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如何培養(yǎng)學生的閱讀能力
如何培養(yǎng)學生的閱讀能力1
1. 培養(yǎng)自學能力的意義
培養(yǎng)閱讀與自學能力，既是英語教學的理論問題，又是教學的實踐問題。傳統(tǒng)教學論只注重基礎知識、基本技能的教學，不注重學生自學能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。自學能力是學生學習過程中的重要因素。因為教與學是教學過程中的兩個主要因素，教是為了學，今天的教是為了將來的不教，從而達到獨立自學的目的，所以學生應是學習過程中的主體。當然，學生在教師指導下的學習活動，同樣也具有主觀能動性。
實踐表明，學習英語的動機、目的、個性特點、智力水平等，都是促使學生把英語學習內化為自身知識體系的必要條件，都能對舊知識與新知識，已知和未知的知識起積極的作用，學習效果也就更加顯著。
2. 學生閱讀和自學能力的結構及過程
閱讀和自學英語的能力是一種多結構多層次的能力，是由許多能力因素構成的，而各種因素又是相互聯(lián)系、相互制約、互相結合地在自學過程中發(fā)揮作用。閱讀和自學能力的結構主要是：獨立自學能力、組織學習的能力、對學習自我檢查和監(jiān)督的能力、運用知識解決問題的能力等。其中閱讀能力是自學能力的核心。獨立閱讀能力是多種能力的綜合，包括理解能力、觀察能力、分析概括能力、閱讀表達能力、創(chuàng)造性閱讀能力、掌握讀書方法和使用工具書及制作卡片的能力。其中理解掌握詞匯、理解分析概括能力是提高閱讀能力的核心;創(chuàng)造性閱讀能力是閱讀能力發(fā)展的多層次。學習方法的改進與正確使用工具書的能力，是學生獨立閱讀的必備條件。學生如無閱讀能力，自學能力不可能形成。
由上可知掌握知識、技能、發(fā)展智力是形成自學能力的基礎;指導與獨立閱讀相讀結合是形成自學能力的關鍵;激發(fā)非認識(興趣、愛好、情感、意志等)是形成自學能力的內在動力。
3. 如何培養(yǎng)學生的英語閱讀和自學能力
1)激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，是形成自學能力的首要因素
學習動機是學習的一種推動力量，是學習的需要，是直接推動學習的心理動因。提高學生學習英語積極性的關鍵，是要在教學中引起學生學習英語的動機。學習動機中最活躍的成份是學習興趣。英語教學中，學生的學習興趣是構成學生學習動機最重要的因素，它不僅關系到學生學習質量的提高，而且關系到某些潛在的素質和能力的發(fā)展。英語閱讀教學中，應把激發(fā)學習動機放在教學首位
2)預習能力的培養(yǎng)
預習有學生獨立預習和教師半指導下的預習，預習要求應明確具體。預習的步驟一般是：a.讀準生詞，利用詞典掌握生詞的基本用法;b.找出課文中的短語;c.爭取記住50—60%的生詞和詞組;d.劃出長句、難句;e.找出文章的段落大意。
3)課文是教材的核心
課文教學是閱讀教學的核心，所以課文教學應成為閱讀教學的'基礎，決不可離開課文教學另拉一套輔助教材，輔助讀物只能當課文教學的補充。
4)緊扣教材，培養(yǎng)快速閱讀能力
以較快的速度，進行積極有效的閱讀，在有效時間內，有目地的采用一些簡意讀物，理解程度不低于70%，在做這種閱讀練習時，多以課文后的短文為閱讀材料，充分利用文章題目，著重理解段落的首句和末句，注意文章的首段和末段，快速獲取文章大意。
5)精讀能力的培養(yǎng)
精讀要求掌握文章全部信息，包括主要論點和論據(jù)。把握文章中心脈絡的閱讀，也是課文教學重點。抓不住這一中心環(huán)節(jié)，教學必然失敗。為此要求學生徹底解決what, how, when, and why等問題，從而達到透徹理解文章的目的。講解全篇課文后，在學生通讀的基礎上，就課文回答。
6)猜譯能力培養(yǎng)
培養(yǎng)猜譯能力是培養(yǎng)學生直覺思維能力的目的之一，是提高閱讀技能的一個重要方面。猜譯能力就是閱讀時遇到難點、生詞，不查詞典，只根據(jù)上下文的意思進行猜譯以理解文章大意的能力。這種能力對學生尤為重要。因為學生工作以后，晉升職稱，托福考試等是不準查詞典的。閱讀過程中不能一有疑問就查詞典，這會影響閱讀速度;詞典不能解決閱讀過程中遇到的新問題，因為不同情況下，詞的含義變化是不同的。
7)口、筆頭表達能力的培養(yǎng)
復述(縮述、擴述)，擴寫，改寫，縮寫都是培養(yǎng)閱讀能力的重要形式。
如何培養(yǎng)學生的閱讀能力2
為深化語文教學改革，實現(xiàn)語文教學由應試教育向素質教育的轉軌，在蘇教版小語教材編寫工作啟動之初，我們便確立了語文教學要跟生活實踐相結合、實現(xiàn)課內外銜接這一指導思想，力求形成一種課內外結合、學用結合的語文課堂教學格局。這一指導思想是從以下幾個方面來體現(xiàn)的。
一、在閱讀訓練方面，力圖構建一個得法于課內，得益于課外的訓練體系。
為幫助學生課外閱讀，我們從三年級開始安排了指導課外閱讀的系列課文。每冊一篇，一直安排到六年級。《要學會查無字詞典》意在指導學生學會借助生活體驗準確理解詞語的方法。《煮書》意在指導學生反復誦讀品味，把書讀熟讀透，懂得讀書破萬卷，下筆如有神的道理�！蹲x書做記號的學問》意在指導學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣�！蹲x書莫放攔路虎》則是要求學生養(yǎng)成讀書勤的習慣七冊課本安排了七篇這樣的課文，有關課外閱讀的主要問題幾乎全涉及到了。學了方法，為的是用于課外閱讀，為此，我們請李吉林老師編寫了配套的《語文補充閱讀》。小學生的閱讀范圍擴大了，視野開闊了，知識豐富了，反過來又為課內閱讀提供了廣闊的智力背景，從而形成了相互補充、相互促進的閱讀訓練機制。
我們還編寫了一些多功能課文，力圖使語文教學與生活實踐結合起來，為生活實踐服務。如《磁卡電話》、《奶奶，請服藥》、《第一次匯款》。學習這類課文，學生既受到了語言文字的訓練，又培養(yǎng)了道德情操，還學到了言語交際的本領。如《第一次匯款》，講的是我將平時節(jié)省下來的零花錢匯給了山區(qū)失學的兒童。在匯款過程中，我在郵局阿姨的耐心指導下，學會了填寫匯款單。課文將匯款的手續(xù)講得很具體，并出現(xiàn)了壹貳叁肆伍陸柒捌玖拾等大寫數(shù)字，還附了匯款單的樣式要學生練習填寫。學生讀了這樣的課文，不僅學到了語言文字，學會了到郵局匯款，而且培養(yǎng)了愛心，其收獲是多方面的。
