小學信息技術(shù)教學方面的論文

時間：2024-09-08 16:58:09 學人智庫我要投稿

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小學信息技術(shù)教學方面的論文大全

探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種教育方式，力爭通過信息技術(shù)營造多彩課堂教育，進行課程整合，并與國際信息教育同步接軌。以下是unjs小編搜集并整理的小學信息技術(shù)有關(guān)內(nèi)容，希望在閱讀之余對大家能有所幫助!

小學信息技術(shù)教學方面的論文大全

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，小學數(shù)學課程與信息技術(shù)的結(jié)合越來越緊密。利用信息技術(shù)改革小學數(shù)學課堂的結(jié)構(gòu)，重樹數(shù)學教學目標與理念，更新數(shù)學教學方法，有利于小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。深入開發(fā)信息技術(shù)的教育價值，認清小學數(shù)學的學科特色，利用信息技術(shù)打造更加完美的小學數(shù)學課堂。文章以信息技術(shù)與小學數(shù)學課程的融合為主題，展開了較為深入的探討與分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;信息技術(shù);問題;結(jié)合;改革

基礎(chǔ)教育改革的快速實施，讓信息技術(shù)在小學教育工作中得到普遍應(yīng)用。信息技術(shù)與各個學科教學活動的整合，有利于課堂教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改革，有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方法，促進課堂師生互動。積極利用信息技術(shù)的優(yōu)勢改變傳統(tǒng)的教學模式，打造豐富多彩的小學數(shù)學教學環(huán)境，才能讓小學生意識到數(shù)學學習的趣味性，積極去探索小學數(shù)學知識。

一、信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的現(xiàn)狀

(一)小學數(shù)學教師信息技術(shù)水平不高

將信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學結(jié)合在一起，需要廣大小學數(shù)學教師去實踐、去執(zhí)行。在信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的過程中，教師發(fā)揮著不可替代的作用。但在信息技術(shù)不斷更新的今天，許多小學數(shù)學教師仍然不太會用信息技術(shù)，大多數(shù)教師只會利用幻燈片實施教學，很少利用動畫技術(shù)與交互特性。這些教師往往將課本中的數(shù)學內(nèi)容搬到幻燈片上，這不僅無法體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)越性，也不能調(diào)動學生思考的主動性。更有教師會從網(wǎng)上直接下載現(xiàn)成的課件，順著別人的思路教學，極大地影響了個人教學質(zhì)量。

(二)信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的切入點不準確

將信息技術(shù)與小學數(shù)學課程融合在一起，重點就是借助信息技術(shù)的優(yōu)勢提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，讓教學內(nèi)容更加生動形象，促進課堂教學活動高效化。信息技術(shù)的使用不當，會讓課堂教學畫蛇添足，教學效果無法體現(xiàn)。很多教師在課堂教學中為了利用信息技術(shù)而利用信息技術(shù)，不考慮課堂教學的需求，也忽視了小學生的數(shù)學課堂學習感受。信息技術(shù)切入過早，會影響小學生的形象認知效果，切入過晚，不利于學生思維的發(fā)散，難以促進教學效果的最優(yōu)化。

(三)信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合得不到重視

從教育部門來講，有關(guān)于信息技術(shù)與小學數(shù)學課程相融合的相關(guān)指導性文件還有待完善。教育部門提出的小學數(shù)學課程信息化要求過于籠統(tǒng)，不利于學校落實。小學校園本身的教育信息化改革意識也影響著信息技術(shù)與小學數(shù)學課程的整合效果。一直以來，大多數(shù)教育工作者崇尚傳統(tǒng)的教學模式，過于重視教師的作用，忽視了信息技術(shù)的優(yōu)勢。教育工作者對小學數(shù)學教學信息化的重視力度不足，會直接影響教學改革的效果。

二、信息技術(shù)與小學數(shù)學課程融合的方法

(一)重視信息技術(shù)與小學數(shù)學課程融合，提升教師教學素養(yǎng)

