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學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗的心得體會范文（精選13篇）
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時，有這樣的時機(jī)，要好好記錄下來，這樣有利于我們不斷提升自我。那么好的心得體會是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗的心得體會范文，希望對大家有所幫助。
學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗的心得體會 1
本人有幸去洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，感觸頗深：洋思中學(xué)是江蘇省泰興市的一所農(nóng)村中學(xué)。就是這樣一所建校才20年，在鄉(xiāng)野中崛起的的農(nóng)村初中，成為了全國素質(zhì)教育的示范典型。是什么原因使他們有這么大的轟動全國的效應(yīng)呢 這是因為他們總結(jié)出了適合自身教育發(fā)展的"尊重主體，面向全體"的辦學(xué)思想，"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"的課堂教學(xué)模式，"艱苦奮斗，無私奉獻(xiàn)"的優(yōu)良作風(fēng)，扎實有效的學(xué)科集體備課活動的洋思經(jīng)驗。學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，其根本在于改變觀念；學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，要實實在在的學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合起來學(xué)洋思的經(jīng)驗。
我想從以下幾方面談?wù)勛约簩W(xué)洋思的幾點心得：
一、洋思中學(xué)"尊重主體，面向全體"的辦學(xué)思想
洋思中學(xué)令人感觸最深的也是最難能可貴的就是他們不挑剔，不選擇學(xué)生。洋思中學(xué)堅信"每個學(xué)生都能合格"，"沒有教不好的學(xué)生"。要求每位教師確確實實地相信每位學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)習(xí)，要相信他們通過自己的努力，都能學(xué)好。在洋思的課堂上，洋思的教師相信每一個學(xué)生都愿學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)，也都有學(xué)習(xí)的潛力可以挖掘。他們承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是卻相信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。
二、洋思中學(xué)"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"的課堂教學(xué)模式
洋思中學(xué)緊緊抓住課堂教學(xué)這個主陣地，從限制教師講授時間入手，實現(xiàn)了從教師"滿堂灌"，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的注入式教學(xué)模式到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式的根本性的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，大幅度降低了老師的無效勞動。在此基礎(chǔ)上，逐步建立并不斷完善指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效措施，進(jìn)而把課前學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，使所有學(xué)生都能做到"堂堂清，日日清，周周清"，顯著提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和各方面的基本素質(zhì)。
"先學(xué)"，先學(xué)不是預(yù)習(xí)，先學(xué)比預(yù)習(xí)更有效。"先學(xué)"之前教師要講一兩句，明確地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并出示自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法，目標(biāo)，要求，讓學(xué)生很快地通過引橋，走上自學(xué)的快車道。在"先學(xué)"過程中，教師通過行間巡視，個別詢問，板演，提問，討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題，并認(rèn)真分析，為"后教"作好準(zhǔn)備。
"后教"，教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。老師始終起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生得出結(jié)論。后教實質(zhì)上還是學(xué)生講，學(xué)生互相教。老師主要對規(guī)律，方法，注意點等進(jìn)行點評。
"當(dāng)堂訓(xùn)練"，當(dāng)堂訓(xùn)練不僅僅是考試。當(dāng)堂訓(xùn)練可以是測試，也可以是動手，動口的訓(xùn)練。對于當(dāng)堂訓(xùn)練，要讓學(xué)生獨(dú)立地，快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如"實彈演習(xí)"，好比戰(zhàn)場上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)所必不可少的。
"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"的教學(xué)模式，由"重教"轉(zhuǎn)向"重學(xué)"，促使教師把備課，講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且使學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)，各種能力不斷增強(qiáng)。
三、洋思中學(xué)扎實有效的學(xué)科集體備課活動
洋思中學(xué)的學(xué)科集體備課活動，類似課堂的過程模式。由于學(xué)校狠抓了集體備課，老師們能充分地進(jìn)行相互交流，很好地解決教學(xué)中普遍存在的`問題。集體的智慧，統(tǒng)一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上相互間真誠的協(xié)作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新，從引進(jìn)到創(chuàng)造的成功之路。
四、洋思中學(xué)"艱苦奮斗，無私奉獻(xiàn)"的優(yōu)良作風(fēng)
洋思中學(xué)以三流的辦學(xué)條件，三流的師資基礎(chǔ)，三流的生源質(zhì)量和常規(guī)的課業(yè)負(fù)擔(dān)取得了一流的教育教學(xué)質(zhì)量。這是洋思中學(xué)教師艱苦奮斗，無私奉獻(xiàn)的必然結(jié)果，是洋思中學(xué)教師汗水，智慧的結(jié)晶。學(xué)習(xí)洋思，最根本的就是學(xué)習(xí)洋思人艱苦奮斗，無私奉獻(xiàn)的精神，孜孜以求，誨人不倦，為社會培養(yǎng)更多合格的人才。
這僅僅是我學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗的一點體會，我們的學(xué)校雖然不在農(nóng)村，沒有類似的環(huán)境條件，沒有同樣的學(xué)生，但是如果我們也有著"洋思人"的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，有著敢于改革創(chuàng)新意識，那我們也可以取得令人刮目相看的成績�？傊�，在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗及實施新課程中，我們必須不斷地反思，及時地總結(jié)，適時地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，全面實施素質(zhì)教育，不斷提高我們的教育教學(xué)水平，切實有效地推動我們學(xué)校新課改再上一個新臺階。
學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗的心得體會 2
江蘇省泰興市的洋思中學(xué)是全國聞名的一所農(nóng)村中學(xué)，這所中學(xué)的全體教職工通過多年的探索，已經(jīng)成功走出了一條適合學(xué)生發(fā)展的路子，并取得了令人矚目的成績。近年，洋思“沒有教不好的學(xué)生，讓每一位家長滿意”教育觀念，聞名遐邇。我學(xué)習(xí)洋思中學(xué)經(jīng)驗可謂收獲頗多。下面我就簡單說一下自己的感受。
一、堅定洋思中學(xué)“沒有教不好的學(xué)生”的理念。
