望，豐富溝通的內(nèi)容。

　　4、持續(xù)對(duì)貝貝進(jìn)行觀察，促進(jìn)他與同伴主動(dòng)交流。

　　獲取成效：

　　1、在我介入后，貝貝愿意與我分享他在書中所看到的內(nèi)容，講述他的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明他把老師當(dāng)成了他的朋友，老師成為了可以溝通的伙伴。

　　2、用同伴的身份與幼兒交流，成功保護(hù)了幼兒的'自尊心，沒(méi)有讓他覺(jué)得自己是特立獨(dú)行的，沒(méi)有朋友的。同時(shí)尊重了他的游戲行為，從側(cè)面推進(jìn)了他在游戲中的發(fā)展。

　　3、進(jìn)一步增進(jìn)了幼兒與老師之間的感情。在以后的日子的，他會(huì)更相信他的老師，也更愿意與老師一起分享他的一切。通過(guò)與老師的交流拓展到主動(dòng)與同伴的交流。

小班幼兒觀察記錄2

　　小班娃娃家第一學(xué)期對(duì)于孩子們來(lái)言是從家庭過(guò)度到集體生活的一個(gè)非常重要的區(qū)域游戲地點(diǎn)，游戲是幼兒的天性，在游戲中孩子們能夠盡情的抒發(fā)情緒，表達(dá)情感，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造各種游戲活動(dòng)，小班自主游戲是幼兒通過(guò)模仿生活，觀察生活，學(xué)習(xí)交往以及體驗(yàn)合作的重要途徑之一，也是發(fā)展孩子們個(gè)性化表達(dá)表現(xiàn)的奠基。

　　時(shí)間：20xx年11月18日

　　地點(diǎn)：娃娃家區(qū)域

　　記錄：早飯后，孩子們自主的進(jìn)入了娃娃家開(kāi)始了游戲。

　　“爸爸”王杰仁拿起鍋放在了灶臺(tái)上，先拿了點(diǎn)青菜放了進(jìn)去，又拿了一筐魚直接到了進(jìn)去，接下來(lái)把能倒的東西都倒了進(jìn)去，不一會(huì)兒，鍋里裝滿了各種食物，然后他有模有樣的拿起鏟子很投入的一上一下地炒著�！俺燥埨病彼�把各種食物分別放在不同小碗里，能看出不是很滿

　　足的樣子，樂(lè)此不疲的又一碗一碗的把食物盛出來(lái)一個(gè)一個(gè)的端到桌子上。不一會(huì)桌子上放滿了小碗和小盤。

　　“媽媽”杜祎桐一直在不停的把娃娃的衣服塞洗衣機(jī)里，洗一會(huì)兒就塞一件洗一會(huì)兒塞一件兒，直到?jīng)]有衣服塞了為止，然后又看到旁邊的床單、被單，拿出剛才的衣服，能給放好后將床單、被單放進(jìn)去，等一會(huì)兒洗完了拿出來(lái)又給娃娃們蓋上，“爸爸”王杰仁又大聲說(shuō)道“吃飯啦”“媽媽”杜祎桐沒(méi)有理會(huì)他，還是在不停的鼓弄那些床單被單，這時(shí)候“爸爸”王杰仁自己做沙發(fā)上吃了起來(lái)。

　　分析：

　　1、游戲內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，滿足于重復(fù)單一的動(dòng)作。進(jìn)入小班集體生活后，多數(shù)幼兒剛接觸角色游戲時(shí)間不久，所以很感興趣。而且喜歡扮演自己熟悉的角色人物，也喜歡按照他們自己的想法去模仿日常生活中成人的動(dòng)作，例如：炒菜、洗衣服這都是我們?nèi)粘Ｉ�活的常態(tài)動(dòng)作，同時(shí)看得出他們非常享受“動(dòng)作”帶來(lái)的樂(lè)趣，沉醉在自己的游戲中。

　　2、操作游戲材料的過(guò)程其實(shí)對(duì)于孩子來(lái)講就是獲得信息的過(guò)程。由于小班年齡的幼兒有比較強(qiáng)烈的情緒、愛(ài)模仿、思維直覺(jué)行動(dòng)性等特點(diǎn)，各方面能力相對(duì)來(lái)講較為弱，但他們會(huì)按照自己的發(fā)展水平通過(guò)游戲去“破譯”游戲材料所蘊(yùn)含的信息。他們知道炒完菜盛在碗里、盤子里，洗完衣服去放好等這些都是證明他們正在處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段。