此外，我們在設計課后作業(yè)時，也注意到結合學生的生活實際，力圖使學生的語文學習與生活實踐掛鉤。此種類型的作業(yè)有兩種：一種是將學生的生活經(jīng)驗引進課堂，如學了《我的油布傘》，要求學生說說：爸爸、媽媽（或爺爺、奶奶）是怎樣疼愛你的，并選一個印象最深刻的事例說一說，再寫下來。一種是將課堂學習所得延伸到生活實踐中去，如學了《百家姓》一課，要求學生：找一本《百家姓》讀讀，并調查全班同學有哪些姓，先寫下來，再認一認。
二、在說寫訓練方面，注意將學生的視線引向校園、社會和家庭，讓他們在接觸社會、接觸大自然的過程中，獲取新鮮的寫作材料，訓練運用語言文字的能力。
如第八冊作文2便是要求學生利用節(jié)假日，到大自然中去看看春天的風光，然后選一處景物寫下來。作文7則要求學生回憶一下參加過的勞動，如大掃除、澆花、洗衣服、拔草、放羊等等，先把勞動的`時間、地點交代清楚，再把勞動的經(jīng)過寫具體。顯而易見，學生要寫好這樣的作文，就必須親自到野外走一走，看一看，就必須經(jīng)常參加集體勞動、家務勞動和農業(yè)輔助勞動。否則，胸中沒有這樣的積蓄，即使是巧婦也難做出無米之炊來。
在說寫訓練中，我們還編入了大量言語交際的訓練內容。從第一冊到第十二冊，說話訓練貫穿始終。說話訓練從內容到形式，不再是清一色的看圖說話，而是本著學以致用的原則，根據(jù)生活實踐的需要來安排的。如第八冊的說話訓練，就安排了討論發(fā)言、推薦或自我推薦、學習贊美與安慰、做節(jié)目主持人等內容。此外，在言語交際活動中，如講解、演講、辯論、導游等，事先都要搜集資料，做好準備，因此，學會搜集資料、使用資料也是言語交際訓練中的一項重要內容。為此，教材安排了話說香港這一訓練課題。學生要向大家介紹香港，就得事先搜集有關香港的資料，如香港的歷史變遷，香港特別行政區(qū)成立時的有關情況等。當然在小學階段，這種訓練是極其初步的，要求不能太高。
三、在習慣培養(yǎng)方面，強調發(fā)揮學校、家庭與社會的協(xié)同作用。
要幫助學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣是很不容易的，必須常抓不懈，反復抓，抓反復；必須老師與家長配合，全方位地抓。就拿第八冊學習習慣篇安排的堅持寫日記的習慣來說，就遠不是僅在課內便可養(yǎng)成的。要寫好日記，教師要在課內給予指導，要教給他們方法，如要經(jīng)常觀察周圍的人和事，觀察大自然的一草一木、一蟲一魚；要天天寫，堅持不懈。
不光是寫日記，所有良好學習習慣的養(yǎng)成，都需要教師和家長的配合，需要學校、家庭乃至社會的齊抓共管。
總之，蘇教版小語教材昭示的是一種開放式的語文教學格局，語文教學應是與社會生活息息相通的一泓活水。
教材的編寫意圖必須轉化為教者的教學思想和教學行為，才能取得具體的教學效益。那么，怎樣才能準確地體現(xiàn)蘇教版小語教材的編寫思想，實現(xiàn)語文教學課內外的銜接呢？
首先，要更新教學觀念，徹底擺脫應試教育的束縛。語文學習的全過程應該包括兩個方面，即課內與課外。局限在小課堂里的語文學習是不完備的，因而不可能是高效的。教師指導學生熟讀了課文，理解了課文的內容，背會了其中的精彩段落，這只是經(jīng)歷了感知、領悟和積累階段。在此基礎上，還要利用學得的知識、方法去讀課文以外的文章和書籍，將學得的范文語言運用于日常的言語交際中去，才能使之內化為自己的東西。這就是語文學習的遷移階段。雖然我們在課堂內也進行了遷移運用的練習，如學過一篇課文之后就進行小練筆，但其分量是遠遠不夠的。要將范文語言真正內化為自己的東西，還要將語文學習延伸到課外，讓學生在課外繼續(xù)學習語言，歷練自己運用語言的能力。
其次是要減輕學生的課業(yè)負擔，把課余時間還給學生，給他們一些支配課余時間的主動權。減輕課業(yè)負擔，首先要從改革語文課堂教學入手�，F(xiàn)在的語文課堂教學，繁瑣分析依然相當普遍。一篇課文，好比是一只漂亮的花瓶。整個看上去感覺很好，如果打了一堆碎片，還有什么漂亮可言！我們果真在教學中擯棄了繁瑣分析，加強了語言訓練，就能夠保證在課堂上完成一部分乃至大部分作業(yè)。這么一來，就可以把課外時間還給學生，讓他們有更多的時間去開展語文課外活動。
開展語文課外活動，要讓學生當主角，從策劃、組織到具體安排都要由學生自己研究確定，推選主持人或負責人。教師則從旁協(xié)助，如提出整體設想，給予必要的指點，遇到困難幫助解決，等等。為班級出黑板報，出手抄小報，舉行佳作朗讀會，組織小記者采訪，都可以這么做。
第三，要搞好考試改革�？荚囶}目不要出得太死，不要脫離學生的生活實際。在不超越《大綱》、不提高難度的前提下，可以適當聯(lián)系生活實踐考查學生運用語言文字的能力。如考查學生識別錯別字的能力，可從大街上的商業(yè)廣告中搜集一些錯別字讓學生改正。要考查學生的閱讀能力，可出示一份說明書，讓學生讀讀，看他們能不能理解上面的內容。要考查學生選擇材料、組織材料的能力，可提供一段采訪實錄，讓學生采擷實錄中的材料，寫成一篇板報稿。這樣考，不僅能檢驗學生實際運用語言文字的能力，而且具有積極的導向作用鼓勵學生走進社會大課堂，在生活實踐中學習、運用語言文字。
如何培養(yǎng)學生的閱讀能力3
一、數(shù)學閱讀的重要性
談到閱讀,人們往往聯(lián)想到的是語文閱讀。然而,隨著社會的發(fā)展、科學的進步及“社會的數(shù)學化”,僅具有語文閱讀能力的人已明顯地顯露出能力的不足。如:他們看不懂某些具有數(shù)學性質的產品使用說明書,看不懂股市走勢圖,甚至看不懂報紙、電視上的一些數(shù)字統(tǒng)計圖等等。由此表明,現(xiàn)代及將來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力,而是一種以語文閱讀能力為基礎,包括外語閱讀能力、數(shù)學閱讀能力、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力,數(shù)學閱讀能力對數(shù)學的教學和數(shù)學的學習也是十分重要的。“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學�！倍Z言的學習離不開閱讀,所以數(shù)學的學習不能離開閱讀。
二、數(shù)學閱讀的特殊性及數(shù)學閱讀方法
數(shù)學閱讀過程與其他閱讀過程有著本質的區(qū)別。數(shù)學閱讀要有對數(shù)學語言、符號(文字、數(shù)學符號、術語、公式、圖表等)的感知和認讀,新概念的同化和順應及對閱讀材料的理解和記憶。