在洋思的辦學(xué)經(jīng)驗里，令人感觸最深的也是最難能可貴的一定是：不挑剔、不選擇學(xué)生。在這所辦學(xué)條件算不上現(xiàn)代化，教師資源、學(xué)生生源都沒有優(yōu)勢的學(xué)校里，卻貫徹實施著現(xiàn)
代化的教育觀念，素質(zhì)教育不應(yīng)是淘汰大多數(shù)人的英才教育，而是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高；只要提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，每一個學(xué)生都能學(xué)好在學(xué)校應(yīng)學(xué)的東西。尊重主體，面向全體是對洋思中學(xué)提出“沒有教不好的學(xué)生”的理念的最好詮釋。這也正是洋思中學(xué)教師們的責(zé)任感、使命感的具體體現(xiàn)。同時也是洋思中學(xué)成功的關(guān)鍵所在。一個個差生成為英才的歷程，正是洋思中學(xué)從過去的普通發(fā)展成為今天的輝煌成功的歷程。在發(fā)展的過程中，洋思中學(xué)的生源，包括外轉(zhuǎn)的學(xué)生，他們沒有選擇性，這一點與我校又何等的相似�。〖�(xì)細(xì)的比較，我們與他們的辦學(xué)條件相當(dāng)，生源相似，起點相同，而時至今日，發(fā)展情況，教育質(zhì)量，社會影響相距之大，不用細(xì)表，原因何在？關(guān)鍵在于我們的教育觀念落后，教改步伐太小，沒有樹立正確的學(xué)生觀和成才觀，責(zé)任感、事業(yè)心不強(qiáng)。在教育教學(xué)的實踐中，我們在尊重主體，面向全體方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在洋思，對待后進(jìn)生有著獨(dú)到的做法：從一年級第一節(jié)課開始，就引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，排座位，好差兼顧，便于兵教兵；教師講課的起點是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問的重點是他們；課后輔導(dǎo)的對象是后進(jìn)生；板演最多的是后進(jìn)生；教師巡視的重點是“后進(jìn)生”；釋疑點撥最多的是“后進(jìn)生”；課后談心、交流最多的還是“后進(jìn)生”；為防止學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問題逐漸積累，以致積重難返，對后進(jìn)生還要進(jìn)行“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的四清工作。不讓一個學(xué)生掉隊，讓每個學(xué)生合格是洋思人崇高的信念。品味洋思對待后進(jìn)生這種不折不扣、百折不撓、嚴(yán)格把關(guān)的精神，正是貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育，堅持以人為本，對社會負(fù)責(zé)，對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的具體體現(xiàn)。洋思人不冷落、不打罵、不歧視每一個后進(jìn)生，使后進(jìn)生逐漸找回自尊、自信，并不斷自省、自強(qiáng)，復(fù)燃了求知的欲望，這種緊咬不放、環(huán)環(huán)相扣、上下呼應(yīng)的做法，最終為學(xué)生捧出了一張張成人、成才的證書，打造出遠(yuǎn)近馳名的全國名校。而我們對于后進(jìn)生，往往用懷疑的目光看待他們。教育教學(xué)過程中，持放棄的態(tài)度，從思想上定位格調(diào)低，沒有拿出和實施轉(zhuǎn)化后進(jìn)生可行性的措施和做法，任其自由發(fā)展，逐漸失去自信，從而自暴自棄，越來越差，最終在學(xué)科教學(xué)、階段性學(xué)習(xí)中捧出一大堆不合格的差生。很多教師經(jīng)常抱怨，學(xué)生不學(xué)，基礎(chǔ)太差，不好管理，試想：如果從一年級開始，我們每科教師都能做到堂堂清、日日清、周周清，月月清，實施強(qiáng)化訓(xùn)練，不放棄任何一個差生，將問題消化在教學(xué)的過程之中，到時還會讓我們尷尬的去面對一大堆不合格、甚至少得可憐的分?jǐn)?shù)嗎？臨淵羨漁，不如退而結(jié)網(wǎng)。老師們，讓我們尊重每一個學(xué)生，為他們的終身負(fù)責(zé)，堅定沒有教不好的學(xué)生的信念，從我做起，從現(xiàn)在做起，否則，從哪位教師打開缺口，又將是一輪惡性循環(huán)的開始，學(xué)生的前途將被您所改寫，學(xué)校的聲譽(yù)將被您所抹殺。
二、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)
洋思的教學(xué)質(zhì)量之所以高，主要就是因為他們抓住了課堂教學(xué)改革這個中心環(huán)節(jié)，他們在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課堂目標(biāo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂作業(yè)，做到了課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
洋思中學(xué)將課堂教學(xué)作為實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的主渠道和重要載體。普遍而靈活地運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，教師是活動的誘導(dǎo)者和組織者，要不斷激勵學(xué)生，調(diào)動積極性。幫助學(xué)生誘導(dǎo)思維，解決疑難問題。而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的.主人，課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的五官職能作用，注重讓學(xué)生動腦、動口、動手，注重聽、說、讀、寫、算、總結(jié)、推理、歸納等能力的提高，長此以往，學(xué)生能力不可能不提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不可能不提高，課堂教學(xué)質(zhì)量焉有不高之理？
課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素是教師的誘導(dǎo)，教師的誘導(dǎo)的關(guān)鍵是要緊緊抓住教學(xué)重點，教師的誘導(dǎo)要起到誘導(dǎo)學(xué)生思維、點撥問題思路的作用，它如同“引橋”、“路標(biāo)”一樣，是學(xué)生學(xué)會、學(xué)好的重要前提，教師誘導(dǎo)學(xué)生思維，誘、引、領(lǐng)效果非常明顯，提綱引路層次分明；目標(biāo)設(shè)置簡單實用，深入淺出，切中要害；自學(xué)指導(dǎo)緊依目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣、絲絲相連，像一條引線拉著學(xué)生到達(dá)知識的彼岸；指導(dǎo)提綱針對性、可操作性強(qiáng)，便于學(xué)生自
學(xué)、掌握，積極性高，知識、能力、情感三維目標(biāo)得以充分落實
回頭再看看我們的課堂教學(xué)，教師的誘導(dǎo)作用則遠(yuǎn)不及人家。盡管我們的教改也在走誘思探究之路，但教師的誘思點設(shè)置得不準(zhǔn)確，問題設(shè)置的面大，重點不突出，學(xué)生往往覺得需要解決的問題太多，而無從下手，可望而不可及，讓學(xué)生望而生畏，大大抹殺學(xué)生的積極性。因此我認(rèn)為，誘思點必須準(zhǔn)確、具體、梯度適宜，針對性、可操作性強(qiáng)，引領(lǐng)學(xué)生，使他們的思維始終處于亢奮狀態(tài)。
三、敬業(yè)奉獻(xiàn)是教育成功的重要保證。
正像材料介紹的那樣，敬業(yè)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取是洋思的“無價之寶”，是洋思事業(yè)發(fā)達(dá)的“精神的底子”，是憑借一茬接一茬的精神接力，才托起了今天無比輝煌的洋思。洋思中學(xué)的教師們?yōu)榱藢崿F(xiàn)他們堅定的信念，拋家舍親，與學(xué)生摸爬滾打，為了不讓一個學(xué)生掉隊，抱著對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度，教師們可以兩三周不回家，為了做好四清工作，教師們犧牲無數(shù)休息的時間，追學(xué)生，保質(zhì)量，堅決不讓一個學(xué)生“欠債”。在與洋思中學(xué)的教師座談中了解到：洋思中學(xué)教師無私奉獻(xiàn)的人和事舉不勝舉，洋思的今天是洋思人辛勤汗水的結(jié)晶，洋思人與洋思中學(xué)的發(fā)展已融為一體，榮辱與共；洋思人的奉獻(xiàn)不是建立在待遇和獎勵之上，這是一種精神，一種境界，一種堅定而又崇高的追求和信念。