　　3、缺乏交流意識(shí)。角色游戲每個(gè)孩子都喜歡玩，體現(xiàn)出了孩子們好玩的天性，盡管游戲前他們會(huì)自己選擇好自己的角色但是在游戲過(guò)程中往往會(huì)忘記自己扮演的角色，加上他們的表達(dá)能力和相互之間的溝通能力還是相對(duì)比較弱，因此他們之間相互的交流較為少，往往也是不期待對(duì)方的回應(yīng)，沉醉在自己的游戲中，他們會(huì)通過(guò)自己的行動(dòng)表達(dá)需求，就像“爸爸”“媽媽”各自干各自的基本沒(méi)什么交流只停留在單一的動(dòng)作上。

　　反思：

　　1、內(nèi)容較簡(jiǎn)單，滿足于重復(fù)單一的動(dòng)作。進(jìn)入小班集體生活后，大多數(shù)幼兒剛開(kāi)始接觸角色游戲，所以對(duì)角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡爸爸、媽媽的角色。他們按自己的想法、喜好模仿著成人的各種動(dòng)作。不斷地炒菜，重復(fù)地洗衣服、疊衣服，這些都是他們?cè)谀７氯粘？吹降某扇说膭?dòng)作。反映家庭生活中基本的吃飯、炒菜、洗衣服的內(nèi)容，他們也非常享受“動(dòng)作”帶來(lái)的樂(lè)趣，沉醉在自己的游戲世界中。

　　2、操作游戲材料的過(guò)程其實(shí)是一種獲得信息的過(guò)程由于小班年齡幼兒有強(qiáng)烈的情緒性、愛(ài)模仿、思維的`直覺(jué)行動(dòng)性等特點(diǎn)，各方面能力還比較弱。但幼兒會(huì)按照自己的發(fā)展水平通過(guò)游戲活動(dòng)“破譯”游戲材料所蘊(yùn)含的信息。“爸爸”在盛菜時(shí)，將食物能夠分別裝在每一個(gè)盤子里。他在滿足動(dòng)作操作的同時(shí)，也是在按類別進(jìn)行分類。這也算是數(shù)學(xué)概念在幼兒日常生活中的運(yùn)用。幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，他們的認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴行動(dòng)。

　　3、缺乏交流與合作的意識(shí)。角色游戲每個(gè)人都喜歡玩，體現(xiàn)出孩子們好玩的天性。盡管游戲前幼兒自己選擇好自己喜歡的角色，明確給孩子爸爸、媽媽或其他的角色，但是一旦他們真正玩游戲的時(shí)候又經(jīng)常會(huì)忘記自己扮演的角色。而小班幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和交往能力與中、大班幼兒相比還比較差，因此他們之間相互交往較少，往往不期待對(duì)方的回應(yīng)，沉醉在自己的游戲中。兩人基本上沒(méi)有什么交流只停留在單一的動(dòng)作上。

小班幼兒觀察記錄3

　　觀察對(duì)象：

　　王佳晨

　　性別：男

　　年齡：3歲

　　觀察時(shí)間：

　　10：05

　　觀察地點(diǎn)：

　　教室

　　活動(dòng)內(nèi)容：

　　互贈(zèng)禮物觀察記錄、解釋與評(píng)價(jià)

　　小朋友懷里都抱好了將要交換的禮物。

　　王佳晨的禮物是兩盒巧克力，塑料的透明盒子，包裝非常漂亮，很是誘人。我請(qǐng)他第一個(gè)來(lái)送禮物。他說(shuō)“我想把禮物送給每個(gè)小朋友。”我問(wèn)“為什么？”他眨了眨眼睛說(shuō)“我的巧克力很好吃，我想讓他們都吃到我的巧克力�！�

　　真是一個(gè)美好的愿望。于是，我?guī)椭�他打開(kāi)包裝，請(qǐng)他去分禮物。我對(duì)小朋友提出建議，如果你收到王佳晨的禮物，就送給王佳晨一個(gè)擁抱或者一個(gè)kiss,小朋友都照我的話去做了。王佳晨最喜歡的大寶得到禮物后，她高興地在王佳晨臉上親了一口，看他一副幸福的樣子，我也為他而高興。

　　等他把手中的巧克力都分給小朋友之后，我請(qǐng)他站到我面前，然后問(wèn)：“王佳晨，為什么小朋友這么喜歡你呀？”他說(shuō)“因?yàn)槲医o大家巧克力吃了�！蔽夜首鲶@奇的樣子，“哦，你對(duì)大家這么好，難怪大家都喜歡你呢？”他笑了笑�！澳悄阋郧按蛐∨笥训�.時(shí)候，他們有沒(méi)有親過(guò)你呢？”他搖了搖頭說(shuō)：“沒(méi)有，我打他們，他們也打我了。”“是嗎？所以王佳晨要對(duì)小朋友好，小朋友才會(huì)喜歡你，知道嗎？”他用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。我繼而轉(zhuǎn)向其他小朋友“小朋友，王佳晨對(duì)你們這么好，還給你們巧克力吃，你們喜歡他嗎？”小朋友用很大的聲音回答說(shuō)“喜歡”我順勢(shì)引導(dǎo)小朋友“我們一起謝謝王佳晨吧”孩子們齊聲說(shuō)“謝謝王佳晨”。我也在他高興時(shí)候抱起他響響地親了一口。