1.在數(shù)學閱讀中要精力集中,不可跳閱式閱讀和瀏覽式閱讀。在數(shù)學的教學和數(shù)學的學習中,數(shù)學的預習過程實際上就是數(shù)學閱讀過程,布置數(shù)學預習就是訓練學生完成數(shù)學閱讀。在閱讀中由于數(shù)學語言的高度抽象性和精確性,數(shù)學閱讀也需要較強的邏輯思維能力。從感知閱讀材料中有關的`數(shù)學術語、符號,理解每個術語和符號出發(fā),閱讀理解一段數(shù)學材料或一個概念、定理或其證明,必須了解其中出現(xiàn)的每個數(shù)學術語和每個數(shù)學符號的精確含義,不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。因此,要求在數(shù)學閱讀中一定要精力集中,專心致志,采取“咬文嚼字”與“逐字推敲的方法”。由于數(shù)學教材編寫具有嚴謹性、邏輯性強的特點,要求學生在閱讀時對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析,領會其內容含義,對新出現(xiàn)的數(shù)學定義、定理要反復仔細閱讀,并進行認真分析直至弄懂含義(不能忽視或忽略任何一個不理解的詞匯),因此,閱讀中不要貪多,應當求精,要循序漸進,慢中求快。
數(shù)學教科書是專家在充分考慮學生的生理、心理特征、教學原理、數(shù)學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫的,目前大多數(shù)數(shù)學教師上課仍然是耐心細致地講解,講完之后學生翻開課本和練習本做相應的練習,最后,總結布置作業(yè)。僅把教科書當成習題集,這正是老師講得津津有味,學生學習成績差的原因。新的課程理念強調,教師要合理地用數(shù)學教材而不是教教材,要把教科書作為學生學習的工具材料,必須重視數(shù)學教科書的閱讀。洋思中學給我們數(shù)學教師作出了很好的榜樣,值得我們學習借鑒:“洋思中學的4分鐘課堂”,老師只講解4分鐘,其他時間為學生閱讀消化、吸收,提倡的就是自主學習,對教學來說就是閱讀,在教師的幫助下進行閱讀,教師的教學質量、學生的學習質量在全國都是有名的。
2.在閱讀中思考,在思考中閱讀。
教師在指導學生閱讀數(shù)學教材時,要求學生深入思考,課本是怎樣提出問題的?怎樣分析問題和解決問題?它們之中隱含著什么樣的數(shù)學思想和方法?比如:學生在預習四邊形一章中菱形一節(jié)時,仔細閱讀“衣帽架”這一實例,觀察思考它是否是平行四邊形,再通過測量一組鄰邊相等得出菱形的定義。融閱讀、思考、操作為一體。因為上節(jié)課已經(jīng)學習了平行四邊形,所以可以用對比的方法去學菱形,在得出性質時都是從邊、角、對角線三方面去總結的,這樣學生通過閱讀進行思考,運用類比的方法使問題得到解決。
3.數(shù)學閱讀中不僅動腦而且要動手。一方面,在閱讀過程中對重要的內容通過書寫加強記憶,對書上有些問題自己要先做一做。另一方面,閱讀中要做讀書筆記,將閱讀中的關鍵詞語、重點知識、產生疑問等可在課本上圈、劃,這樣做不僅能加深對教材的理解而且有助于集中精力。如:在學習“生活中的旋轉”這一章時,通過閱讀“旋轉”定義,學生可以抓住關鍵詞“繞”、“沿”、“轉”和“定點”、“方向”、“角度”,這樣既容易理解又加深記憶。
4.數(shù)學閱讀有助于學生個性化學習。重視數(shù)學閱讀,不但可以培養(yǎng)學生的閱讀能力,而且有助于學困生的學習。教師幫助學困生找回失去了的興趣和信心,正確引導這些學生閱讀課本,使他們通過自己的努力達到一定的水平。如:教學“算術平方根”一課時,在上自習課之前,我給我班幾名學困生留了課前閱讀“算術平方根”一節(jié)的任務,課中再次閱讀全文,記住算術平方根的定義,重點指導閱讀例題,然后讓他們自己完成習題。課下我檢查的結果是90%的題都做對了。
三、數(shù)學閱讀要走進課堂
隨著課程改革的不斷深入,數(shù)學閱讀應該走進課堂�，F(xiàn)在教材中出現(xiàn)了以社會、信息為背景的問題,如:市場、營銷、計劃決策、社會熱點(如:網(wǎng)絡、環(huán)保等等)、其他學科(如:物理、生物等等),而解決這類問題不僅要求學生具有廣泛豐富的實際知識,還要具有較高的閱讀理解能力,通過閱讀將實際問題轉化為數(shù)學問題。學生這些能力的獲得靠課堂,因此,課堂教學中重視數(shù)學閱讀是十分必要的,它可以培養(yǎng)學生自主學習的能力,發(fā)展他們的邏輯思維能力和語言表達能力等。這樣就要求我們每一名數(shù)學教師,變傳統(tǒng)的教師講解為學生的數(shù)學閱讀、教師的及時指導,讓數(shù)學閱讀走進課堂。
把握課堂中數(shù)學閱讀形式和方法。當某一個數(shù)學問題給出時,教師要充分發(fā)揮學生閱讀的作用,既讀出條件又讀出問題,理解明白是怎么回事后,再進入到下一個環(huán)節(jié)。當數(shù)學問題一經(jīng)呈現(xiàn),教師應該讓學生獨自默讀幾分鐘,在讀中研,在研中讀,培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀、分析、思考問題的習慣,促使學生在實際情景和數(shù)學知識之間找到一個切入口,從而達到“此時無聲勝有聲”的效果。將數(shù)學閱讀納入到數(shù)學課堂教學的基本環(huán)節(jié)中去,積極探索課堂教學的優(yōu)化結構。其次,數(shù)學教師應有一定的課堂閱讀的指導策略。課堂上多數(shù)同學不會閱讀,教師應結合課本內容或讀一讀,給予學生指導或作示范,讓學生知道怎樣閱讀數(shù)學教材。再有數(shù)學教師應讓學生明白數(shù)學閱讀的重要性,讓學生尤其是學困生時常感到他們通過閱讀能成功地學會一些數(shù)學,以提高他們數(shù)學閱讀的自覺性,同時注意激發(fā)學生數(shù)學閱讀的興趣。
如何培養(yǎng)學生的閱讀能力4
人類社會面臨21世紀的挑戰(zhàn)，首先是信息化的挑戰(zhàn)。反映新知識、新科技的印刷物以空前未有的速率遞增，因特網(wǎng)信息技術更以目不暇接的態(tài)勢呈現(xiàn)在我們面前。這就要求人們的閱讀必須是快速、高效和廣泛的。然而，作為21世紀的新一代，目前在小學六年中合計的閱讀課文才三四百篇，幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時代相適應的閱讀能力?
由于長年來推行應試教育的濃重陰影，閱讀教學所瞄準的是考試的得分點，兩眼盯住的只是死讀課本，即使是被譽為開啟智慧之門的課外閱讀，也被視為不務正業(yè)。據(jù)一項調查結果表明：20%的家長不贊成孩子讀課外書，26%的家長明確表示不允許看與學習無關的書，以不影響學習為前提才支持看書的占46.78%，放任不管的占8.9%�！白x書之樂樂無窮”竟然與今天的孩子們無緣，豈不可嘆!