學(xué)校的發(fā)展任重道遠(yuǎn)，要使我校發(fā)展成我市的洋思中學(xué)，更需全體教師精誠團(tuán)結(jié)，無私奉獻(xiàn)，不懈努力。當(dāng)前，我們教師的素質(zhì)還急需大幅度提高，一部分學(xué)生某些學(xué)科的基礎(chǔ)還非常薄弱，如果脫離了我校優(yōu)良的傳統(tǒng)，敬業(yè)奉獻(xiàn)，那我們將半途而廢、一事無成。細(xì)細(xì)想來，有些教師的實效性不強(qiáng)，又感到身心疲憊，是不是應(yīng)該從自身的素質(zhì)和工作的效率中尋找一下原因呢？愿我們每一滴汗水都能澆灌出豐碩的果實，讓我們每一次奉獻(xiàn)都煥發(fā)出勃勃生機(jī)。也急切的盼望沒有融進(jìn)集體，沒有樹立與學(xué)校發(fā)展榮辱與共觀念，沒有充分發(fā)揮敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的同行盡快歸隊，因為敬業(yè)奉獻(xiàn)是每一個事業(yè)型教師教育成功的重要保證。
洋思的成功不是偶然的，洋思的成功之路，需要我們每一位教師細(xì)細(xì)的揣摩、感悟。它拓寬了我們的辦學(xué)思路。昭示著我們作為教育工作者要不斷的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、實踐、改革和創(chuàng)新。正像洋思人總結(jié)的那樣：只要方向準(zhǔn)、勇氣足、人心齊、方法對，就一定能開辟出一條屬于我們的通向成功的金光大道！我們努力，我們一定會成功！
學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗的心得體會 3
在校領(lǐng)導(dǎo)的安排和組織下，我有幸得到赴洋思中學(xué)為學(xué)習(xí)的機(jī)會。通過考察學(xué)習(xí)，讓我親身接觸了“洋思”，感慨頗多。學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗，應(yīng)先學(xué)習(xí)洋思人的精神，洋思人有著他們的辦學(xué)思想和成功的教育理念，有著完整而適合學(xué)生實際的教學(xué)模式，嚴(yán)格的管理方法、嚴(yán)肅的敬業(yè)態(tài)度、嚴(yán)明的教學(xué)紀(jì)律、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃砟�，都值得我們�(nèi)W(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合學(xué)洋思的經(jīng)驗和本班的實際情況，現(xiàn)對班級管理談幾點個人的體會。
一、全面、全員和全程管理
洋思中學(xué)始終不愉的抓住全面、全員和全程管理這個綱，把教育教學(xué)工作和學(xué)生管理各個環(huán)節(jié)全部納入學(xué)校規(guī)范化管理的軌道，做到真抓實管，嚴(yán)抓細(xì)管，敢抓善管。那么作為一名班主任，也應(yīng)該在自己的班級管理中融入洋思這種“全面、全員和全程管理”的模式，使自己的班級管理工作面向每一個學(xué)生，注重讓每一個學(xué)生在班級這個集體中獲得鍛煉和能力的提升；充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，使其投入到班級的管理中，樹立“人人都是班級小主人”的思想。
有了這種理念來管理班級，相信我們的集體一定會成為一個充滿凝聚力的、向上的集體。
二、關(guān)注弱勢，共同進(jìn)步
洋思中學(xué)在班級建設(shè)和管理上，主要突出的是對班級實行量化管理和對后進(jìn)生、差生的轉(zhuǎn)化。
在洋思中學(xué)的教室內(nèi)，室室都粘貼著《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，教室內(nèi)的建設(shè)有：光榮榜（記錄著每個學(xué)生一周的學(xué)習(xí)情況和生活情況），量化管理欄（記錄學(xué)生一周的遲到、早退、曠課和打鬧情況），名人標(biāo)語，學(xué)生自創(chuàng)的名句，還有黑板報（抄寫了學(xué)生自出的各科習(xí)題和疑難問題）。每一間教室的課桌都擺放得整整齊齊，學(xué)生的課本、試卷都集中擺放在一起，課桌的下方還有掛塑料袋，用于存放不用的垃圾。就是這個細(xì)節(jié)讓我記憶深刻。教育學(xué)生不僅體現(xiàn)在書本知識上，更重要的是要學(xué)生養(yǎng)成一種良好的生活習(xí)慣和做事的態(tài)度。從點點滴滴的小事上讓學(xué)生獲得教育。
到洋思中學(xué)的學(xué)生，相當(dāng)一部分的學(xué)生是所謂“教不好的學(xué)生”。而洋思中學(xué)卻對社會承諾：“沒有教不好的學(xué)生”，那么他們是如何轉(zhuǎn)變這些差生的呢？在匯報會上，蔡校長告訴我們：抓好起始年級尤其重要。原因在于：（1）學(xué)校的生源差（2）只有從頭抓起，才能為該校的課堂教學(xué)改革奠定良好的基礎(chǔ)。
在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變上，我大略談?wù)剮桌�，如�?/p>
1、差生到了一個班上，他的座位是不定的，是流動的，每個星期和不同的學(xué)生同桌，讓每一位學(xué)生在此期間對他進(jìn)行各方面的幫助和促進(jìn)。在我的班級中，采取的是每周座位輪換制。即每周所有的'學(xué)生自動按順時針串一次座位，但與洋思中學(xué)的差生流動座位的方法有一定的差距。在今后的管理中，我將繼續(xù)摸索，找到一種更適合我們班級的方法。讓那些弱勢學(xué)生在我們的班級中生活的更加健康、快樂！
2、特別關(guān)注，調(diào)動情感的力量。上課的過程中，教師要提問差生最多，上臺板演最多的也是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學(xué)生奮發(fā)向上，改變了過去備受冷落和歧視的情況，使學(xué)生有了自尊、自信。
洋思中學(xué)在班級管理上的種種措施和方法，總的來說，就是“不放棄每一位學(xué)生”，以“愛心”感化學(xué)生，以“磨”的精神對待每一位后進(jìn)生。
我認(rèn)為：對于我們的學(xué)生，既要使用洋思的這種“不放棄每一位學(xué)生”，以“愛心”感化學(xué)生的方法；又要結(jié)合實際情況，給予學(xué)生一定的挫折教育，讓學(xué)生在心中樹立正確的人生觀。知道什么是對的，什么是錯的，而不是有“是非不分、壞的也是好的”的錯誤思想。也就是說，該批評的一定要指出，決不包庇；該獎勵的一定要獎勵，決不夸大。
此次洋思之行，讓我開闊了眼界，頭腦得到了洗禮，觀念有了更深層次的提升，可謂是“不虛此行”！我希望在今后的教育教學(xué)工作中，能創(chuàng)新出更多、更好的方法與大家共享，使我們的世紀(jì)陽光學(xué)校在不久的將來、在大家的共同努力下，成為又一所洋思！
學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗的心得體會 4
20xx年 金秋十月前一天，我們一行七人有幸在學(xué)校的安排下來到了仰慕已久的全國教育名校―――江蘇泰興市洋思中學(xué)。這次學(xué)習(xí)具體由丁校長帶隊。半天通過聽課、聽報告等形式，對洋思中學(xué)的學(xué)生管理、教育教學(xué)管理、后勤管理等有了全方位、具體且直觀的認(rèn)識。使我們眼界大開耳目一新，更新了教學(xué)觀念，學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。通過這次學(xué)習(xí)考察活動，我認(rèn)為，敦煌二中在領(lǐng)導(dǎo)班子的支持下在全校教師的努力下，我們是能與洋思縮短差距的。敦煌二中會趕超洋思中學(xué)的。
通過實地觀察，我發(fā)現(xiàn)洋思中學(xué)七年級八年級九年級各有二十幾個班，全校有六十五個班級三千多人。但校園的干凈整潔令人驚嘆。這種種跡象表明洋思中學(xué)管理的嚴(yán)格和到位。后來通過觀察上下早操課間操和吃早餐也證實了這一點。
半天時間我和夏惠聽了三節(jié)公開課。分別是七年級語文《往事依依》，七年級數(shù)學(xué)《平方根》和八年級語文《晏子使楚》。雖然在敦煌二中學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗已多年，但現(xiàn)場聽課還是有新的發(fā)現(xiàn)。具體說來，我要學(xué)洋思中學(xué)的以下經(jīng)驗：
一、 洋思的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練
所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即“兵”教“兵”，教師只作評定、補(bǔ)充、更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)（時間不少于15分鐘），進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程。例如：在聽八年級語文《晏子使楚》公開課上，那位教師先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看自讀課文，再讓學(xué)生自主翻譯課文，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，然后補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。教師只作很少的必要的點撥，很快解決了問題。
二、 洋思的教學(xué)模式特點：