無論是教育部門，還是學校本身，都應(yīng)當關(guān)注信息技術(shù)與小學數(shù)學課程的結(jié)合。出臺正式文件，明確信息技術(shù)與小學數(shù)學課程結(jié)合的細則，才能讓各個學校的管理者與數(shù)學教育工作者了解如何去落實教學改革。提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，是重視信息技術(shù)與小學數(shù)學課程融合的重要方法。學校管理者要引導小學數(shù)學教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，突破升學率對日常教學工作的諸多限制，將培養(yǎng)小學生數(shù)學思維與創(chuàng)新能力作為重要的教學目標。引導廣大小學數(shù)學教師轉(zhuǎn)變個人角色，通過課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)，引導小學生找到高效的學習工具，成為學生學習數(shù)學知識的引導者，而不是控制者。除此之外，學校管理者要定期組織小學數(shù)學教師進行教學探討，共同發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的教學價值，讓信息技術(shù)的積極作用更好地發(fā)揮出來。

(二)利用信息技術(shù)與小學數(shù)學課程融合，創(chuàng)設(shè)教學情境

任何知識的學習，都需要相關(guān)情境的支持。在小學數(shù)學課堂中，引導學生通過理解情境去理解相關(guān)的數(shù)學知識，會豐富小學生的數(shù)學學習體驗。信息技術(shù)在知識呈現(xiàn)方面具有優(yōu)勢，利用信息技術(shù)信息傳播形象性與生動性特點，將數(shù)學知識放在具體的情境之中，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，能夠促進小學生數(shù)學學習體驗的豐富，讓小學生的思維處于積極活躍的狀態(tài)。比如在講解“位置與順序”知識時，教師可以結(jié)合小學生的`興趣愛好去選擇情境創(chuàng)設(shè)的素材，利用信息技術(shù)去展示一些音頻與視頻教學資源，豐富小學數(shù)學課堂的教學內(nèi)容。關(guān)于位置與順序，教師要引導小學生掌握前后、上下、左右這三類位置與順序關(guān)系，利用課堂真實情境與多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出的多種情境實施教學，有利于小學數(shù)學課堂教學效率的提高。教師可以利用課堂中學生的座位展示位置與順序，更可以用多媒體技術(shù)給小學生呈現(xiàn)一組他們喜歡的卡通人物，像喜羊羊、美羊羊等，讓學生說出他們最喜歡的卡通人物的位置與順序。這樣的情境能夠調(diào)動起小學生的學習興趣，更能讓數(shù)學知識變得具體、可感。教師可用多媒體技術(shù)去播放一小段視頻，隨機暫停，讓小學生選擇畫面中的一樣東西說出位置或順序，提高小學數(shù)學課堂的自由度與趣味性。

(三)利用信息技術(shù)與小學數(shù)學課程融合，解決重難點問題

解決重難點問題，是小學數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)。信息技術(shù)能夠給學生帶去多種感官刺激，大量教學實踐證明，在教學過程中融入信息技術(shù)，有利于學生獲取知識，更能讓知識在學生的頭腦中停留。應(yīng)用題是小學數(shù)學教學中的難點，對于小學生來講，某些類型的應(yīng)用題很難題解。利用信息技術(shù)簡化抽象的數(shù)學應(yīng)用問題，將題目中的文字與真實的圖片結(jié)合在一起，能夠讓小學生少走思維彎路，促進解題效率的提高。像在講解相遇問題時，教師就可以利用信息技術(shù)的畫圖功能，與小學生一起將題目中的條件轉(zhuǎn)變成為計算機屏幕中的圖，用不同的形狀表示甲、乙雙方，更可以利用動畫制作讓應(yīng)用題動起來，解決思維難點。

三、結(jié)語

綜上所述，在信息時代，將小學數(shù)學課程與信息技術(shù)有機結(jié)合在一起，需要教師的努力，更需要學生的配合。意識到信息技術(shù)在教育工作方面的優(yōu)越性，引導小學生關(guān)注自身學習活動的主動性，是做好信息技術(shù)與小學數(shù)學課程結(jié)合的前提。積極創(chuàng)新，大膽引入信息技術(shù)，才能讓小學數(shù)學課堂教學變得更有意義。

小學信息技術(shù)教學方面的論文大全

當前，信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學習方式及思維方式產(chǎn)生了深遠的影響。目前，教育部已把信息技術(shù)課列入必修課范疇，在未來五至十年內(nèi)中學信息技術(shù)課教學將逐步發(fā)展成為一門獨立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學科。作為信息技術(shù)課教師，擔負著培養(yǎng)一代新人的重任，不僅要使學生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能，更重要的是為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)更好地滲透到學科教學中。根據(jù)學科特點，探討行之有效的教學方法，提高課堂整體教學效率是中學信息技術(shù)課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務(wù)�，F(xiàn)就本人多年來的實踐，談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維