素質教育的實施和過重課業(yè)負擔的減輕，為小學生廣泛閱讀自己喜歡的好書創(chuàng)造了重要的契機。然而要真正建立起小學生健康的讀書生活，并非輕而易舉，必須有促進實現(xiàn)轉變的一系列有效措施。而從改革閱讀教學課堂入手，有機擴大課內閱讀量，即指導、介紹、引薦與課文相關的課外讀物，不失為一項切實可行的重要策略。
首先，擴大的課內閱讀內容都是與課文密切相關的閱讀材料，對這些材料的閱讀十分有助于加深理解課文，可以更好地體現(xiàn)課內閱讀教學的示范性和訓練要求。
同時，擴大的課內閱讀量是“有機”的。所謂“有機”不僅指與課文相關，而且閱讀是由教師指導、有時間保證、有群體合作進行的。這就可以保證對擴大閱讀材料的閱讀質量，成為提高學生閱讀能力的階梯。
我們還應當看到，擴大閱讀量往往是連接課內閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在教師指導下讓學生進行課外閱讀，對于提高學生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的'作用。特別是在學生對課外閱讀尚缺少興趣，沒有形成習慣的今天，這樣的由課內到課外的“過渡”，更顯得必不可少。
那么，如何擴大課內的閱讀量呢?筆者從教學實踐中認為，采取以下一些形式是比較有效的。
一、擴大式
有些語文課文是根據(jù)原作改編或節(jié)選的，在讀懂課文的基礎上，教師不妨把原作印發(fā)給同學，作擴大式的課內閱讀。學生由于已有讀懂課文的基礎，再讀原作就不會有太大的困難，而且會特別有興趣。如教學《在仙臺》一課時，就把魯迅先生的《藤野先生》全文印發(fā)給學生參讀。
二、注釋式
有些課文，特別是知識性課文，往往會牽涉到許多相關問題，這也是學生最有興趣想了解的知識。如果教師把這些相關的知識，編寫成若干條注釋，讓學生自讀，就十分有益于開拓閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣。一位老師教《太陽》一課時，把“太陽的變化歷史”“太陽的熱度”“太陽能的應用”“古代的樹木為什么能變成煤”“太陽對人類有沒有危害”等寫成9條注釋，供學生在課內參照自讀，使學生的閱讀興趣得到了有力激發(fā)。
三、舉例式
補充一些與課文有關的閱讀材料，盡管只是舉例式的，也往往會受到學生的歡迎。如教學《樹葉落了》這篇講秋天特征的童話故事，一位老師在結課時推薦了三首寫秋天的兒童詩讓小朋友朗讀，不僅與課文的教學相得益彰，而且擴大了孩子們的知識視野，他們吟誦這些兒童詩時便興趣盎然，全班學生為之雀躍。
四、對照式
某些課文的主旨，單獨看無可非議，但學生往往容易產生片面認識。這時教師如能從另一側面提供一篇課外閱讀材料讓學生對照閱讀，就會有益于培養(yǎng)兒童辯證看問題的能力。如教學《啄木鳥和大樹》一課，學生對大樹的固執(zhí)己見，不肯接受勸告，以至造成了病死的惡果，印象深刻。那么，該不該有自己的主見，是不是別人的話都得聽呢?教師便讓孩子補充閱讀了另一篇童話故事《小熊畫兔子》，小熊就是因為盲目聽從別人的話，結果把兔子畫成了四不像，從而使學生明白：聽別人的意見還得學會辨別人家的意見是否正確。
五、捆綁式
就是根據(jù)課文的某一方面的特點，選相似的課外讀物合看，采用“讀一篇、帶一篇”的辦法，“捆綁”在一起，來擴大課內閱讀量。如教《海底世界》一課時，教師選一篇《海底漫游記》讓學生閱讀，由于兩篇讀物有不少相似處，就大大提高了閱讀效率。
六、集裝式
在教學某一篇課文時，教師把有關材料歸納、綜合起來，寫成一篇文章，供學生課內閱讀。這種由教師根據(jù)相關資料編寫而成的文章，成為齊集了有關材料于一文的“集裝箱”。如教學《月光曲》這篇課文時，教師綜合大音樂家貝多芬的生平、藝術成就、品格精神等資料，寫成一篇有較強可讀性的文章，供學生閱讀參考。
七、“資料庫”式
在多媒體教學輔助手段得到很好應用的課堂里，教師把某一篇課文的有關文字資料、圖片、實物等制作成課件，輸入電腦，供學生在課堂內看屏幕閱讀。如教學《三味書屋》一課時，教師把魯迅小時候的生活環(huán)境、三味書屋、百草園、當鋪、藥店等用圖片、文字等組成一個小資料庫，作為輔助學習材料，效果很好。
八、薦讀式
教師在課內推薦與課文有關的好書給學生，讓大家到課外去閱讀。教師也可以在課堂里出示圖書、簡介內容和作者，作課課外閱讀的讀前指導。如教學《賣火柴的小女孩》，結課后教師出示《安徒生童話選》，簡介作者和書的內容，并要求學生在課外閱讀。
如何展示擴大的課內閱讀材料，也應當根據(jù)不同的教學設備條件，靈活處置。一般有：板書揭示(適合篇幅短小的閱讀材料);抄貼展示(內容較長的閱讀材料可以抄在白紙上張貼于墻，供學生閱讀〕;打印材料(較長的整篇閱讀材料，不妨事前打印好，人手一份發(fā)給大家閱讀);
屏幕顯示(可以運用多媒體做成課件后在屏幕上投放)。特別是屏幕閱讀，更是時代要求的新閱讀能力。在21世紀，閱讀材料已不再是單一的以紙為介質的印刷物，影視閱讀、課件閱讀、光盤閱讀和網(wǎng)絡閱讀都將以屏幕為介質。從小培養(yǎng)學生屏幕閱讀的方法和技能，已經(jīng)到了應當重視的時候了。
如何培養(yǎng)學生的閱讀能力5
一、課題的提出
在實施素質教育的今天，提高學生的閱讀能力是提高學生素質的一個重要途徑。當前小學生，特別是中年級學生閱讀能力現(xiàn)狀令人堪憂。這次課題的提出，是從了解當前農村小學生閱讀能力的基本情況為出發(fā)點，分析其原因，探索以興趣、能動性為主的教學策略，提高中年級學生的閱讀興趣。
二、研究的內容、步驟、方法
1、內容
�。�1）學生閱讀能力的現(xiàn)狀及其分析。
�。�2）如何提高學生閱讀能力的策略，方法，途徑研究。
2、步驟
第一階段（準備階段20xx.3～20xx.4）加強理論學習，明確研究方向，設計研究方案，制定計劃。
第二階段（實施研究階段20xx.5～20xx.10）邊觀察、邊研究、分析，及時上傳個人心得、體會以及困惑。
第三階段（總結階段20xx.11～20xx.12）匯總實驗材料，形成實驗報告，撰寫結題論文。
3、方法
行動研究法、調查法、經(jīng)驗總結法、文獻法、個案研究法。
三、研究的過程
�。ㄒ唬⿲W習準備階段
在20xx.3～20xx.4這個準備階段，我們對中年級學生的閱讀能力現(xiàn)狀進行了調查、分析。了解到課堂上學生的閱讀機會非常的少，閱讀方法不當，教師存在滿堂灌的問題，課外閱讀書籍也是非常的有限，閱讀的時間也不充分。有些學生閱讀積極性不高，只要有時間，就抓緊時間玩、吃零食。這樣造成了學生的閱讀能力非常的弱，學生的思維和能力不能得到培養(yǎng)與發(fā)展，主體地位也不能得到體現(xiàn)。為此，我們制定了研究方案，并收集了有關資料。
1、樹立正確的閱讀觀念
閱讀的目的是為了采集信息，獲取知識，拓寬知識面，了解不同民族的不同文化、風俗、歷史等方面的知識，是學習語文不可缺少的重要一面，閱讀絕不是為了考試，因此閱讀時，切不可帶著應試的情緒去讀，也不可急功近利，幻想良好的閱讀理解能力能輕易獲得，而要循序漸進，持之以恒。
2、養(yǎng)成良好的閱讀習慣