1、 課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，學(xué)生是主體。老師只是起主導(dǎo)作用。開始上課時，教師三言兩語（或用投影幕顯示）準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是圍繞獨(dú)立思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。所設(shè)計的課件都是簡單明了的，一節(jié)課就幾張幻燈片。
在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾向帶性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。
2、教師的教重在解難找規(guī)律，教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問題，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。教師對學(xué)生是放心的。而不是先學(xué)后講滿堂灌。教的`要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時可能出現(xiàn)的毛病。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。
3、當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。
三、 洋思中學(xué)注重提高課堂效率的益處：
我認(rèn)為洋思中學(xué)每節(jié)課不少于１５分鐘的獨(dú)立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力；當(dāng)堂完成作業(yè)有很多好處：第一，可以確保掌握、運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)到，讓學(xué)生通過緊張的課堂口頭或書面練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)動口、動手、動腦的能力，提高素質(zhì)。第二，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講，快速思維，開發(fā)智力，磨練意志，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，可以及時獲取準(zhǔn)確信息。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時改進(jìn)教學(xué)。如果作業(yè)留在課外，就會有抄襲現(xiàn)象，教師就發(fā)現(xiàn)不了問題，更不能及時解決問題。第四，當(dāng)堂完成作業(yè)，逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課所教，均通過練習(xí)、檢測、驗收，節(jié)節(jié)清，不欠債。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會不斷提高。
在我校開展的學(xué)洋思中學(xué)月活動中，我上了一節(jié)公開課八年級語文《靜默草原》，體現(xiàn)了洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式和特點，受到了全體語文老師的好評。其實多年來從學(xué)習(xí)洋思開始我就在改革自己的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)模式早就發(fā)生了變化，只不過同事沒發(fā)現(xiàn)罷了。所以我覺得轉(zhuǎn)變教育觀念才能改革課堂教學(xué)。我深深體會到，學(xué)洋思要根據(jù)本校實際情況，根據(jù)教材實際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學(xué)活用。重點學(xué)習(xí)洋思人的改革精神，品格，先進(jìn)的管理經(jīng)驗，學(xué)洋思人“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。我們切不可機(jī)械照搬而不靈活運(yùn)用，對洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式的學(xué)習(xí)，要理解其實質(zhì)，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿堂灌”等毛病。為提高敦煌二中的教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗。
學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗的心得體會 5
“我們要遠(yuǎn)學(xué)洋思、近學(xué)灌溪，學(xué)習(xí)他們的精神、理念、模式、方法”這是學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)在灌溪參加鼎城區(qū)教育局洋思經(jīng)驗交流會后，面對全體教職工擲地有聲的話語。在學(xué)校專題研究學(xué)洋思會議上,湯校長宣讀了灌溪中學(xué)《學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，打造品牌學(xué)�！返慕�(jīng)驗材料，老師們深受啟發(fā)，對洋思模式教學(xué)充滿了期待和設(shè)想。通過交流討論，結(jié)合我校實際，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定組織全體專任教師赴灌溪中學(xué),近探洋思教學(xué)模式.11月30日上午6點, 所有專任教師88人,乘坐兩輛大巴，從二中出發(fā),經(jīng)過兩個半小時的車程,于8:30準(zhǔn)時到達(dá)灌溪中學(xué).教師們分為語、數(shù)、外、理綜、文綜五大組 ,深入課堂,聽了上午第二、三節(jié)的九大學(xué)科的課.筆者有幸聽了灌溪中學(xué)最年輕的語文教師的《馬說》第二課時,這是洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的最好的展示，教師利用多媒體，首先打出“復(fù)習(xí)檢測”，對上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧；然后是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確解讀；接下來是“自學(xué)指導(dǎo)”，每個學(xué)生都有事可做，老師巡視、輔導(dǎo)，留心觀察；接下來是“積累感悟”，學(xué)生參與到“讀”、“思”、“疑”、“問”、“議”、“評”中來，進(jìn)一步理解文章；最后是“當(dāng)堂訓(xùn)練”，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了檢測教學(xué)過程中,還采用“優(yōu)帶差”的做法,由優(yōu)生當(dāng)小老師，帶差生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成不了的，最后才由老師講解。學(xué)生通過動腦、動手、動口，加深了印象，增強(qiáng)了記憶，鍛煉了思維.課堂氣氛非�；钴S,學(xué)生的積極性特別高.這堂課的特色還在于最后一個環(huán)節(jié)--“當(dāng)堂訓(xùn)練”，其實我們平時也做了，只是教師講的時間太多，學(xué)生做的時間太少,而灌溪中學(xué)要求每堂練習(xí)的時間不低于10到15分鐘，練習(xí)時要求學(xué)生獨(dú)立、限時完成，書寫要規(guī)范，要像考試一樣，每堂課都是一個小測驗。這堂課,在學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范地做完練習(xí)后，教師當(dāng)堂進(jìn)行了批改，切實做到了“堂堂清”,構(gòu)建了高效的課堂.這也讓我們語文組的教師深切感悟到,在洋思教學(xué)模式的理論指導(dǎo)下,確實沒有教不好的學(xué)生!
整堂課教學(xué)流程非常清晰，學(xué)生積極熱情,教師激趣、點撥簡練到位,讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng), 豁然開朗,因為他們對洋思教學(xué)模式作出了最為樸實的深入淺出闡述!短短幾十分鐘,我們感受到了授課教師駕馭課堂的非凡能力,也領(lǐng)略到了洋思教學(xué)模式獨(dú)有的魅力.灌溪之行,盡管來去匆忙,但我們采英擷萃,受益匪淺.返校途中，老師們在大巴車上熱烈討論，交流灌溪之行的心得體會。當(dāng)晚,學(xué)校分教研組組織全體專任教師會，從灌溪中學(xué)的`校容校貌談到學(xué)生管理，從課堂模式說到教師備課流程，從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法講到學(xué)生作業(yè)“三清”等，根據(jù)自己的所見所聞所感,結(jié)合我校的校情、學(xué)情,領(lǐng)導(dǎo)和教師一一作了認(rèn)真具體的交流,探討,教師們都紛紛表示，要把洋思經(jīng)驗真正落實到教學(xué)上，構(gòu)建具有我們二中特色的高效課堂。
這一行,我們是信心百倍,這一行,我們要劈波斬浪!