　　這是在我引導(dǎo)下，王佳晨與班級(jí)小朋友之間的一次心與心的交流。敞開(kāi)心扉，我發(fā)現(xiàn)了王佳晨可愛(ài)的一面。他也和班里所有孩子一樣，希望得到班級(jí)所有小朋友的喜愛(ài)和追捧，所以在我讓他把手中的禮物送給好朋友時(shí)，他不滿足只有2個(gè)人得到他的禮物。而是要讓班里的每個(gè)孩子都能吃到他的巧克力。

　　通過(guò)這次互贈(zèng)禮物，我要讓他知道“你對(duì)別人好，人家也會(huì)對(duì)你好”簡(jiǎn)單道理。教給他一些與人交往的技巧，有利于他與人融洽地相處，更好地與人交往。

小班幼兒觀察記錄4

　　觀察情況

　　今天區(qū)角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì)兒，他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋?lái)。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。

　　這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來(lái)了……

　　觀察分析

　　我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。

　　措施與結(jié)果

　　在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。

　　案例描述:今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請(qǐng)他們選擇自己喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀(jì)律還比較好，可是后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事:1、幾個(gè)小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開(kāi)汽車，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出:“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲，有的還把書卷起來(lái)當(dāng)話筒唱歌;2、好幾本書都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)彎腰見(jiàn)圖書，面對(duì)這幅場(chǎng)面，我說(shuō):“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經(jīng)在哭類!它可傷心類!”沒(méi)人反應(yīng)，最后還是樂(lè)樂(lè)小朋友把書撿起來(lái)放回了書架;3、在看書的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫:“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭(zhēng)我搶，可憐的那本圖書，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了!4、書然在圖書區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做。

　　我的反思:

　　面對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺(jué)得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗(yàn)自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)的真切，來(lái)的有效!

　　材料投放:各種運(yùn)水的工具

　　觀察要點(diǎn):孩子們用各種運(yùn)水的方法

　　孩子們?cè)谟梦覀兪占�的各種工具裝水，他們發(fā)現(xiàn)有些不能裝水的東西，如:有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進(jìn)水的。他們都覺(jué)得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?我把這個(gè)問(wèn)題留給了孩子們。

　　懸念設(shè)置策略是指教師將幼兒在一次區(qū)角活動(dòng)結(jié)束時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題作為懸念，讓幼兒在下次活動(dòng)中找答案的教學(xué)策略。每次區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動(dòng)性加以保護(hù)，并使之延續(xù)和發(fā)展，使孩子們能比較持久地對(duì)探究物發(fā)生興趣，教師必須將幼兒相互交流時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題拿出來(lái)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探究，直到發(fā)現(xiàn)它的秘密為止，這樣為下次的區(qū)角活動(dòng)作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區(qū)角活動(dòng)的精心準(zhǔn)備提供了目標(biāo)要求。例如:籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了幼兒下一次探究的`興趣，使探究活動(dòng)能繼續(xù)深入下去。

　　觀察實(shí)錄:

　　我向幼兒介紹完今天的活動(dòng)內(nèi)容后，孩子們紛紛選擇自己喜歡的游戲去玩了。果果一開(kāi)始選擇去做手工:撕貼雪花;玩了不一會(huì)兒，她又去玩橡皮泥了。后來(lái)她來(lái)到了表演吧，跟多多玩得不亦樂(lè)乎。這時(shí)多多想離開(kāi)，她不讓多多走，只聽(tīng)見(jiàn)她說(shuō):“快點(diǎn)坐好，小腳是怎么放的?小手怎么放?坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了，我要叫他到外面去!”我聽(tīng)了禁不住笑了起來(lái)。

　　分析與思考:

　　果果剛才說(shuō)的那些話都是我平時(shí)無(wú)意間經(jīng)常說(shuō)的。小班的孩子喜歡模仿，他們是天生的模仿專家，平時(shí)老師、家長(zhǎng)的一言一行都是他們追隨的對(duì)象。你平時(shí)無(wú)意間的一句話，他們都記在心里了。雖然表面上看幼兒模仿老師的語(yǔ)言是一件好玩的事情，但是作為教師，我們得仔細(xì)深思一下:如何才能更好地為人師表，為幼兒樹立良好的形象。這對(duì)我們敲醒了警鐘。幼兒沒(méi)有分辨好壞的自控能力，他們需要成人正確的引導(dǎo)。所謂近朱者赤，近墨者黑就是這個(gè)道理。

　　啟示:

　　“人之初，性本善”!每位孩子出生時(shí)都是一樣的沒(méi)有好與壞之分，關(guān)鍵是后天的引導(dǎo)，良好的教育能培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的人才，拙劣的教育往往耽誤了孩子的成長(zhǎng)。這樣一來(lái)給我們教師提出了較大的挑戰(zhàn)，如何提高自身的素質(zhì)成為一名優(yōu)秀的教師，我們應(yīng)該人人反思。良好的教育語(yǔ)言是平時(shí)教育的一種支持手段。改掉自己平時(shí)的口頭禪，改掉粗魯?shù)恼Z(yǔ)言，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導(dǎo)，更好地得到發(fā)展。

小班幼兒觀察記錄5

　　觀察記錄：

　　背景：瑞涵是個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的男孩子，上課很隨便的下位置，要么就是和旁邊的小朋友打鬧，在一天中，有多名小朋友告狀，說(shuō)他打人。每次批評(píng)后都說(shuō)改，可不到半分鐘的工夫又有小腦朋友來(lái)告狀了，真令我頭痛呀!

　　事件：今天早上晨間活動(dòng)玩玩具的時(shí)候,突然有個(gè)小朋友叫了起來(lái)：老師。洪瑞涵搶我玩具，還打我！”只見(jiàn)瑞涵嘟著小嘴巴站在一邊：“他先搶我玩具的！”我把他手里的玩具拿過(guò)來(lái)，問(wèn)小朋友：“小朋友，玩具應(yīng)該和小朋友一起玩，小朋友之間要學(xué)會(huì)相親相愛(ài)，不能搶別人的'玩具，我們以后不能這樣了�！比鸷�聽(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭，并道了歉，可沒(méi)過(guò)一會(huì)他又去搶別人玩具了。

　　分析情況：這個(gè)寶寶自控力不是太好，他想要的東西一定要拿到，以自我為中心的孩子。

　　采取措施：

　　1、得到家長(zhǎng)配合，要讓他養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神。

　　2、老師適時(shí)給予教育，讓他交到更多的朋友。

小班幼兒觀察記錄6

　　觀察日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察對(duì)象：小一班的小朋友們

　　觀察記錄：

　　今天我對(duì)小一班的小朋友們進(jìn)行了觀察。他們正在進(jìn)行日常的戶外活動(dòng)，我看到他們充滿活力，充滿好奇。

　　在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)小明特別活躍。他積極參與各種游戲，無(wú)論是跑跳還是攀爬，他都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。他的笑容燦爛，總是帶著一種無(wú)憂無(wú)慮的.快樂(lè)。

　　小紅則是一個(gè)非常細(xì)心和耐心的女孩。她在搭積木時(shí)，會(huì)認(rèn)真考慮每塊積木的位置，以確保整體結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。她還經(jīng)常幫助其他小朋友，教他們?nèi)绾瓮瓿扇蝿?wù)。

　　當(dāng)然，也有一些小朋友在活動(dòng)中顯得比較害羞。他們需要更多的鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)去嘗試新的事物。

　　總的來(lái)說(shuō)，這些小朋友們都有他們獨(dú)特的性格和特點(diǎn)。

小班幼兒觀察記錄7

　　觀察對(duì)象：貝貝

　　觀察時(shí)間：XXXX年XX月XX日

　　觀察地點(diǎn)：幼兒園小班教室

　　觀察內(nèi)容：

　　今天在幼兒園里，我發(fā)現(xiàn)貝貝表現(xiàn)得非常活躍。在上午的手工課中，貝貝制作了一個(gè)小飛機(jī)，他非常興奮地展示給周圍的小朋友看。在午餐時(shí)，貝貝主動(dòng)幫助老師分發(fā)餐具，展現(xiàn)出了他的樂(lè)于助人。午休時(shí)間，貝貝雖然有些難以入睡，但他非常安靜，沒(méi)有打擾到其他小朋友。

　　下午的戶外活動(dòng)中，貝貝玩得很開(kāi)心，他和其他小朋友一起玩沙子，還一起踢了足球。在回家的'時(shí)間，貝貝整理好自己的書包，并幫助老師收拾教室。

　　觀察結(jié)論：

　　貝貝在今天的活動(dòng)中展現(xiàn)出了他的創(chuàng)造力和樂(lè)于助人的品質(zhì)。他善于表達(dá)自己的想法和情感，并且能夠很好地與同伴相處。在需要的時(shí)候，貝貝也能夠保持安靜和專注。總體來(lái)說(shuō)，他的表現(xiàn)非常出色。

小班幼兒觀察記錄8

　　觀察記錄：

　　娃娃家有洋娃娃、小兔、小狗等玩具，xx走近娃娃家，拿起小狗摸了摸，又抱起了布娃娃親了親，然后拿起了小碗開(kāi)始喂娃娃吃東西，邊喂邊說(shuō)：“吃，吃，快點(diǎn)吃”。喂了一會(huì)兒，就又把娃娃放在小床上拍了拍，嘴里說(shuō)道：“睡覺(jué)，快點(diǎn)睡”。突然她把布娃娃往地上一摔，嘴里說(shuō)道：“你不乖，叫你睡，你為什么不睡？”

