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培養(yǎng)高素質(zhì)教師
培養(yǎng)高素質(zhì)教師有多種途徑,最經(jīng)常最大量的還是要在日常的教育實踐中進行?梢詮南率鋈齻方面入手:
一、在建立新型師生關系中轉(zhuǎn)變教育觀念。
教育從本質(zhì)上來說是通過師生關系來構(gòu)成的。新型的師生關系,是需要從多層面來認識的。它至少應該包含這樣幾個要點:從人際關系來說,應當是平等的、朋友式的,而不是“居高臨下”的;從教育過程來說,應當是民主的、互動的,而不是“專制”的;從教育方法來說,應當是服務的、全面負責的,而不是只管“教”的;從工作目標來說,應當是著眼于未來的、對學生終身有用的,而不只是看到眼前的。這種師生關系上的多層面的共存體,其實就是在教育過程中實踐素質(zhì)教育的原則和要求。這個原則和要求堅持和實現(xiàn)的過程,就是促進教師轉(zhuǎn)變教育觀念、教育思想的過程,就是逐步完善教師職業(yè)道德的過程。
二、在課堂教學改革中提高教師的心智技能。
課堂教學的科學性、藝術性,既有對教師教學行為技能的基本要求,也有對教師教學心智技能的更高要求。教學心智技能的形成表現(xiàn)在對教學目的清晰認識,對實現(xiàn)教學目的策略方法的成熟思考,對學生情知狀況的準確判斷,對教學過程的清醒覺察以及對教學訓練,內(nèi)容的密度、強度的精細把握上,總體上說教學觀念的理性化,教學方法的科學藝術化,教學效果的理想化是新型教師成熟的標志。
課堂教學改革必須建立相應的教學模式,以保證改革的成功——這就逼我們的教師把對“分”的關注轉(zhuǎn)向?qū)Α叭恕钡年P注,把對“結(jié)果”的關注轉(zhuǎn)向?qū)Α斑^程”的關注,把對“獨白”的關注轉(zhuǎn)向?qū)Α皩υ挕钡年P注。即“逼”我們的老師從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)入研究型,使老師教學心智技能不斷改善,不斷增值。
三、在教育研究中實現(xiàn)“群峰崛起”。
如何形成“群峰崛起”的教師群體,是推進素質(zhì)教育的關鍵問題,而最有效的辦法是抓教育教學研究。
教師對教育、教學的研究是個由簡單到復雜,由初級到高級的過程。從許多教師業(yè)務成長過程看,大致都經(jīng)歷了三個階段:第一階段:建立在教學總結(jié)的基礎上,以對“怎樣教”的研究為核心,著重研究學科教學中的具體方法。第二階段:以研究學科教學過程為對象,揭示學科教學過程的基本規(guī)律、基本特點。第三階段:它的研究對象是整個學校教育過程。即在學科范圍內(nèi)研究人的全面發(fā)展,研究學科功能和規(guī)律。為了使教育研究不偏離提高教師素質(zhì)這一根本目的,課題的選擇一定要注意對本校的教育教學具有直接的指導作用。
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