我們相信,鼎城二中即使沒有一流的生源,沒有一流的辦學(xué)條件,但是，通過結(jié)合校情學(xué)洋思，上下一心齊努力，也一定能夠創(chuàng)造出一流的業(yè)績。這正是:枉水河畔風(fēng)蕭蕭,揚(yáng)帆啟航正逢時!
學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗的心得體會 6
從走上講臺教書，我學(xué)到了很多，尤其是接觸了“洋思”之后，讓我感觸頗多。
首先，洋思注重合理利用課堂的時間。.
第一方面：洋思的導(dǎo)入主張開門見山，就這一點而言，我利用課堂做了實驗，當(dāng)我用復(fù)習(xí)，情境導(dǎo)入時學(xué)生的興趣很高，但浪費(fèi)了很多時間，有的同學(xué)還沉溺于剛才的情境中，對于一節(jié)課學(xué)生保持注意力的時間來說也是不科學(xué)的；而相對比之下，洋思開門見山的導(dǎo)入，節(jié)約了時間，而隨后出現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也使學(xué)生明確了本節(jié)課主要的任務(wù)，做到有的放矢的去學(xué)。
第二方面：隨學(xué)習(xí)目標(biāo)之后出示的自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、要求，更加明確，使學(xué)生的思維牢牢的圍繞在所學(xué)的內(nèi)容上，提高了效率。
第三方面：教師在課堂教學(xué)中扮演的角色的轉(zhuǎn)變，洋思主張教師合理的點播，把課堂交給學(xué)生，我在上課的時候，做了對比，當(dāng)我不停的講，基礎(chǔ)好的學(xué)生是沒有問題的都跟上了我的思路，但基礎(chǔ)稍差一些的學(xué)困生，他的接受的效果就不好，而我在教學(xué)困生的同時，那些基礎(chǔ)好的學(xué)生反而顯的無事可做，一堂課下來顯的松松散散，教學(xué)效果不是很好，而我采用洋思的“兵教兵”的方法以后，課堂氣氛變的的不同了，基礎(chǔ)好的學(xué)生成了小老師，學(xué)困生板演的同時他們開始了自己的“教師生涯”，有的'挑毛病，有的認(rèn)為還有更好的做法，課堂氣氛非常的融洽，學(xué)生通過互相之間的學(xué)習(xí)很容易的把握了課堂內(nèi)容。第四方面：我在用講述法上課的時候，學(xué)生的做練習(xí)的時間很少，有時甚至剛剛的完成講課的任務(wù)，而我用洋思每堂課最少有15分鐘的做作業(yè)的時間，我也隨時的就批改了作業(yè)，同時發(fā)現(xiàn)問題及時的就予以講解，學(xué)生學(xué)起來很省力，老師也節(jié)省了很多時間。
其次，洋思主張的教師少講精講。我在開始接觸洋思的時候，覺得一堂課老師最多講話不超過１５分鐘，這太可怕了，太不可思議了，這樣孩子能會嗎？教師也不用好好的備課了，但隨著教學(xué)的不斷深入我發(fā)現(xiàn)，其實洋思對教師的備課要求程度更高了，我不用洋思來上課時，是以我為主，學(xué)生的思路必須的跟著我的思路走，這樣我在備課的時候針對性不明確，但我用洋思來教學(xué)時，我必須備學(xué)生是怎樣學(xué)的，容易出現(xiàn)的問題，課本在這節(jié)課安排內(nèi)容的主要目的，學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣寫才能既簡潔又淺顯易懂，出示課堂作業(yè)的時候怎樣分出難易程度，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)稍差的學(xué)生都能學(xué)到該學(xué)的知識，對于我來說，雖然想到了但還需要很多的路要走。
再次，洋思主張不放棄一個學(xué)生，也就是補(bǔ)差。在近半個學(xué)期的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)對于學(xué)困生的輔導(dǎo)需要幾個層次：首先，注意補(bǔ)差的人數(shù)，這方面學(xué)部也明確的規(guī)定不讓超過5人，開始我不理解，但后來我做了實驗，我一次補(bǔ)差的人越多反而效果不好，學(xué)生始終在認(rèn)為反正有很多人跟我做伴呢，怕什么。但我留了5個人后我發(fā)現(xiàn)他們對于我的話記的就很牢，學(xué)習(xí)效果也比較好。其次，對于學(xué)困生的一次補(bǔ)課不宜過長，過長就會產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)困生也渴望表揚(yáng)，如果你給他補(bǔ)過課后，再在班級同學(xué)面前出示類似的題目讓他來做，并且在他做對后予以掌聲，那他的學(xué)習(xí)興趣就會增加，這就應(yīng)驗了一句話“沒有教不好的學(xué)生！”再次，補(bǔ)差如果存在問題學(xué)生很多，可以調(diào)動學(xué)習(xí)好的學(xué)生的積極性，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生來教基礎(chǔ)較差的學(xué)生,這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)也使班級形成了互相幫助的氛圍。
當(dāng)然，我清楚的認(rèn)識到自己只是剛剛?cè)腴T的學(xué)生，該學(xué)的東西還很多，一時之間流瀉于筆尖的感受很膚淺，請各位老師指正。
學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗的心得體會 7
在最近的赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會中，我深刻體會到了洋思教學(xué)模式的精髓，并對自己的教學(xué)工作有了更深刻的認(rèn)識。洋思中學(xué)的教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程，符合新課標(biāo)的要求，是一種前瞻的教學(xué)思想。
首先，我被洋思的教學(xué)模式所吸引。這種模式讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論、更正、補(bǔ)充、評定，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程。在聽八年級語文《晏子使楚》公開課上，那位教師先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看自讀課文，再讓學(xué)生自主翻譯課文，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，然后補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。教師只作很少的必要的點撥，很快解決了問題。
其次，我深感洋思中學(xué)教師的精神值得我們學(xué)習(xí)。他們在教學(xué)過程中，從學(xué)生的實際出發(fā)，“以學(xué)定教”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。教師引導(dǎo)學(xué)生、自學(xué)生生互學(xué)、師生互教等等形貫穿整個教學(xué)過程。他們抓住了課堂教學(xué)改革這個中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到了課堂教學(xué)的素質(zhì)化。
此外，我還認(rèn)識到，在班級管理上，洋思中學(xué)的.“全面、全員和全程管理”模式也給了我很大的啟發(fā)。作為一名班主任，我也應(yīng)該在自己的班級管理中融入洋思這種“全面、全員和全程管理”的模式，使自己的班級管理工作面向每一個學(xué)生，注重讓每一個學(xué)生在班級這個集體中獲得鍛煉和能力的提升；充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，使其投入到班級的管理中，樹立“人人都是班級小主人”的思想。
總的來說，這次學(xué)習(xí)讓我對洋思教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，對我今后的教學(xué)工作也有著很大的幫助。我會繼續(xù)學(xué)習(xí)和借鑒洋思中學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，努力提高自己的教育教學(xué)水平。
學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗的心得體會 8
在上學(xué)期楊校就有意識的給我灌輸了一些學(xué)習(xí)洋思、杜郎口的教學(xué)模式的思想�？赡菚r我們不夠重視，也沒有真正了解洋思，更沒有付諸于行動。對于洋思的教學(xué)模式也只是膚淺的理解。聽了校長講了的番話我們同事之間議論紛紛，更多的是拿來開玩笑：“沒有教不好的學(xué)生，我們?nèi)フ埬切⿲＜�、學(xué)者來教教我們的問題學(xué)生，看他們能不能教好”， “喔！以后我們上課還是只講4分鐘”，“學(xué)們自學(xué)都可以了，還用老師干什么”……這就是老師們對洋思的初始態(tài)度。而且我們腦子里也糊涂，沒個方向不知道洋思到底怎么樣的。但值得高興的是在這學(xué)期里有幸能觀摩到謝家碧教師的課，才讓我們對洋思教學(xué)有了一個雛型。，
聽了謝家碧老師的課后，我們回來就著手開始簡單的模仿了。我是這樣做的。
一、轉(zhuǎn)變自己的觀念
洋思改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，其實質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但每一步都離不開教師的引導(dǎo)，洋思人創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，從實質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的.主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用，與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”，并且扭轉(zhuǎn)了以前對洋思教學(xué)膚淺的、錯誤的認(rèn)識。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念