　　分析：

　　寧寧是個(gè)情緒化的孩子，她與人親近、打招呼是推你一下或拍你一下，再加上她媽媽忙著做生意，和她交談玩耍時(shí)間很少，所以她缺乏與人相處的.正確方法。

　　策略：

　　1、教師進(jìn)入角色，教她如何去哄布娃娃睡覺(jué)。

　　2、每天午睡時(shí)，教師多陪陪她，拍拍她，讓她感覺(jué)到媽媽的溫暖。

　　3、多引導(dǎo)同伴和她相處，讓她學(xué)會(huì)與人交往。

　　4、和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，請(qǐng)她媽媽盡量抽時(shí)間陪陪她。

小班幼兒觀察記錄9

　　活動(dòng)實(shí)錄:

　　下午孩子們喜歡的戶外活動(dòng)剛開(kāi)始，宸宸和小馳一起選擇了紙筒和折疊體操墊進(jìn)行游戲，小馳開(kāi)心地躺在墊子上說(shuō)：“這是我的床，可以舒舒服服地睡覺(jué)了�！卞峰反盍艘粋�(gè)障礙雛形，把他的游戲——跨障礙的方法演示給小馳看，邀請(qǐng)小馳一起規(guī)劃搭建。

　　起初只搭了兩層，他們都能輕松地跨過(guò)去，宸宸說(shuō)：“要搭的高一點(diǎn)才有意思，我們?cè)偌痈咭稽c(diǎn)�！焙⒆觽冇职徇^(guò)來(lái)一些紙筒往上加了一層，小馳原地跳躍時(shí)腳碰到紙筒，摔在了墊子上，宸宸見(jiàn)狀后退幾步，通過(guò)助跑跨了過(guò)去。他鼓勵(lì)小馳往后退遠(yuǎn)一些，再試一試。

　　球球被他們的游戲吸引過(guò)來(lái)，也一起鼓勵(lì)小馳，球球示范起跨障礙的動(dòng)作要領(lǐng)：“腿用力蹬地，跳的起來(lái)腳要勾起來(lái)一點(diǎn)，不要害怕。”他們陪著小馳一遍一遍的練習(xí)，小馳終于成功地跨過(guò)去了，宸宸拍手說(shuō)道：“你真的`可以跳過(guò)去了，真是功夫不負(fù)有心人�！�

　　行為分析：

　　根據(jù)指南目標(biāo)，身體平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏對(duì)于xx的幼兒來(lái)說(shuō)，已不是很困難的事。每個(gè)幼兒也有差異性，有的能很快調(diào)節(jié)好身體動(dòng)作，有的則需要逐漸適應(yīng)。

　　活動(dòng)中晨晨想辦法吸引同伴和自己一起游戲，他發(fā)動(dòng)、規(guī)劃了游戲，過(guò)程中觀察跳躍的方法、示范跳的動(dòng)作、不停地鼓勵(lì)同伴;小馳是個(gè)靦腆的孩子，在游戲中配合晨晨一起游戲，遇到困難他勇敢的挑戰(zhàn)自己，最終成功的跨過(guò)障礙。雖然球球是后來(lái)加入游戲，但他與同伴分工合作，幫助朋友一起克服困難，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神值得表?yè)P(yáng)。

　　支持策略：

　　1.老師利用多種活動(dòng)發(fā)展幼兒身體平衡和協(xié)調(diào)能力。

　　2.對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，注重在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。

　　3.幼兒戰(zhàn)勝困難取得成功，老師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)幼兒戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

小班幼兒觀察記錄10

　　觀察目的:給幼兒發(fā)揮自我的空間,培養(yǎng)幼兒自信心。

　　觀察對(duì)象:羅錦易 年齡:五歲半

　　觀察實(shí)錄:戶外活動(dòng)時(shí)我和班里郭老師正在組織幼兒游戲,突然有小朋友告訴我:“老師,羅錦易在爬雙杠！”我急忙向雙杠方向走去,看到我,錦易的眼睛露出了一絲恐慌:“劉老師我錯(cuò)了！”我問(wèn):“你哪里錯(cuò)了？”“我不該爬雙杠,我……”

　　錦易受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了:“錦易,你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”錦易有些吃驚�！笆前�！再上一次,老師相信你能爬到頂端！但你一定要答應(yīng)老師,保證自己的安全！告訴老是,能不能做到？”“能！!”錦易回答的很堅(jiān)定�！靶∨笥�,我們給錦易加油好不好？”“好,羅錦易加油！”“羅錦易,加油！”在我信任的眼神、肯定的語(yǔ)氣里,在小朋友的助威聲中,羅錦易改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代,快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。