情境，是客觀現(xiàn)實存在的東西，同時兼有情感因素，不僅能引發(fā)人們思考，更能開啟人們的智慧。良好的情境，是學生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎(chǔ)，在課堂教學中，充分利用情境教學，能起到舉一反三，融匯貫通的目的。我在教學回收站時，放了一段錄相，錄相的內(nèi)容是一對新婚夫婦，有了一個新家，搬家那天，他們把所有的廢品扔在斗車準備處理，丈夫掃視一眼斗車里的廢品，發(fā)現(xiàn)初戀時送給愛人的一對小泥人，隨手從斗車里撿了回來，其他廢品倒入了垃圾車，搬到新居后，妻子突然想起他們之間戀愛時的信件也被當作廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔莫已。這段錄相雖然不很精彩，但學生興趣卻很濃，隨后我設(shè)置了幾個問題：1.回收站是做什么用的?2.放入回收站的文件能恢復(fù)嗎?3.清空回收站是什么意思?4.回收站是硬盤上的'一塊區(qū)域還是內(nèi)存中的一塊區(qū)域?5.回收站的大小能改變嗎?學生通過比較、討論，很快就解決了問題，達到了預(yù)期的目的。

二、類比遷移，靈活運用

建構(gòu)主義的學習觀認為，學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。教師通過類比讓學生以自己原有的知識經(jīng)驗為背景，對新知識進行認識和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識。例如在講授計算機硬件結(jié)構(gòu)和工作原理時，把它與工廠生產(chǎn)進行類比，調(diào)度室相當于控制器，生產(chǎn)車間相當于運算器，倉庫相當于存儲器，原材料購進相當于輸入設(shè)備，成品運出相當于輸出設(shè)備，調(diào)度室對原材料和成品的需求進行規(guī)劃，安排生產(chǎn)，儲存，運輸;相當于控制器對輸入輸出設(shè)備進行控制，從存儲器中取出指令和數(shù)據(jù)到運算器中進行運算，再把運算結(jié)果存回存儲器，需要時從存儲器中取出運算結(jié)果送往輸出設(shè)備。又如講到文件對象的選擇時，可用Shift和Ctrl鍵結(jié)合鼠標選取連續(xù)和不連續(xù)文件，也可用鼠標拖動法畫出一虛框?qū)⑺x文件圍住進行選取，再講到Word時，我要求學生選擇文字塊時，也用選取文件的方法來試，學生很快發(fā)現(xiàn)了相似點和不同點，再對Word圖形進行選取時，也發(fā)現(xiàn)了相同點和不同點，這樣學生不僅記得牢，而且在以后學習中容易進行類比，起到靈活運用已學知識突破新知識的遷移作用。再如講文件移動和復(fù)制時，步驟是：1.選擇對象(文件或文件夾);2.剪切或復(fù)制;3.打開目標文件夾;4.粘貼。將它與Word進行比較：步驟是：1.選擇對象(文字塊);2剪切或復(fù)制;3.將光標移動插入點;4.粘貼。當然也可直接用鼠標拖動法，兩者非常類似。教師也可通過打開多種應(yīng)用程序窗口，對菜單進行比較，發(fā)現(xiàn)通常情況下，文件和編輯菜單中的項目基本相似，所用的鍵盤命令也相同。學生通過比較，找出了相似性，為以后知識的遷移產(chǎn)生了積極的作用。使用這種方法時，選擇的類比對象要恰當，否則會起到相反的作用。