我在教學(xué)時，常發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：在先學(xué)階段，很多學(xué)生（無主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生）是坐在方位上耍，等著老師講，念答案，或者是僅僅把書上文字看一遍，連一些簡單問題都不敢動筆，害怕出錯；另外課前三分鐘準(zhǔn)備，即使紀(jì)律好，也就是靜靜坐在那兒等著老師來上課，甚至連書都不翻開，我知道這些就是學(xué)生長期依賴?yán)蠋煟粍訉W(xué)習(xí)而養(yǎng)成的方法和習(xí)慣所致，所以我們除了進(jìn)行洋思教學(xué)實踐外，還要結(jié)合具體情況給學(xué)習(xí)介紹方法，講道理，讓學(xué)生也要學(xué)習(xí)洋思，了解洋思，明白學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生也真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
我是這樣轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的：
1、作為班主任我常用班會課時間給學(xué)生介紹洋思中學(xué)的概況、教學(xué)模式和教學(xué)成果，讓學(xué)生們樹立“每個學(xué)生都能學(xué)好”、“適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋�學(xué)生學(xué)好”的思想觀念。尤其是舉到學(xué)生徐某以前數(shù)學(xué)考試常常是個位數(shù)，進(jìn)入洋思中學(xué)學(xué)習(xí)后，進(jìn)步很快，各門功課都在90分以上，思想品德也很好。學(xué)生們聽了相當(dāng)激動，都希望老師們采用洋思經(jīng)驗，調(diào)動了他們的求知欲和積極性。
2、請教有豐富經(jīng)驗的老師，同年級老師經(jīng)常探討，并一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、請同年級學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生給同學(xué)們介紹學(xué)習(xí)方法
4、精心編排座位，把全班分為6個小組，經(jīng)常召開組長會，并開展全面的小組評比活動，讓學(xué)生們在競爭中也學(xué)會合作。
5、鼓勵學(xué)生做到堂堂清、日日清、周周清，教師、科代表、小組長進(jìn)行監(jiān)督和幫助。并抓住機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗的心得體會 9
最近一段時間，常青中學(xué)各學(xué)科科研小組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一安排下，開展了學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的活動。經(jīng)過幾個月的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，我不但收獲了教學(xué)理論知識，還讓自己的課堂教學(xué)效率有了很明顯的提高�，F(xiàn)將學(xué)習(xí)體會總結(jié)如下：
一.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的理論依據(jù)
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式有著深刻的科學(xué)理論依據(jù)，蔡林森先生經(jīng)過多年的實踐和總結(jié)，總結(jié)出了適合自己學(xué)校實際學(xué)情和中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)新模式。首先，這種教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和參與性，把課堂的主體真正交給了學(xué)生，有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師教學(xué)更有有針對性。針對學(xué)生的不同反饋，教師可以更具體地加以引導(dǎo)和強(qiáng)化。再次，當(dāng)堂訓(xùn)練，使學(xué)生能夠真正的動起來，學(xué)生不但要求聽得懂，而且還達(dá)到了會實際操作的目的。最后，充分利用課堂及時訓(xùn)練，大大減少了課后作業(yè)量，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
因此，正是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式符合了科學(xué)的教學(xué)和認(rèn)知規(guī)律，他才有很強(qiáng)的生命力和廣闊的發(fā)展空，被全國的同行廣泛借鑒。
二.問題的.恰當(dāng)設(shè)計和引入
先學(xué)后教的教學(xué)模式不是簡單地給學(xué)生提兩個問題，讓他們帶著問題去看書。教師課前對問題的巧妙設(shè)計是一堂課成功的關(guān)鍵所在。因為這些問題不但要符合本班學(xué)生的實際學(xué)情，還要有很強(qiáng)的誘導(dǎo)性、趣味性和便于歸納性。更重要的是它能對本課時教學(xué)重和難點的全覆蓋。這些問題解決后，學(xué)生能夠完全掌握教學(xué)內(nèi)容，教師自然達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。問題的提出往往是先學(xué)后教模式的最重要的一個環(huán)節(jié)，它關(guān)系著課堂的秩序能否順利進(jìn)行，關(guān)系著學(xué)生積極性的提高，關(guān)系著一堂課的成敗。我在平時的訓(xùn)練中，經(jīng)常是對這些問題反復(fù)推敲，恰當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)背景。只有這樣，才能保證教學(xué)目的的達(dá)成。
三.課堂練習(xí)的精心挑選
當(dāng)堂訓(xùn)練的確能夠把課堂的時間交給學(xué)生，提高學(xué)生的參與性和課堂效率。但由于課堂時間有限，這就要求教師所選擇的課堂練習(xí)要有合適的難度，適合不同學(xué)生水平的跨度，能夠緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成度，能夠滿足解決一類或者幾類問題的代表性。教師要反復(fù)研究課堂教學(xué)內(nèi)容，親自廣泛查找各類資料或者自己設(shè)計問題，還要利用集體備課的共享資源，發(fā)揮集體的力量。
四.經(jīng)常教學(xué)反思
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式雖然取得了廣泛的成功，但每個學(xué)校，每個地區(qū)都有不同的教學(xué)特點，因此，在學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的同時，要時刻注意學(xué)生的課堂反饋，教學(xué)效果是否有明顯提高，這些問題只有通過不斷地教學(xué)反思，才能不斷地克服和解決，逐步熟練自如地掌握這種好方法。
以上幾點是我在學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式的幾點思考和總結(jié)。
學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗的心得體會 10
一，教學(xué)改革首先是思想觀念的改革
在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時候，如果首先不研究它的原理和指導(dǎo)思想，而簡單地模仿，往往效果會不佳，甚至半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學(xué)的蔡校長講：許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗，把經(jīng)念歪了。有的還人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學(xué)生解放出來才行。有些學(xué)校在聽課時看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會邁大步，思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。
二，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗決不能生搬硬套
學(xué)洋思的教學(xué)和管理經(jīng)驗不能搞形式主義。如果您不看自己學(xué)校自己班級的實際情況，把整個洋思中學(xué)的一切照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。您一定要把洋思經(jīng)驗和您的班級、您的學(xué)校聯(lián)系起來，權(quán)衡利敝。洋思中學(xué)有洋思中學(xué)的教學(xué)環(huán)境和工作環(huán)境，還有受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件的制約，我們主要是吸收加工，把洋思中學(xué)的經(jīng)驗與實際情況相結(jié)合，比如說先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式，總的原則不能變，但是對于不同學(xué)科的教師操作起來就不一定一樣，不能千篇一律.有的內(nèi)容抽象難懂，適合先講解；有的內(nèi)容條理性特強(qiáng)，適合學(xué)生邊看邊練；有的易陷入誤區(qū)，適合讓學(xué)生在議、辯中澄清，有的要鋪渠引路，聽說操練等等。
總之，教師要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，踏踏實實作好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，不搞形式主義、不擺花架子，成績提高才會有空間。