　　分析評(píng)價(jià):出于安全的考慮,我們對(duì)孩子有太多的禁錮,并自認(rèn)為這樣孩子才不會(huì)受傷害,但實(shí)際上卻讓孩子在失去很多快樂(lè)的`同時(shí),也失去了大膽去“挑戰(zhàn)”、去探索的機(jī)會(huì),從而泯滅了孩子的上進(jìn)心。

　　措施:針對(duì)幼兒某種自發(fā)的、頗具冒險(xiǎn)性的行為,我們?cè)诒Ｗo(hù)孩子的安全,用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時(shí),更要積極運(yùn)用語(yǔ)言激發(fā)孩子童趣、培養(yǎng)其進(jìn)取精神,使他們能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

小班幼兒觀察記錄11

　　觀察到的現(xiàn)象：今天在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，一些孩子選擇了益智區(qū)的拼圖，這個(gè)玩具拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對(duì)拼圖很有興趣也很有耐心。一開(kāi)始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過(guò)了一會(huì)兒，俊楷開(kāi)始煩躁起來(lái)，他面對(duì)自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。

　　對(duì)象的`分析：俊楷小朋友性格內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對(duì)于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時(shí)會(huì)習(xí)慣求助于別人。

　　反思：所以當(dāng)他在完成一件事情的時(shí)候教師應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，堅(jiān)持要他自己完成，體驗(yàn)成功的喜悅。并在游戲中讓他嘗試鍛煉她的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)互相幫助。

小班幼兒觀察記錄12

　　觀察背景：

　　結(jié)合本園特色和教研開(kāi)創(chuàng)了泥塑區(qū)。泥塑區(qū)游戲所需材料主要有：白泥、川泥、紫砂泥、輔助工具、泥漿、環(huán)保紙、墊板、桌布、水源、顏料。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面：主要為幼兒提供墻面、桌面、圖例的支持，供幼兒游戲，在游戲中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，解決的過(guò)程在墻面上體現(xiàn)。本班幼兒在小班的時(shí)候特別喜歡玩紙粘土，并且捏出來(lái)的造型都可圈可點(diǎn)，到了中班開(kāi)創(chuàng)了泥塑區(qū)，孩子們更是喜歡的不得了，喜歡用陶泥制作各式各樣的作品。在游戲中我們主要是和孩子們一起進(jìn)行游戲，一些簡(jiǎn)單的技法需要教會(huì)他們，然后在捏泥的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。

　　觀察目標(biāo)：幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)自主游戲情況

　　觀察過(guò)程分析與措施：

　　今天活動(dòng)區(qū)時(shí)間開(kāi)始了，有四個(gè)小朋友選擇了泥塑區(qū)，分別是潼潼、一一、小葵和帥帥。為了培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，我們所有的游戲材料都是需要孩子們自己動(dòng)手?jǐn)[放，所以他們四個(gè)先一起鋪好了桌布，然后潼潼取陶泥，一一負(fù)責(zé)拿工具和圖例，帥帥和小葵拿泥漿和打水，很快，他們四個(gè)都坐了下來(lái)。然后我們開(kāi)始商量今天做什么作品。潼潼先說(shuō)自己要把前兩天做的作品涂上顏色，再捏新的作品。剩下的三個(gè)小朋友說(shuō)捏雪人，然后帥帥看到了圖例上的奧特曼就說(shuō)自己想做一個(gè)奧特曼，可是他們?nèi)齻�(gè)人又想一起做，然后我就說(shuō)：“那我們把做好的`奧特曼和雪人放在一起，叫做奧特曼與下雪天，好不好？”他們聽(tīng)了都特別開(kāi)心的說(shuō)：“好”。

　　然后就開(kāi)始了游戲，首先根據(jù)圖例他們會(huì)判斷出自己先捏什么，后捏什么，然后再根據(jù)教會(huì)他們的技法一一拼湊起來(lái)，捏了幾分鐘后，小葵先提問(wèn)了：“胡老師，為什么我剛捏了一個(gè)身體，陶泥就快沒(méi)有了呀？”我沒(méi)有直接回答她，而且一一搶先回答說(shuō)：“小葵，老師說(shuō)過(guò)，每一袋泥就做一個(gè)作品，你捏的雪人的身體太大了，所以泥都用沒(méi)了�！闭f(shuō)完，我?guī)椭�小葵一起把泥又重新分了一下，然后重新做了起�?lái)。在游戲中我發(fā)現(xiàn)他們?nèi)绻�誰(shuí)拿不到水瓶用水，其他人都會(huì)幫忙傳遞一下，相對(duì)于小班來(lái)說(shuō)，中班這個(gè)時(shí)候，他們已經(jīng)初步萌發(fā)了合作的意識(shí)，在游戲中經(jīng)常一起做，一起完成任務(wù)。