良好的習慣是成功的一半。學生在平時一定要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀時要去掉雜念，心緒安定，精神專一，要形成一種愜意的心理，造成大腦皮層的'優(yōu)勢興奮中心。在閱讀中，遇到生詞難句是在所難免的，切不可心煩意亂，失去自控能力，而要從容不迫，泰然處之，這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。
讀完一篇文章后，要再回味一下中心思想、人物事件等，做到心中有數(shù)。對不清楚的地方可以再回看幾次。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。在細讀文章時，可以邊讀邊用筆把有關的人物、事件、時間、地點、原因等劃出來，例如，凡逢人物就圈起來，看完一數(shù)，有幾個圈就是幾個人，一目了然。
3、培養(yǎng)學生的閱讀興趣
要想提高學生的閱讀能力，得培養(yǎng)學生的閱讀興趣。興趣是學習一切知識的精神力量源泉。有了興趣就相當有了內動力，它能夠幫助學生主動克服學習中的困難，戰(zhàn)勝挫折，引導學生主動探索思考。
而小學生比較感興趣的是故事、童話、幽默小品等，因此教師根據(jù)學生的這一特性，要多開展此類的活動。學生可通過各種途徑來展示自己的能力和才藝，從中獲得成功。教師還要加以肯定，學生就更能體會到成功的喜悅，就會沿著這條成功之路不斷前進，這時學生的興趣黯然。學生有了閱讀的興趣，也就有了學習的動力，閱讀能力就會不斷提高。
4、增加閱讀量
二期課改對小學生的閱讀量有明確的要求，即除教材外，課外閱讀量應累計達到40萬詞以上，所以，僅靠讀課文中有限的幾篇課文，是很難達到二期課改的要求的。培養(yǎng)學生閱讀能力，必須加強課外閱讀指導，使學生在閱讀實踐中提高閱讀能力。因此，沒有大量的閱讀訓練，沒有“博讀”、“雜讀”，就不可能有能力的提高。有量變才會有質變嘛。
�。ǘ┎捎玫牟呗约矮@得的效果
在20xx.5—20xx.10實施階段，主要采用行動研究法、調查法、經(jīng)驗總結法、文獻法、個案研究法等方法進行。
1、行動研究法。根據(jù)本校實際，選三個班級在語文學科進行實驗。
2、調查法。在實驗前期、中期、后期采用談話、觀察、選擇個案，跟蹤調查分析等方法進行調查，為研究提供依據(jù)。
3、經(jīng)驗總結法。通過學生對小短文的分析、寫作水平能力的提高，廣泛總結自己及其他教師的教學經(jīng)驗，加強經(jīng)驗總結與實踐的結合，提高理論的價值與實踐價值，完成第二、三階段的研究，形成了具體的策略是：
1、樹立正確的閱讀觀念。
2、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
3、培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
4、增加閱讀量。
5、閱讀的內容應廣泛、多樣化。
6、閱讀應有趣味性。
7、閱讀要有績效。
三、結論
大半年時間的研究結果表明，通過聽課、上課、評課等深入課堂實踐研究活動，通過根據(jù)本校實際，選三個班級在語文學科進行實驗，
選擇個案，跟蹤調查分析等方法，廣泛總結自己及其他教師的教學經(jīng)驗，加強了經(jīng)驗總結與實踐的結合，提高了理論的價值與實踐價值的結合，使課題研究取得了一定的成果：探索出了“興趣是提高閱讀能力的根本”；總結出了“閱讀方法是提高閱讀能力的關鍵”；寫出了“怎樣提高中年級學生的閱讀能力”的經(jīng)驗文章及案例設計、案例分析等文章形成了具有推廣價值的、具有共性的經(jīng)驗，提高了自己的教學水平和教學效果。
四、存在問題與反思
在實踐中，我也發(fā)現(xiàn)了許多的問題有待改進，希望得到各位同行指導�？傊煌膶W生他的閱讀方法不一樣，他們的思維也不一樣，效果肯定不同，教師應根據(jù)學生的實際，采用不同的方法，在指導中，還要注意以下幾點：
�。�1）看書要多讀多想；
�。�2）思維敏捷、靈活；
�。�3）書要多但不能過濫；
�。�4）看書要記讀書筆記。
現(xiàn)今，閱讀不能只在固定的模式中進行，創(chuàng)新也是一種新思路。創(chuàng)新思維是在突破思維定勢過程中形成的，思維定勢是囚禁創(chuàng)新思維的牢籠，只有突破思維定勢，才能產生創(chuàng)新思維。在閱讀教學中應著重發(fā)展好以下四類創(chuàng)新思維形式。一是活化思維。閱讀教學中有深度的提問和環(huán)環(huán)相扣的提問可以激活學生思維向縱深發(fā)展，容易使學生在釋疑過程中獲得閱讀的高峰體驗。因此，教師在提問設計上，須巧用心思，由淺入深，深入淺出，點撥啟發(fā)，引導學生思維脈絡，以收學生思維活化之效。二是比較思維。比較閱讀不僅可以擴充教學容量，更有助于學生準確把握文本，拓展閱讀思路，提高鑒賞能力，和探索問題的興趣。三是發(fā)散思維。這種思維可使知識產生由點到面、由此及彼的鏈接，既可滿足學生強烈的求知欲，又可充分體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，促使學生廣泛地課外閱讀，從而拓展了語文學習空間。四是求異思維。與“求同思維”截然相反，這種思維可以培養(yǎng)學生比較、鑒別、分析能力，發(fā)展出多元豐富的思維向度和獨立的主體意識。
如何培養(yǎng)學生的閱讀能力6
閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和熟悉世界的重要途徑。隨著社會的發(fā)展、科學技術的進步及“社會的數(shù)學化”，閱讀越來越顯得重要。數(shù)學既是一門學科，也是一種語言，數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學，因此，它也離不開閱讀。而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，因此，教會學生學習的重頭戲就是教會學生閱讀，培養(yǎng)其閱讀能力，閱讀能力的大小也直接影響閱讀質量，蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。一個閱讀能力不好的學生就是一個潛伏的差生。假如在小學里沒有教會他迅速地閱讀，他日后學習中就會碰到無法克服的困難。”由此可見，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，養(yǎng)成學生優(yōu)良的數(shù)學閱讀習慣和方式尤為重要，對進步學生的數(shù)學學習水平有著重要的意義。
但是，由于在小學階段，老師總感覺學生年齡小，理解能力弱，自主學習能力差，不敢放手讓學生通過閱讀來獲得新知，課堂上往往是學生聽的多，活動多、討論多、課件多，而讀書的少。這種教學現(xiàn)狀，不利于培養(yǎng)學生自主學習能力，也對形成終身學習的意識和能力產生很大負面影響。
小學生使用的數(shù)學教材，是很多專家依據(jù)新的課程標準，結合小學生知識結構和年齡特征來組織編寫的，編寫過程中，已經(jīng)充分考慮了學生的心理咨詢特征、接受能力，數(shù)學學科特點等諸多因素精心編寫而成的，因此具有極高的閱讀價值,小學生應該是可以看懂的。所以，利用現(xiàn)行教材開展閱讀教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力存在可能性。
