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教師自主學(xué)習的工作總結(jié)
第一，自主學(xué)習是一種主動學(xué)習。主動性是自立學(xué)習的基本品質(zhì)，它對應(yīng)于他主學(xué)習的被動性，兩者在學(xué)生學(xué)習活動中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)，我要學(xué)是基于學(xué)生對學(xué)習的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強制。學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學(xué)習興趣，興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習興趣，特別是直接興趣，學(xué)習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習事半功倍。相反，如果學(xué)生對學(xué)習不感興趣，情況就大相徑庭了，“強扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動地學(xué)習，學(xué)習的效果必定是事倍功半。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習責任，學(xué)習是誰的事情，誰應(yīng)當對學(xué)生的學(xué)習承擔責任？教師當然應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習負責，但是，如果學(xué)生意識不到的責任，不能把學(xué)習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，這種學(xué)習就不是自主學(xué)習。只有當學(xué)習的責任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地擔負起學(xué)習的責任時，學(xué)生的學(xué)習才是一種真正的自主學(xué)習。
第二，自主學(xué)習是一種獨立學(xué)習。獨立性是自主學(xué)習的核心品質(zhì)。如果說主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。除特殊原因外，每個學(xué)生都有相當強的潛在的和顯在獨立學(xué)習能力，不僅如此，每個學(xué)生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立能力的欲望，他們在學(xué)校的整個學(xué)習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。這是獨立學(xué)習立論的基本依據(jù)。由于低估或漠視學(xué)生的獨立學(xué)習能力，或壓制學(xué)生的獨立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)需要克服的地方。本次教學(xué)改革要求教師要充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習，并創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學(xué)習的能力。值得強調(diào)的是，對待獨立性和獨立學(xué)習，只有一種動態(tài)發(fā)展的觀點，從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個教學(xué)過程是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習能力；隨著學(xué)生獨立學(xué)習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨立。
第三，自主學(xué)習是一種元認知監(jiān)控的學(xué)習。自主學(xué)習要求學(xué)生對為什么學(xué)習、能否學(xué)習、學(xué)習什么、如何學(xué)習等問題有自覺的意識和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對自己確定的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化上，即在學(xué)習活動之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習目標、制訂學(xué)習計劃、選擇學(xué)習方法、做好學(xué)習準備°學(xué)習活動之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習過程、學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習行為進行自我觀察、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習慣，是促進學(xué)生自主學(xué)習的重要因素。
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