　　還有在游戲中帥帥發(fā)現(xiàn)自己在連接奧特曼的身體的時(shí)候總是粘不住，會(huì)掉，我告訴他如果有什么困難了不僅僅可以來(lái)找我問(wèn)，還可以看看墻面上的照片可不可以幫他解決問(wèn)題，最后他通過(guò)墻面上其他小朋友解決的方法，也解決了自己的困難，這是其他小朋友之前來(lái)泥塑區(qū)玩的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困難，我們都及時(shí)的記錄下來(lái)，并且做成孩子們?nèi)菀桌斫獾男问剑�讓他們通過(guò)墻面獲得好的方法和經(jīng)驗(yàn)，支持他們進(jìn)行游戲。

　　最后活動(dòng)區(qū)結(jié)束的時(shí)候，他們一起把所有游戲材料都收了起來(lái)，拿著奧特曼和雪人進(jìn)行了分享，在分享的時(shí)候，潼潼說(shuō)：“他們?nèi)齻�(gè)一起捏的，我自己在涂顏色，我也想跟他們一起捏�！蔽艺f(shuō)：“沒(méi)有關(guān)系，以后去泥塑區(qū)還可以和別的小朋友一起完成一個(gè)作品�！弊詈蠛芏嘈∨笥驯硎鞠氲侥嗨軈^(qū)進(jìn)行游戲。

　　分析與措施：

　　泥塑區(qū)進(jìn)行游戲是結(jié)合了我園的傳統(tǒng)文化特色，讓孩子們有機(jī)會(huì)體驗(yàn)傳統(tǒng)的民間手工藝術(shù)，班中老師也進(jìn)行過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

　　在玩陶泥動(dòng)的過(guò)程中首先發(fā)展的是孩子們的小肌肉能力，這種細(xì)小、要求精致的活動(dòng)對(duì)他們的小肌肉發(fā)展特別有利，其次培養(yǎng)了孩子們自主游戲的發(fā)展，因?yàn)樵诨顒?dòng)中老師的參與成分并不高，只是一方面是教一些技法，另一方面組織一下游戲規(guī)則，所以孩子們的主動(dòng)性的到了大大的發(fā)揮，游戲中靠的更多的是自己的想法。

　　因?yàn)槟嗨軈^(qū)也是剛剛處在起步階段，很多內(nèi)容我們還沒(méi)有實(shí)踐，在活動(dòng)中對(duì)于出現(xiàn)的一些新的狀況，我們還需要進(jìn)一步的進(jìn)行探索，然后把更好的方法和技巧傳遞給孩子們，使作品更精致、使活動(dòng)更完善。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，我們也會(huì)及時(shí)反思和調(diào)整游戲的玩法和技法，讓孩子們喜歡上玩陶泥，樂(lè)于動(dòng)手、敢于創(chuàng)造。

小班幼兒觀察記錄13

　　觀察情況記錄：

　　今日戶外活動(dòng)，我們玩小老鼠鉆洞的游戲，一開(kāi)始我讓孩子們自由的玩小老鼠找食物，孩子們個(gè)個(gè)都很興奮，有的小朋友還大聲說(shuō)話，尤其是xx小朋友，到處跑來(lái)跑去，還不時(shí)推別的小朋友。我也及時(shí)提醒了她，可是沒(méi)什么效果。

　　當(dāng)我們玩小老鼠鉆山洞的游戲時(shí)，我設(shè)計(jì)了小老鼠跟媽媽去偷奶酪的.游戲，我告訴孩子們?cè)诼飞嫌袀�(gè)山洞，山洞旁邊還有黑貓警長(zhǎng)在守著山洞，我們?cè)谶^(guò)山洞時(shí)要細(xì)心，不能發(fā)出聲音，還不能碰到山洞的鈴鐺，否則黑貓警長(zhǎng)聽(tīng)到了就來(lái)抓我們了。還特意告訴xx別給黑貓警長(zhǎng)抓走了。

　　我?guī)е�孩子們過(guò)山洞時(shí)每個(gè)孩子都靜悄悄地鉆過(guò)山洞，還彎腰鉆過(guò)山洞。xx小朋友也跟著小朋友細(xì)心翼翼地鉆過(guò)山洞。不像剛開(kāi)始時(shí)大聲喊叫了。我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了她，她還很不好意思地對(duì)著我笑。

　　評(píng)價(jià)與分析：

　　xx是個(gè)比較活躍的孩子，集體活動(dòng)時(shí)她總喜歡做些動(dòng)作引起教師的注意，所以在上課時(shí)總是要時(shí)刻關(guān)注到她，也因此，小朋友不太喜歡跟她一起玩。