一、激發(fā)閱讀愛好，讓學生自愿讀，是培養(yǎng)學生閱讀能力的條件
心理咨詢學以為，愛好是心理咨詢活動的傾向，是學習的內在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。有了愛好，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習�！皭酆檬亲詈玫睦蠋�。”要培養(yǎng)學生良好的數(shù)學閱讀習慣，進步數(shù)學閱讀能力，首先要激發(fā)學生的閱讀愛好，使學生想讀、愛讀、樂讀。
1.創(chuàng)設題目情景,激發(fā)閱讀愛好。
教師要根據(jù)小學生的心理咨詢特點和年齡特征創(chuàng)設題目情景，將數(shù)學知識點于耳熟能詳?shù)膶嶋H生活聯(lián)系起來。通過向學生提供鮮活的、真實的、有趣味的和具體探索思想價值的數(shù)學題目，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的閱讀愛好，使學生不知不覺的走進數(shù)學閱讀的殿堂。
例如在學習“比例的基本性質”時，讓學生通過計算，看到比的前項和后項都不一樣，而比值相等。有什么規(guī)律在里面呢？當學生紛紛匯報自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律后再問，怎樣用完整的數(shù)學語言表述這個規(guī)律呢？那就請同學們閱讀課本。如此根據(jù)教材創(chuàng)設閱讀情境，必然會激起學生閱讀教材的愛好和主動性，閱讀效果也會好一些。
2.充分利用課外數(shù)學閱讀材料。
課外閱讀材料是指附于教材之后的數(shù)學小史料以及數(shù)學小知識等.這些材料主要是針對教材中的重要數(shù)學概念的背景先容、知識延伸和實際應用。材料中往往包含豐富的數(shù)學思想、數(shù)學方法和解題技巧。如新教材中,學習完負數(shù)后,教材就有“你知道嗎？”的內容，先容了《九章算術》中記載的，我國古代使用負數(shù)的情況。還有學習了時、分、秒后，教材先容了“在古代，我們的祖先就用一種滴水的用具來計時，名叫沙漏”。一方面先容一種古代計時工具，同時還滲透了思想品德教育，激發(fā)學生的民族自豪感。
3.激勵的評價語言進步學生閱讀的積極性。
受到他人的表揚與肯定是一件心情愉快的事情，成人如此，孩子們更是如此。因此，教師和家長對孩子自覺的閱讀行為要適時、恰當?shù)亟o予激勵，見到他在認真閱讀時，給他一個微笑，輕輕地點一下頭，親切地撫摩一下他的小腦袋，有時只是走近他翻一下他所閱讀的書名，有時把他所閱讀的書推薦給大家……這些細小的動作、神態(tài)都將對他產生激勵作用；同時，開展一些活動中，如“講一講——講數(shù)學家的`故事”、“編一編——編寫數(shù)學小報”、“寫一寫——寫數(shù)學閱讀日記”、“演一演——演示經(jīng)典題目的解題過程-演示數(shù)學實驗的過程”等等，每項活動都評選優(yōu)越獎、創(chuàng)意獎，予以表彰。在一定的場合對孩子的閱讀行為加以積極評價，更能使他閱讀的勁頭越來越大，愛好越來越濃。教師的鼓勵與表揚是學生閱讀愛好產生的推動力、催化劑，起到了推波助瀾的作用。
二、加強指導，把握閱讀方法，優(yōu)化閱讀技巧，是進步學生閱讀能力的關鍵
由于數(shù)學學習內容的精煉性、數(shù)學語言的抽象性，很多學生不會把數(shù)學文本當作一件輕松快樂的事，閱讀時經(jīng)常“走馬觀花”或“囫圇吞棗”。所以，教師要加強指導學生把握數(shù)學閱讀的方法，使學生從愿讀到會讀。
�。ㄒ唬⿺�(shù)學閱讀要求認真細致。
在日常教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些學生在做計算題時正確率很高，但碰到判定題、解決實際題目等類型的題目時卻由于理解不清題目中文字所表達的意思或沒有正確閱讀，而造成很多錯誤。只有認真閱讀，理解題意，才能正確解決題目。例如，有一道判定題，題目是：判定下面各題（正確的打“+”，錯誤的打“－”）。很多同學不明白題意還是按照以前碰到過的對的打“√”，錯的打“×”要求做題，導致該題失分。究其原因是他們在做題之前根本就沒有閱讀過題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習題了。這實際上就是沒養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣。事實上，很多學生對數(shù)學中的基本語言甚至關于解題要求都不能正確理解。如：“請問調整價格后商店最少要賣出多少臺才能才能達到預定的營業(yè)額？”有很多學生就不能正確理解問句中的關系詞“最少……才能達到”。因此，讓學生養(yǎng)成在做題之前要一定要認真閱讀題目及題目要求的良好學習習慣，逐步養(yǎng)成他們數(shù)學閱讀的能力，從根本上減少并杜盡上述錯誤情況發(fā)生。
�。ǘ┙探o學生學會初讀、細讀、精讀。
初讀時先初步了解要學什么知識；細讀時討論題目，理解知識；精讀時讓學生質疑問難。古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進�！敝鲃淤|疑問難是主動學習的體現(xiàn)，因此在“閱讀”中鼓勵學生大膽質疑問難，主動探索，學生能解決的題目讓學生自己解決。學生獨立解決不了的題目分組討論，共同解決。有的題目讓學生課后查找資料解決，學生就形成主動學習的氛圍。
如，我在教學“百分數(shù)的意義”這一課時，指導學生初讀時先了解要學什么知識（百分數(shù)的意義），細讀時思考討論教師提出的題目：分母是100的分數(shù)就是百分數(shù)嗎?在什么情況下分母為100的數(shù)是百分數(shù)，什么情況下分母為100的數(shù)是分數(shù)？學生在細讀時就理解和把握了百分數(shù)的意義。精讀時留有一段時間讓學生質疑問難，學生提出了題目為什么分母為100的分數(shù)有的是分數(shù)，有的是百分數(shù)？分數(shù)和百分數(shù)有什么區(qū)別呢？老師不急于表態(tài)，讓
�。ㄈ﹥�(yōu)化過程，進步閱讀技巧。
數(shù)學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，數(shù)學閱讀不能只是用眼瀏覽，而應是眼、口、手、腦等器官充分協(xié)同參與。
1.閱讀要動口。數(shù)學閱讀要對數(shù)學概念、公式、定律等知識反復咀嚼，正確理解。
2.閱讀要動手。一是動筆圈畫。教會學生運用各種符號表示來不同的意義，以強化閱讀重點與關鍵，做到自我閱讀理解、把握心中有數(shù)，如：在進行“應用題”的教學時，可以讓學生邊讀題邊圈－圈題中出現(xiàn)了哪些信息。二是動手操縱。指導學生邊看內容，邊動手實踐，通過親身剪、拼、折、量、擺、畫、觀察、比較、體驗，感悟新知，深進理解，如：在進行“軸對稱圖形”的教學時，學生通過對提供的素材折一折，畫一畫，描述，親身體驗中直觀感受軸對稱圖形的特征。三是動筆演練。讀中演，嘗試演算驗證推理；讀后練，形成技能技巧；練后再讀，反思失誤，總結經(jīng)驗，回顧內化，變“厚”為“薄”。