三，學(xué)洋思必須立足長遠(yuǎn)不怕失敗，
如果我們的學(xué)生還沒有形成自主自學(xué)的習(xí)慣和能力；學(xué)生還沒有形成獨(dú)立思考、善于思考的習(xí)慣和能力；學(xué)生還沒有養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣；學(xué)生還沒有形成較強(qiáng)的解題能力；學(xué)生還沒有形成今日事今日畢，堂堂清、天天清、周周清的習(xí)慣；每個學(xué)生還沒有形成長期的、每天每堂課都認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣和動力。如果我們的學(xué)生從來沒有自己學(xué)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真講同學(xué)說的習(xí)慣，那我們在開始教學(xué)時就要有個思想準(zhǔn)備：我們教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，甚至在相當(dāng)長的時間里，學(xué)生的總成績還會下降。這就好比一個小老虎吃慣了媽媽的奶，突然媽媽讓他自己出去覓食，剛開始的一段時間里一定會挨餓的，但這個小老虎不會永遠(yuǎn)吃不上飯的。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有我們執(zhí)著地追求、探索，才有可能成功。
四，從洋思經(jīng)驗反思自己的英語教學(xué)
英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的.思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”，英語語言技能需要通過學(xué)生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高。有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程，不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。
一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”“促進(jìn)者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導(dǎo)者、”“顧問”等多種角色。因此，作為英語教師，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事。如果我們一直能堅持“一切以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)，”的教學(xué)理念，這不正是洋思經(jīng)驗的最好實踐嗎？
學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗的心得體會 11
目前，在教育戰(zhàn)線上掀起了學(xué)習(xí)洋思的熱潮，我校也被卷入這股熱潮中。這是因為洋思人的經(jīng)驗是成功的典范，洋思人的做法具有前瞻性，是教育戰(zhàn)線上的排頭兵，領(lǐng)路人。我認(rèn)為學(xué)習(xí)洋思不能只從表面上學(xué)起，而要抓住洋思經(jīng)驗的關(guān)鍵所在。我通過認(rèn)真閱讀“洋思”教學(xué)經(jīng)驗的資料以后，深有感觸：一所地處偏僻的鄉(xiāng)村初中，建校短短20年，卻成為全國素質(zhì)教育的典型，這是因為洋思人敢于改革，敢于探索，敢于創(chuàng)新的結(jié)果。他們構(gòu)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新的教學(xué)方法�！把笏肌钡摹跋葘W(xué)后教”，滲透著自主精神，不僅預(yù)習(xí)在先，上課時往往經(jīng)教師數(shù)語點撥，學(xué)生們就很快地
“通過引橋，上了自學(xué)快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導(dǎo)學(xué)生們自己教自己，學(xué)會的教尚未學(xué)會的。洋思中學(xué)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)注重的就是讓每個未來的公民學(xué)會學(xué)習(xí)，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師，其核心就在于人人都能學(xué)好，人人都能學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)怎么能叫不中看呢？
通過學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗材料，相互交流學(xué)習(xí)體會，使我明確了學(xué)習(xí)洋思首先要學(xué)習(xí)洋思人堅持發(fā)展，永不滿足的信念。洋思中學(xué)之所以成為全省乃至全國的學(xué)習(xí)楷模，是因為洋思人對黨的教育事業(yè)認(rèn)真負(fù)責(zé)，自覺克服各種困難，不斷追求、提高和發(fā)展，永不自滿。其次，要學(xué)習(xí)洋思人艱苦創(chuàng)業(yè)，無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。洋思人為了振興教育，他們竟然以三流的辦學(xué)條件，三流的生源基礎(chǔ)，創(chuàng)造出一流的教學(xué)業(yè)績，這不是偶然的，而是全體洋思人不斷探索、爭創(chuàng)一流、無私奉獻(xiàn)的必然結(jié)果。所以我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)洋思，就需要每一位教育工作者都要像洋思教師那樣，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的精神，孜孜追求，誨人不倦，永遠(yuǎn)忠誠黨的`教育事業(yè)，才能為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的合格人才。再次，要學(xué)習(xí)洋思著眼素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的辦學(xué)理念。洋思人堅信：“沒有差生，只有差異”�！皼]有教不好的學(xué)生，只有教不好的先生”。 “沒有教不好的學(xué)生，讓每一位家長滿意”的教育理念，堅持以新生來校開始，以最后一名學(xué)生抓起，針對每個學(xué)生全面發(fā)展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業(yè)負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每個學(xué)生都抬起頭來走路，靜下心來學(xué)習(xí)，滿懷信心地追求進(jìn)步，追求成功。確實如此，世界上的路是那些踏踏實實的人走出來的。作為一名教育工作者，在認(rèn)真研讀“洋思經(jīng)驗”后，我們應(yīng)該認(rèn)識到要教會學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生存，學(xué)會做事，學(xué)會相處。其中學(xué)會認(rèn)知占有首要地位，我認(rèn)為學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)的課就是好課。以上是我學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗的一點體會，同為農(nóng)村學(xué)校，有著同樣條件，同樣的環(huán)境，同樣的學(xué)生，我相信：如果我們也有著“洋思”的精神, 我們同樣也會取得卓越的成績。而且我還相信：學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗是能夠有效地推動我們教育教學(xué)水平提高的。
學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗的心得體會 12
我學(xué)洋思之初，存在和大家同樣的疑慮：我們的學(xué)生行嗎?洋思“堂堂清、日日清、周周清”，我們做得到嗎?后來通過一段時間的課堂教學(xué)實踐和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的洋思理念傳播，我深刻地反思：每個人都有自己的構(gòu)想和成功的渴望，但是若你不去力行實踐的話，再好的愿望也等于零。事事成功的關(guān)鍵，不僅在于知之，更貴于踐行，貴在持久不懈地全身心投入。我的價值取向是：行動，我相信：“只要行動，就有收獲。你去做，你就行;你去做，你就有可能成功。不要瞻前顧后，不要猶豫彷徨�！睆亩覉远藢W(xué)習(xí)實踐洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的信心和決心。
我利用二三周的時間認(rèn)真地反復(fù)地觀看洋思中學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、英語學(xué)科的課堂教育錄像，對課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，每一句話都作詳細(xì)記錄，然后認(rèn)真揣摩和同行研討，再結(jié)合我校課堂教育實情，將洋思教育理念逐一滲透到我的課堂教學(xué)實踐中，效果較好�，F(xiàn)就學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的收益與大家交流。
一、注重老師協(xié)作，參與集體備課，是學(xué)習(xí)洋思中學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)。