三、觀察對象，培養(yǎng)能力

對象的方法與理論在計算機科學中有著非常巨大應(yīng)用，它被認為是計算機科學中的最重要方法之一。其實我們對客觀世界的認識也是通過對一個個對象的認識來實現(xiàn)的。例如動物、植物、有形物體和無形物體，他的不同性質(zhì)決定著不同用途。在教學中，通過對Windws中不同元素進行類似的處理，有利于學生對各種操作對象統(tǒng)一認識，形成一套完整的知識結(jié)構(gòu)體系。例如在文件類型教學中，可以把文件比作不同種類的動物或植物，不同動物它的屬科不同，秉性不同，文件也可以看成一個對象，它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期時間、圖標、打開的應(yīng)用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性，不同植物生物的環(huán)境不同，不同動物的窠不同，不同類型的文件也要有相對應(yīng)的應(yīng)用程序窗口才能打開。在教學中，多讓學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)不同文件類型的圖標和擴展名不同，它的內(nèi)容也不同，教師再通過打開各自應(yīng)用程序窗口，讓學生完全明白不同文件它處理的對象(文字、聲音、圖形、圖象、影像、動畫等)是不同的，使學生對不同對象有一個完整的認識，培養(yǎng)了學生循序漸進的分析和解決問題的能力。

三、設(shè)置問題，自主學習

基礎(chǔ)理論知識的傳授依靠教師，而實踐操作卻很大部分需要學生自行解決，在教學中設(shè)置相關(guān)任務(wù)，通過自主操作、集體討論，解決問題，這是信息技術(shù)課教學常用的方法。跟其它學科相比，軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯(lián)系，所以如果僅僅單獨的羅列這些基本操作會使學生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實際問題來把這些操作串接起來講解，學生就容易接受和掌握，在實際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。例如在Word文字處理綜合練習時，教師可以提出事先打印分發(fā)一篇文章，設(shè)置相關(guān)問題，如標題的排版，文字的修改，段落的連接，分段，段落調(diào)整，段落排版，調(diào)整字間距和行間距，設(shè)置打印頁面等等問題，讓學生通過上機，依靠集體力量，自行討論解決任務(wù)。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復(fù)雜的文章或表格，讓學生盡量做到與樣文或樣表一致，通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，可以激發(fā)學生進一步學習電腦的興趣。這種方法更能讓學生主動自主學習，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性。

四、拓寬認知，促進發(fā)展

信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力，所以，教師應(yīng)當在原有知識基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有工具軟件，進行拓寬知識面教學，信息技術(shù)課本中的知識畢竟有限，而實際應(yīng)用卻上無限發(fā)展的，軟件的開發(fā)應(yīng)用日新月異，能否利用工具軟件進行加工處理所需信息，是培養(yǎng)學生素質(zhì)的重要體現(xiàn)，如圖形圖象的制作、聲音文件的處理、簡單動畫制作、網(wǎng)頁制作、防毒殺毒等，拓寬這些知識面對學生的發(fā)展能起促進作用，因此，教學中要穿插工具軟件教學，如看圖軟件Acdsee、豪杰圖象瀏覽器，圖形圖象處理軟件畫圖、Photoshop，動畫制作軟件Flash，視頻播放器MediaPlay、超級解霸，Mp3播放器，音頻處理超級錄音機，防毒殺毒Kill、Kv3000、瑞星殺毒軟件等，教學中不要求面面俱到，只要能讓學生對各種對象處理有一個了解也就足夠了，這些工具軟件的學習不僅不會給教學效果帶來不利，而且能鞏固所學知識，促進各種基本操作及應(yīng)用能力的發(fā)展。

當然，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術(shù)教學的關(guān)鍵所在。

小學信息技術(shù)教學方面的論文大全

【摘要】課堂教學是一種目的性和意識性都很強的師生雙邊活動，教師的主導作用和學生的主體作用只有緊密結(jié)合，才能在課堂上取得良好的教學效果。在信息技術(shù)課堂中運用靈活多樣的教學方法，可以切實提高其課堂教學的有效性，提高學生多方面的素質(zhì)。本文從教學實踐出發(fā)，對信息技術(shù)課堂中一些比較有效的教學方法作了粗淺的闡述。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課堂教學學習興趣

近年來，在新課程改革的洪潮中，各學校充分認識到信息技術(shù)的巨大力量，大力普及信息技術(shù)教育，把信息技術(shù)教育作為深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育和提高教育質(zhì)量的一次重大舉措，如今的信息技術(shù)課程已逐步列入中小學生的必修課程，并在基礎(chǔ)教育中占有重要地位。