3.閱讀要動腦。數(shù)學知識系統(tǒng)性強，內在聯(lián)系密切。前后聯(lián)系，新舊聯(lián)系，相互轉化；新知識轉化為舊知識，用舊知識解決新題目。在教學中，教師一概地都往示范、講解，會束縛學生的手腳，不利于學生主動、積極地往學。教師要善于利用“語言智能”這個媒體溝通“數(shù)學邏輯智能”，扶持、指教、點撥學生仔仔細細地閱讀，找準和利用知識間的共同因素，尋求到解決題目的途徑。例如：第十冊第64頁的第10題：寫出分母是9的所有最簡真分數(shù)。要完成這道題，必須從以下三個方面思考：分母指定是12，最簡分數(shù)，真分數(shù)。既培養(yǎng)了思維的嚴密性和周全性，又將知識串聯(lián)起來。通過閱讀，聯(lián)系新舊知識，既溫習、鞏固了舊知，還把握了新知，又辨別了易混淆的概念，可以使學生實現(xiàn)從機械閱讀到意義閱讀的轉化，讓學生在閱讀中體驗和把握數(shù)學思想方法，真正進步閱讀效果。
三、根據(jù)閱讀內容，把握好教學的各個環(huán)節(jié)進行閱讀，是進步學生的數(shù)學閱讀能力的有效途徑
1.課前預習時閱讀。
課前預習是學習的一個重要組成部分。恰當?shù)恼n前預習有助于進步學生獨立獲取新知的能力，學生帶著預習中不懂的題目聽課，必定會增強聽課的效果。課前預習離不開閱讀，為進步預習閱讀的針對性和有效性，教師要明確預習的范圍和要求。若有必要，還要設計相應的與舊知聯(lián)系的帶有懸念性的題目或與新知相關的有趣練習題，促使學生主動預習。新授前，還應檢查預習的情況。
例如我在教學《比例尺》一課時，提出如下預習要求：認真閱讀教材第48頁的內容，初步熟悉比例尺，理解比例尺的含義。通過讓學生仔細地閱讀教材，在理解比例尺公式的同時了解為什么寫比例尺時通常比的前項用“1”表示？后項用“1”表示行不行呢？這樣既起到了拓展延伸的作用，也讓學生發(fā)現(xiàn)還有在把比較小的物體畫在圖紙上會擴大的這一知識，進一步理解概念的內涵和外延，同時通過閱讀把數(shù)學知識與生活情境聯(lián)系起來，讓生活數(shù)學化，數(shù)學生活化，使學生學起來更有愛好。上課時，圍繞課前預習的題目展開討論，彼此交換對這些題目的熟悉，教師只要稍加點撥，學生便能完全理解預習的內容，而且積極主動，愛好盎然。
2.引進新知時閱讀。
小學生學習新知，不僅需要充分的知識預備，而且也需要一種積極的心理咨詢狀態(tài)。在課堂上導進新知識前，恰當?shù)匕才乓粋�閱讀環(huán)節(jié)，經(jīng)常能激發(fā)起學生好奇、好問的探究心理咨詢，引起學生內部認知矛盾的沖突，從而產生新知學習的“自我需要”。教師可以組織學生在學習新知之前進行閱讀，閱讀時可以從以下幾個方面進手：第一，從欣賞的角度往讀。如第六冊第61頁教材中的“你知道嗎”，就是先容古今中外很多著名建筑是對稱的，學生讀起來愛好盎然，學生在閱讀過程中很輕易從這些建筑物在結構上發(fā)現(xiàn)共同特征，同時激發(fā)了學生對學習數(shù)學的積極性。第二，從拓展學生的知識面的角度往讀。如第十一冊教材第29頁的“你知道嗎”就是對長方體和正方體的知識在生活中的廣泛應用，學生通過閱讀可以激發(fā)他們學習新知的愛好。
3.學習新知時閱讀。
學生在獲取數(shù)學知識、探索解題思路的過程中，經(jīng)常由于認知水平的限制或思維方向的偏差產生思維阻滯，此時引導閱讀教材，經(jīng)常能使學生突破定勢、激活思維，深進理解學習內容，找到解決題目的途徑，收到豁然開朗的效果。
如教學《圓錐的體積》，在熟悉了圓錐的一些基本特征后，教師提出求圓錐體積的要求。學生根據(jù)以往的經(jīng)驗，很快熟悉到應該想法把圓錐轉化為熟悉的形體，從而得到求體積的方法，甚至也能意識到這個“熟悉的形體”應該是圓柱體。但怎樣才能把圓錐體轉化為圓柱體，學生一籌莫展。此時，引導學生閱讀課本，從閱讀中尋找解決題目的方法。當學生讀了課本上先容的實驗后，頓時恍然大悟。不待老師要求，紛紛拿起課前預備好的等底等高的圓柱和圓錐進行實驗。解決題目后成功的愉悅溢于言表。
4.突破重難點時閱讀。
研讀教材，要對每一概念、法則進行分析探討，同時參閱其他書籍，對同一概念的不同闡述、同一例題的不同解法進行比較，雖是針對“疑難”探討研究。例如第十一冊教材第70頁的比的基本性質：“比的前項和后項同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變�！北仨毞磸椭貜汀�0除外”。為什么“0除外”？通過仔細研讀，使學生理解在這個定律中“0”除外這一內容的重要性，也為將來學習比例的基本性質打好基礎。
再如四年級上冊教材第22頁在學習著平角時，有學生受平角表象的干擾，以為平角就是一條直線，直線也就是平角。為此學生間還產生了激烈的爭論。此時，我并沒有給予簡單的判定，而是要求學生再往閱讀教材中角的定義（從一點起畫兩條射線，可以組成一個角）。通過閱讀，進一步明確：平角作為一個角應該有一頂點；它的兩邊是從頂點引出的方向相反的兩條射線；平角的兩邊在一條直線上。
5.總結學法時閱讀。
在新知學習后，為幫助學生進一步領悟學習內容中所蘊含的基本數(shù)學思想方法，從而使知識本身具有更廣泛的遷移性而進行閱讀。指導此類閱讀，一方面要求教師具有自覺滲透的意識，同時還要善于從平常的教學內容中，提煉出對學生素質發(fā)展有促進作用的基本思想方法，做到心中有數(shù)、有的放矢。如在學習《圓的周長》后，要求學生帶著如下題目往閱讀教材，重新回顧獲得圓周率概念以及推導圓周長公式的過程。1.教材上是用哪些辦法把圓周長轉化為線段來丈量的？2.教材是用什么辦法發(fā)現(xiàn)圓周率的？你自己又是通過幾次丈量發(fā)現(xiàn)的？從而使學生進一步感悟“化曲為直”的數(shù)學思想，以及由特殊到一般的回納方法。
6、課后溫習時閱讀。
課后溫習也是學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。及時的課后溫習，不僅能鞏固新知、強化記憶，促進知識的系統(tǒng)化，而且能幫助學生對學習活動進行有效的反思，客觀地自身回因，進步學習的質量。
正確的課后溫習方法，應該是回憶、解題與閱讀思考的有機結合。那種只解題、不讀書的課后溫習對正確學習方法、良好學習習慣的形成是極其有害的。因此教師要明確提出課后溫習的閱讀要求，并給予必要的方法指導，使學生在溫習閱讀后有強烈的收獲體驗。如：學會了什么知識？運用了什么學習方法？把握新知識的關鍵是什么？難點在哪里？新舊知識有何聯(lián)系？還有哪些疑問等等。
在課堂教學中，適合閱讀學習的內容和環(huán)節(jié)還有很多，如何在課堂上有效地引導學生進行數(shù)學閱讀學習，不斷進步學生的數(shù)學閱讀能力，構建一個既體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想，又利于發(fā)展學生個性、進步學生的閱讀能力及學生素質的基本教學模式，還有待于我們進一步的實踐和探索。
四、讓閱讀豐富多彩，是進步學生的閱讀能力的保證。
1.組織學生閱讀課本教材為學生提供豐富的閱讀材料。如教材中“讀一讀”、“練一練”、“你知道嗎”等閱讀材料生動有趣，有一定的超前性和拓展性，如第11冊教材中先容祖沖之的生平及中國對圓周率研究的貢獻，學生從欣賞的角度往讀，愛好昂然。