搞課改，實施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教育模式，讓每位教師思考課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好，如何深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師的準(zhǔn)備。我們組的教師在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，首先將下一階段教學(xué)內(nèi)容按一定的比例分配給本組教師，規(guī)定時間內(nèi)完成備課內(nèi)容和任務(wù)，形成書面教案，然后復(fù)印給同組教師，利用集體備課時間商討、修改，取得資源共享，然后，各位教師在上某一節(jié)課之前，在本節(jié)課的教案上進(jìn)行復(fù)備。
二、指導(dǎo)自學(xué)，是實施洋思教學(xué)的關(guān)鍵。
洋思人認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的中心，學(xué)不僅先于教，而且決定著教，教師必須以學(xué)生發(fā)展為本，課堂上的每一個環(huán)節(jié)，基本由學(xué)生自主進(jìn)行。但自學(xué)并不是單獨(dú)地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生參與這些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程及知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。
我在組織學(xué)生自學(xué)過程中，首先讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，提出問題，出示自學(xué)指導(dǎo)，突出重點，確立自學(xué)內(nèi)容、時間、方法、要求，以此讓學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)的快車道。在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中，我巡回輔導(dǎo)，留心觀察，個別交流，并及時鼓勵和督促學(xué)生。學(xué)生板演時，我不進(jìn)行啟發(fā)輔導(dǎo)，盡可能地發(fā)現(xiàn)并把自學(xué)中的問題進(jìn)行梳理、歸類，為后“教”做準(zhǔn)備。
三、教師精講，促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和排難，是對學(xué)生自學(xué)的提升。
我們習(xí)慣地認(rèn)為，教師“深挖洞”———講得越多、越細(xì)、越透，學(xué)生就學(xué)得越快越好。事實上這樣做容易使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，使學(xué)生成為“啞巴”。在自學(xué)后，進(jìn)入了教的.關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師教什么?怎么教?其中奧妙無窮：“學(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生解決”，教師少講，精講。
我首先針對學(xué)生自學(xué)暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，包括某些解題步驟，教師盡量不去講解，先詢問學(xué)生有沒有不同意見或新的見解，如果有錯誤，就讓學(xué)生思考、討論，實行“兵”教“兵”。為學(xué)生答疑確實不懂的問題時教師要“講”在點子上，有針對性，講的方法要精心選擇，切實有效，讓學(xué)生知其然，也知其所以然，真正掃除疑難。其次指導(dǎo)學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)時，要引導(dǎo)他們運(yùn)用基礎(chǔ)知識和基本技能來解決實際問題，提醒其及時小結(jié)。再次鼓勵學(xué)生進(jìn)行求異思維，小結(jié)與目標(biāo)相呼應(yīng)，做到畫龍點睛，分清主次，促進(jìn)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)知識聚散為整，以條理化知識體系。最后根據(jù)情況適當(dāng)與以前所學(xué)有關(guān)知識聯(lián)系起來，以使學(xué)生形成善于綜合所學(xué)知識的意識和能力，抓住這一契機(jī)鼓勵學(xué)生在綜合基礎(chǔ)上，勇于提出新的見解，進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
四、優(yōu)化課堂訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生有效地鞏固和應(yīng)用知識，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的檢驗。
當(dāng)堂訓(xùn)練重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過緊張的口頭或書面練習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力深化。為此我精選供訓(xùn)練用的作業(yè)，內(nèi)容有針對性、量力性和典型性，要讓上等生吃得飽，中下等生吃得不少，使不同程度的學(xué)生都得到不同程度的提高，題量既不超，也不少，一般以三道題為宜，當(dāng)堂訓(xùn)練做到獨(dú)立和按時，教師不指導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)生養(yǎng)成在課堂上全神貫注、緊張積極地學(xué)習(xí)和善于獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高快速高效的學(xué)習(xí)能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)習(xí)情況，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，為學(xué)生預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。
學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗的心得體會 13
金秋十月我有幸親臨江蘇省洋思中學(xué)聽課、聽報告。時間雖短，卻讓我感受了洋思中學(xué)老師的風(fēng)范，尤其是劉金玉副校長即精彩的報告更是讓人回味無窮，可謂收獲頗多。
俗話說“活到老，學(xué)到老，還有三分學(xué)不了”這話一點不假。次次當(dāng)我剛踏入洋思中學(xué)多媒體教室就被那里的氛圍感動。當(dāng)我聆聽三位老師的課時，更是激動地不能自己，覺得自己跟他們相比，自己實在太渺小了。恨自己平時總為自己找各種各樣的借口逃避學(xué)習(xí)，于是思想僵化，頭腦遲鈍，專業(yè)吃老本，教學(xué)理念陳舊，如果不是這次出來聽課，怎么能知自己和人家的差距，怎么能知自己是井底之蛙呢，怎么能知自己還有好多東西沒學(xué)到呢。
此次洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，受益匪淺，洋思中學(xué)一套課堂策略體系，值得外面借鑒。
1、先學(xué)后教：先學(xué)即學(xué)生依據(jù)原有潛能開展自讀、自練、自評等學(xué)習(xí)活動；后教即依據(jù)學(xué)生先學(xué)的情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會嘗試，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新。
2、以教導(dǎo)學(xué)：教師，“導(dǎo)師”；教學(xué)，“導(dǎo)學(xué)”字。使?jié)撃苣懿粩鄡?nèi)化，教師潛能能不斷激活，課堂教學(xué)中通過“導(dǎo)”，學(xué)習(xí)過程，“導(dǎo)”認(rèn)識規(guī)律，“導(dǎo)”思維方法。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)。自立、自治能力。
3、以學(xué)促教：潛能開發(fā)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生確切立本意識、發(fā)展意識，潛能意識，潛能開展促進(jìn)教的政策，促進(jìn)課堂目標(biāo)的優(yōu)化，課堂訓(xùn)練的強(qiáng)化，課堂結(jié)構(gòu)的淡化。
先學(xué)后教——以教導(dǎo)學(xué)——以學(xué)促教課堂策略體系的立足是學(xué)生主體，它努力從學(xué)生視角研究課堂，分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在在弊端，從潛能開發(fā)的高度尋找有效對策，進(jìn)而全面展示學(xué)習(xí)潛能的價值。
洋思之行，雖短短幾天，但卻是我永遠(yuǎn)難忘，我要在今后的`教學(xué)工作中，以洋思中學(xué)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育思想，轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，積極思考，精心設(shè)計，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，力求體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，處處為學(xué)生考慮，正如劉金玉在報告會上講的要培盡學(xué)生最后“一滴血”，同時決不能像西游記中的孫悟空一樣，發(fā)現(xiàn)妖怪舉起金箍棒就打，結(jié)果自己卻遭到唐僧的責(zé)怪，還會咒罵使自己頭腦疼痛。
而是要正確引導(dǎo)，讓唐僧去識別確是妖怪該打，甚至自己動手去打，這時才不會把學(xué)生教成“豬”腦子，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，既為學(xué)生減負(fù)，又為教師減負(fù)，真是兩全其美。
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