信息技術(shù)課集知識性和技能性于一體，具有工具性、綜合性和實踐性等學科特點，它作為當前基礎(chǔ)教育改革鏈條中的一個重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的一塊堅實陣地。其課堂是一個奇特的空間，范圍并不大，可它卻能包容下知識的海洋。信息技術(shù)課堂中運用靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，培養(yǎng)和提高學生的動手能力、自學能力、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的協(xié)作、創(chuàng)新能力。孩子們求知的欲望在這里生成，智慧的浪花在這里激蕩，真可以說是“朝暉夕陰，氣象萬千”，如何在這個特定的空間，有限的時間里讓孩子們學得更多，更好，達到高質(zhì)、高效，這應(yīng)該是每一位教師、每一名教育研究人員孜孜以求的崇高目標�？墒悄壳拔覀冃畔⒓夹g(shù)課“耗時多，效率低”的狀況在教學中普遍存在。而如何上好這門課就成為眾多教師努力探索的方向。那么如何提高小學信息技術(shù)課堂教學的有效性，讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)出強大的生命活力呢?下面是我們對小學信息技術(shù)課堂教學有效性的一些探索和思考。

一、游戲教學，激發(fā)學習興趣

興趣是直接推動學生主動學習的內(nèi)在動力，它促使學生追求知識，探索科學的奧妙。對于小學生來說，學習的積極性首先來源于興趣，葉圣陶先生認為，要促進學生生動活潑地學習，就要“一使需之切”“一使樂其業(yè)”。教師能“寓教于樂”，善于運用生動形象、具體鮮明，準確精練、妙趣典雅的語言進行教學，從而引起學生強烈的學習興趣。學生的求知欲望被激發(fā)起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。因此在小學信息技術(shù)課堂教學中，我依據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計一個或幾個游戲的情境，以此引導學生獨立思考，激發(fā)學生對所學內(nèi)容的強烈求知欲望，讓學生在最佳的狀態(tài)下進行學習。例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，例如：計算游戲、拼圖、賽車等游戲，這些富有童趣的游戲，深深地吸引著學生，學生在忘情地玩游戲的過程中不知不覺地把指法練熟了，懂得了平常課堂中很難理解的回車鍵、空白鍵、換檔鍵、光標鍵、退格鍵、功能鍵的作用與使用。由于游戲中巧妙地設(shè)置一些障礙和關(guān)卡，迫使學生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣他們就在無形中學會了鍵盤的使用。如果強行讓他們?nèi)W習理論知識，背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能，學習效果不見得會很好，同時學生也沒有更大的學習興趣。通過教學實踐，我認為正確地引導小學生玩電腦游戲是利多弊少。使我體會到：“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑”這句話的真正含義。但電腦游戲的取材和活動時間必須要嚴格控制，要選擇優(yōu)秀的適合學生的游戲，更要強調(diào)趣味、益智、學習的功能。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習信息技術(shù)知識，化難為易，加深印象，激發(fā)他們學習的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，保持學習情趣

信息技術(shù)教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結(jié)合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。

信息技術(shù)教學中，由于學生知識能力水平的差異，加上有的學生因為顧及到自己的語文、數(shù)學等成績的不理想，總會存在著擔心、畏懼等心理傾向，部分膽小的學生因此產(chǎn)生壓力，要使全體學生均能保持良好的學習熱情，就必須鼓勵誘導學生，創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂氛圍。

例如在信息技術(shù)課堂上，我特設(shè)一個“今天我來當老師”環(huán)節(jié)，讓每節(jié)表現(xiàn)突出的學生去幫助那些在操作中有困難的學生。學生都爭相表現(xiàn)，爭當“小老師”，通過這個環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了他們的互相協(xié)作的團隊精神，又幫助了那些有問題的學生，同時，也解決了學生多，老師不能一一輔導的這一難題。

另外，我將學習信息技術(shù)課成績好的學生與學習成績較落后的學生“結(jié)成幫扶對子”，進行互助。并通過組際競賽、男女生分組比賽、優(yōu)秀作品展示會、大顯身手等活動形式使學生參與其中。如在教學《動感圖文——設(shè)置動畫效果》一課時，我利用學生的好勝心、自尊感，組織學生操作比賽，課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性。我讓學生通過“給《奧運福娃》演示文稿中的福娃設(shè)置動畫效果”進行練習，使學生產(chǎn)生新鮮感和好奇心。故事情節(jié)緊扣學生心弦，使他們玩中練，練中學。下課后，有的學生還說：“下節(jié)課我一定要超過他……”;更有學生說：“老師，我要和你比……”。對操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時我個別指導，有時讓“小老師”指導，還有時讓他觀看其他同學的精彩表演，耳濡目染，當聽到老師鼓勵贊揚的話語，他們的臉上也終于露出了開心的笑容。這樣，既讓課堂教學變得豐富多彩，又滿足了學生的表現(xiàn)欲，學生的積極性得到了很好的發(fā)揮。

