孩子們的爭吵

實錄1：

　　一天，玲玲和藝藝發(fā)生了爭執(zhí)。我注意了她們一下，是為了一個娃娃而吵的誰也不讓，局面僵持了一段時間，藝藝作出了讓步把娃娃讓給了玲玲，但要求曹君玲玩了一會后就要讓她玩了。過了一會兒藝藝就要求玲玲把娃娃給她玩，玲玲也就主動讓了出來。

分析：

　　這一現(xiàn)象說明幼兒間在交往的過程中已經(jīng)自覺不覺地學(xué)會了控制自己的情感和需求對同伴作出讓步。如果幼兒間一發(fā)生爭吵老師就出面調(diào)解，小朋友也許會養(yǎng)成有事信賴老師，做的更多的只是告狀，那種自我解決問題能力就相對減弱，也失去了解決問題能力的鍛煉機會。主動控制情緒和謙讓的行為，在思想上就沒有了概念。因此我們要給幼兒自己處理矛盾的機會，僅可能的只提供引導(dǎo)和幫助。

實錄2：

　　早晨，幼兒自由活動進行晨鍛。我在指導(dǎo)幼兒做值日生工作。這是活動場上傳來了哭聲。原來，輝輝踩了晟晟的腳，晟晟跌了一跤，正躺在地上哭。輝輝傻傻地站著說：“你自己跑過來撞的，又不是我撞你�！标申蛇吙捱呎f：“是你踩著了我的腳，我才會摔跤的�！标栮栕哌^來扶起承晟邊替他擦眼淚邊問：“你有沒有摔傷。”晟晟說：“說沒有。”陽陽象個大哥哥的發(fā)話了：“沒有摔傷，哭什么呀，輝輝又不是故意的，輝輝你說句對不起吧�！陛x輝說了“對不起” 晟晟說了“沒關(guān)系”三個人又開心的象什么事也沒發(fā)生過又自由活動去了。

分析：

　　整個我都沒有去干涉，因為孩子自己已經(jīng)把問題處理好了�；顒舆^后我找了塊干凈的抹布，悄悄交給輝輝，讓他去把晟晟的新皮鞋擦干凈。晟晟呢，也不用輝輝擦，自己接過抹布把皮鞋擦得干干凈凈。

　　從這件小事可以看出，幼兒年齡雖小，卻已有了一定的首先準則和美好情感。他們之所以發(fā)生爭吵，是因為都認為自己有理，停止的原因或者是認識地自己是有錯，或者是原諒了對方。這說明他們都有了一定的是非觀念。幼兒的這種是非觀念，雖然比較膚淺，但是，是很可貴的。在上述事例中，教師只是在觀察爭吵過程的發(fā)展情況。讓孩子們自己去分辨對與錯該如何解決。然后給予他們不露聲色的引導(dǎo)和幫助，這樣更有利于問題的解決，對孩子們的成長更有利。

實錄3：

　　一天，午睡起床，小朋友都在玩各自喜歡的玩具。梅梅和奇奇為一套拼圖玩具爭吵起來，梅梅說：“你為什么搶我的玩具，我先拿到的�！逼嫫胬碇睔鈮训卣f：“不對，我沒搶是你搶，剛才是我在玩的，等我上完廁所，你就搶去玩了。”梅梅委屈地說：“我沒搶，沒人玩了我才拿來玩的，誰叫人去上廁所。要不，咱們一塊玩吧�！逼嫫鎴猿终f：“不行。”梅梅語氣溫和地說：“咱們一塊玩吧，一個人玩多沒意思�！逼嫫嫦肓讼胝f：“好吧，咱倆比比，看誰拼出的圖樣多�！庇谑莾蓚�小朋友一塊玩了起來。

分析：

　　從這一事例可以看出幼兒之間的爭吵和糾紛，是幼兒人際交往中產(chǎn)生矛盾的表現(xiàn)。孩子對玩是很感興趣的，但是玩有玩的規(guī)則。一件拼圖玩具應(yīng)該由誰來玩，孩子們的判斷在爭吵過程中會表現(xiàn)的越來越明確，越來越具體。也正是在這種爭吵中，幼兒學(xué)會了觀察和分析事物，獲得了與同伴相處的各種技巧。如果孩子之間始終和平相處，沒有矛盾沒有爭吵，就缺少了學(xué)習(xí)與人相處的機會。孩子們一分鐘前是“敵人”，一分鐘后又成了“朋友”。在玩耍中，他們最大的利益追求是玩得開心，盡興和獲得成功。為了這種利益他們可以馬發(fā)生沖突，也可以馬上成為朋友，作為成人應(yīng)該對孩子的這種“爭吵”現(xiàn)象持積極態(tài)度。因為他有利于幼兒人際交往能力的發(fā)展。

思考：

　　孩子是在“爭吵”中成長的，有句話叫“會吵嘴的孩子聰明”。一個孩子能夠自己熟練地運用語言技巧，說服對方，就必須具備一定的邏輯思維和處理事務(wù)的能力；如果一個孩子在爭吵中最終服從了對方，說明他從這次爭吵中學(xué)會了生活中必要的“聽取”和“放棄”。孩子們正是在一起玩耍，一起爭吵，然后重歸于好的過程中，正確認識自我，認識自己的能力、體力、智力；切身體驗自己與別人的關(guān)系。學(xué)會了申辯是否，學(xué)會了與人交往，逐步形成了互相合作、互相謙讓、互相幫助的良好道德品質(zhì)。

　　一個孩子在有一定的獨立意識后，是免不了與同伴發(fā)生爭吵的，這是因為孩子們的年齡、經(jīng)驗、能力等方面都彼此相仿，他們始終處于絕對平等的層次上。相處過程中各自的行為態(tài)度一旦出現(xiàn)矛盾，只有通過互相協(xié)調(diào)、平等爭論來解決，雖然在爭吵中孩子在雙方關(guān)系上會有短暫的障礙，但是這種“吵了又好，好了又吵”的過程，正是孩子們逐漸掌握處世技能，學(xué)會適應(yīng)未來社會的有效途徑。因此對于幼兒來說，爭吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有益于他們交往能力的發(fā)展和心智的健康成長，有著成人施教所不能替人的重要意義。

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