2.教師要積極組織學生收集有關數(shù)學方面的素材，豐富學生的的閱讀材料。如古今中外著名科學家刻苦學習，不斷攀登科學高峰的事跡材料。又如從報刊雜志、電視廣播等媒體提供的很多有意義的題目，教師可以充分地從中挖掘適合學生學習的素材讓學生閱讀，既拓寬了學生的知識面，又進步了數(shù)學閱讀水平。
3.優(yōu)美的音樂，鮮艷的色彩，美麗的圖畫也都是豐富多彩的數(shù)學閱讀材料。因此，我們要充分發(fā)揮信息技術的上風，利用多媒體、電腦等現(xiàn)代化工具進行閱讀，這樣能為學生提供更生動、形象、直觀、感染力強的數(shù)學信息。
學生從上面這些鮮活的、真實的、有趣味的閱讀材料，都能激發(fā)學生學數(shù)學、用數(shù)學的熱情，也為進步學生的閱讀能力提供保證，使學生真正理解數(shù)學就在我們身邊，從而實現(xiàn)新課標所題出的“人人學有用的數(shù)學”的目標。
五、在閱讀教學中，除了根據(jù)教材內容的不同，激發(fā)學生的閱讀愛好，優(yōu)化閱讀技巧等方法來培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力外，還需留意幾個題目：
1.教師應根據(jù)不同的閱讀任務和性質，公道安排閱讀時間，時間太長，影響教學進度，也不利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，時間太短，學生來不及思考，閱讀也就會流于形式。向學生提出閱讀要求，讓學生帶著題目邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。
2.留意根據(jù)學生的年齡特點、認知水平和閱讀習慣安排閱讀。如對低年級學生以“扶”為主著重示范，讓學生在不知不覺中慢慢學會閱讀；對中年級學生應采取半“扶”半“放”的辦法；到了高年級，則應采取以“放”為主的辦法，讓學生逐步學會獨立閱讀。
3.及時反饋，促進數(shù)學交流。在教學中，教師要善于把握契機，充分發(fā)揮主導作用，留意給學生提供多向交流的機會，及時反饋,讓xxx的氛圍、成功的體驗、競爭的機制激勵學生主動求知，主動發(fā)展，主動將數(shù)學作為信息交流的工具。讓學生在交流中真正實現(xiàn)思維的撞擊和聰明的交鋒。
總之，培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力是一門學問，只要我們鉆研進往，就可以享受數(shù)學閱讀帶給我們的樂趣。未來社會越來越數(shù)學化，面向未來，教師在數(shù)學教學中更應重視數(shù)學閱讀，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，使其養(yǎng)成“邊閱讀，邊思考”的閱讀習慣，有利于學生數(shù)學能力的發(fā)展，使他們獲得終身學習的本領，也讓我們的數(shù)學課堂因閱讀而變得更加有滋有味！
如何培養(yǎng)學生的閱讀能力7
現(xiàn)實意義：
一方面可以剖析是什么導致學生分析問題、解決問題能力的不足，又是什么原因讓學生題目都沒有看懂。蘇霍姆林斯基曾指出：沒有那種占據(jù)學生全部理智和心靈的真正的閱讀，學生就沒有了學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。然而，談到閱讀，我們常常誤認為那是語文老師的事，數(shù)學教學只要讓學生會思考、會解題就足夠了，課外閱讀可有可無。然而有多少語文閱讀能力很強的學生遇到數(shù)學題就犯糊涂，這樣的例子我們并不鮮見。
另一方面由于是在小學階段，老師總感覺學生年齡小，理解能力弱，自主學習能力差，不敢放手讓學生通過閱讀來獲得新知，該閱讀的時候不是被教師代替就是電腦課件代替，學生讀的機會少，甚至一節(jié)課，學生沒有機會讀書，課堂上往往是學生聽的多，而讀的少。這種 包辦 的形式，完全限制住了學生自身能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。
理論意義：
新課程對教師的要求。數(shù)學課標指出， 數(shù)學為其他科學提供了語言、思想和方法 ，而 數(shù)學閱讀 則是讀者通過數(shù)學語言符號獲得意義的一種心理過程，因而專家強調： 數(shù)學教學就是數(shù)學語言的教學 ，所以，若要切實加強數(shù)學自主學習的思維訓練，最為重要的一個基點就是強化 數(shù)學閱讀 。
教師教學觀念、教學行為轉變的需要。隨著新課改實施的不斷深入，強烈要求教師的教學觀念、教學行為也隨之改變。作為教師應充分吃透新課標理念，充分挖掘教科書的閱讀資源，充分發(fā)揮教科書的教育功能。將課堂的主體地位還給學生，當學生遇見不會的時候，教師可適當點撥讓學生帶著問題繼續(xù)閱讀、思考、討論。教師是學生閱讀能力的培養(yǎng)者，是學生學會閱讀的促進者。
創(chuàng)新意義：
雖對數(shù)學閱讀能力的探討有很多，也對其重要性達到了共識。但大多數(shù)的研究都是概念化的描述和理性化的概括，缺乏可操作性的方法和案例。本課題重在通過對小學高年級學生閱讀能力的研究，做到從學生的角度出發(fā)，以學生為主，充分利用教科書的資源，交給學生數(shù)學閱讀的方法，讓不同層次的'學生掌握住以閱讀能力為核心的獨立獲取數(shù)學知識的能力，從而獲得終身學習的本領。
課題的定義
新課程標準強調：要注重學生多種能力的培養(yǎng),其中包括數(shù)學閱讀能力、數(shù)學應用能力和數(shù)學探究能力。在數(shù)學教學中對學生進行數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，是提高學生自主學習能力的一項重要課題，也是新課程賦予我們的歷史使命。
數(shù)學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號(文字、數(shù)學符號、術語、公式、圖表等)的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。
數(shù)學閱讀理解能力常常是解決數(shù)學問題，特別是數(shù)學文本問題的必要前提。如應用題、文字題、圖表題等，這些數(shù)學文本由數(shù)字、抽象符號以及語言詞匯等構成。
數(shù)學閱讀不是機械地認知數(shù)學語言，按照數(shù)學教育心理學的說法，數(shù)學中的閱讀是指選擇那些對于產生有效的猜測或指向問題解決來說是最必要、而且是最少的、最有效的線索的技能，只有這樣的閱讀才是有效的。
數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)即培養(yǎng)學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數(shù)學知識的能力，從而使他們獲得終身學習的本領，符合現(xiàn)代化的先進教育思想。
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