三、注重自主實踐，品嘗學習的樂趣

信息技術(shù)學科所要教學的知識對學生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無限地提升，不斷地獲取。學生的知識技能如果完全依賴老師的教導，那是死讀書，只能坐以待斃，被時代所淘汰。因此實踐操作是鞏固學生學習信息技術(shù)的.一個重要環(huán)節(jié)，俗話說熟能生巧、勤能補拙，多練習，學生會在不知不覺中掌握所要學習的知識，從中品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養(yǎng)學生的成就感和榮譽感。

在教學中，以學生為主體，努力讓學生多動手，從操作中、從實踐中去領(lǐng)會方法，而不是靠教師的長篇闊論、面面俱到，包辦代替學生所要做的一切。這樣學生不但可以對課堂知識進行鞏固，而且更可以去掌握自己感興趣的知識，教師作現(xiàn)場指導。而多操作，多動手，也能對各種基本的操作，如鼠標運用，鍵盤的使用變得越來越熟。在教學中，我將探究的主動權(quán)交給了學生，給他們多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗，給學生一種到達成功彼岸的力量。

例如教學《畫多邊形》一課時，教師首先不是直接講解畫法，而是出示“三角形”圖讓學生觀察，然后出示自學要求，讓學生自學，同座合作畫出“三角形”，根據(jù)自學要求，學生一步一步操作，最后將自己的作品展示給其他同學看，“三角形”會畫了，其它的五邊形、八邊形等等同樣可以很快畫出了，這樣學生通過自主學習不僅學會了“多邊形工具”的使用方法，而且逐漸學會自學的方法，每完成好一個操作，學生就會獲得一份成功的喜悅，就會從中品嘗到收獲的樂趣。學生的學習興趣有了、濃了，課堂教學的形式多了、新了，師生間的氛圍和諧輕松，給學生提供了更加廣闊的舞臺。

此外，教學中的一些概念的名詞術(shù)語最難被孩子接受，適當應(yīng)用一些形象生動的比喻，對他們學習計算機的知識尤為重要。這樣一來，不僅有助于提高他們聽課的興趣，而且還能達到幫助理解和記憶的目的。例如：在學習“畫圖”程序繪畫時，需要設(shè)置前景和背景顏色，這兩個詞語學生不易聽懂，我是這樣來打比方的：“我們畫圖畫，要用紙和筆，在電腦中畫畫也一樣，要選好筆(前景)的顏色、紙(背景)的顏色……”;又如在介紹文件名的知識時，學生往往不明白文件名為何要由基本名和擴展名兩部分組成，我用了這樣一個比喻：“文件的名字就像我們?nèi)嗣�，人名是由姓氏和名字組成的，文件的基本名就像人的名字，擴展名就像文件的姓，用來區(qū)分各種類型的文件。”諸如此類的比喻，很好地幫助了學生的理解，達到了比較理想的教學效果。同時要讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去，切身體會到信息技術(shù)課一定要學好。這不僅能深化教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主體性，把學生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。

總之，信息技術(shù)是一門新興的學科，課程容量大，任務(wù)多。要讓學生在短時間內(nèi)不但學到知識，還要學到學習方法不是一件容易的事。這就要求我們信息技術(shù)教師時刻注意激發(fā)保持學生的興趣，更有效的利用課上的時間，讓學生在開放的環(huán)境中自主練習。教學有法，教無定法，教無止境，教然后知困。關(guān)鍵靠我們自己去思考、探索、研究和總結(jié)，以達到我們預(yù)期的目的和效果，從而使我們的教育遍地開花，碩果累累。

參考文獻：

[1] 鄭敏姚本先　《論師生心理關(guān)系的理想建構(gòu)》　當代教育論壇2004年第9期

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[4] 高文《建構(gòu)主義學習的核心特征》《外國教育資料》 1999年第一期

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