　　指導(dǎo)策略：

　　1.在戶外活動(dòng)開(kāi)始前，盡量把要求說(shuō)得簡(jiǎn)單、清晰。

　　2.增加游戲情景，讓幼兒有目的地約束自我進(jìn)行游戲。

　　3.當(dāng)幼兒順利完成要求后，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)。

小班幼兒觀察記錄14

　　觀察時(shí)間：20xx.9.27

　　觀察地點(diǎn)：小五班教室

　　觀察幼兒：xxx（小小）

　　觀察實(shí)錄： 午餐快結(jié)束了,大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見(jiàn)小小等三、四個(gè)小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見(jiàn)幾個(gè)幼兒馬上快速地嚼起飯來(lái)，只有小小一個(gè)人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐，不時(shí)還玩弄一會(huì)兒�！靶⌒�，加油呀，你看只有你一個(gè)人了，需要我?guī)兔�嗎？�?小小看了我一眼，終于說(shuō)，我吃不下了。

　　分析： 張雨恩小朋友在班級(jí)中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭(zhēng)第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動(dòng)。不過(guò)，她做事較仔細(xì)，不慌不忙，不易沖動(dòng)，比較冷靜，喜歡思考，觀望。

　　反思和措施 ：

　　一、“積極鼓勵(lì)”策略

　　運(yùn)用集體榮譽(yù)感去激發(fā)思遠(yuǎn)，讓琰琰抓緊自己的動(dòng)作，為集體爭(zhēng)光，并長(zhǎng)此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習(xí)慣。

　　二、“感受代價(jià)”策略

　　我們與她家人交流，希望他們?cè)诩抑信浜鲜褂么瞬呗�，幫助小小較快地完成一件事�！耙路�穿慢了，影響去公園玩的時(shí)間”、“飯吃慢了，會(huì)錯(cuò)過(guò)好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的.目的。

　　三、“濽移默化”策略

　　經(jīng)常玩一些“爭(zhēng)上游”、“爭(zhēng)第一”的競(jìng)賽游戲，因?yàn)樵谟螒蛑泻⒆幽苷嬲�體會(huì)“準(zhǔn)確快速”的內(nèi)涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時(shí)逐漸遠(yuǎn)離“慢吞吞”。

　　其實(shí)，個(gè)性的轉(zhuǎn)變與發(fā)展要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨合。只要老師、家長(zhǎng)能配合默契，能正確地看待孩子的個(gè)性，對(duì)待孩子不急躁，長(zhǎng)時(shí)間地給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子一定會(huì)有變化，會(huì)成長(zhǎng)得非常好。 我們期待著琰琰的變化，相信她一定會(huì)有好轉(zhuǎn)。

小班幼兒觀察記錄15

　　觀察記錄：

　　區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始好一會(huì)了，“圖書區(qū)”里一個(gè)閱讀者也沒(méi)有，三位小管理員無(wú)所事事地?cái)[弄著圖書，我一看這種情景就扮閱讀者走進(jìn)了圖書區(qū)：“請(qǐng)問(wèn)，這里有《孫悟空》嗎？”一聽(tīng)這話，三個(gè)幼兒一起上前忙開(kāi)了。李xx幫我查書，軒軒幫我搬椅子，小凱幫我也找書。我在看書的時(shí)候李xx還問(wèn)我：“老師，你還需要其它的書嗎？我可以提前給你找好！”我說(shuō)：“你們的服務(wù)那么好，為什么沒(méi)有讀者光顧呢？是不是大家不知道不喜歡來(lái)看書呢？如果你們能跟小朋友介紹一下好看的書就好了！”三位管理員一聽(tīng)都說(shuō)：“我們出去宣傳我們的圖書吧。”李xx想了想又說(shuō)：“我們出去了，書店里就沒(méi)有人了，有人來(lái)了怎么辦？”他們想了想，后決定由軒軒出去做宣傳工作，圖書區(qū)留兩個(gè)管理員。

　　分析：

　　開(kāi)始的時(shí)候圖書區(qū)由于沒(méi)有人光顧，三個(gè)幼兒無(wú)所事事，沒(méi)有進(jìn)入角色，幼兒之間的角色互動(dòng)也很少，但當(dāng)老師適時(shí)的介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高，特別是老師用征詢式的口吻給出新的.合理建議，把幼兒從游戲的機(jī)能性動(dòng)作引入想象的情節(jié)，將獨(dú)自性游戲引導(dǎo)到角色之間合作溝通的層次，使之成為幼兒主動(dòng)的行為。

　　策略：

　　1、我們要及時(shí)增添貼近孩子們生活和孩子們感興趣的圖書。在其他的區(qū)域里也要及時(shí)更換或增加材料激發(fā)幼兒探索和積極參與的興趣。

　　2、通過(guò)教師適時(shí)的介入交流，讓大家充分發(fā)言，并尋找更多的符合游戲內(nèi)容的方法和建議，教師在幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)，適時(shí)介入能啟發(fā)幼兒將主題情節(jié)深入下去，增強(qiáng)同伴間的互動(dòng)合作和溝通。

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