教師資格考試教育學簡答題

　　在社會的各個領域，我們都離不開考試題，借助考試題可以檢驗考試者是否已經(jīng)具備獲得某種資格的基本能力。什么樣的考試題才能有效幫助到我們呢？下面是小編精心整理的教師資格考試教育學簡答題，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　教師資格考試教育學簡答題 1

　　1、簡述科學技術對教育的影響？

　　(1)科學技術能夠改變教育者的觀念；(2)科學技術能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；(3)科學技術能夠影響教育的內(nèi)容、方法和手段。

　　2、簡述教育對科學技術發(fā)展的作用？

　　(1)教育能完成科學知識的再生產(chǎn)；(2)教育推進科學的體制化；(3)教育具有科學研究的功能；

　　(4)教育具有推進科學技術研究的功能。

　　3、為什么說教育是一種特殊的文化現(xiàn)象？

　　(1)教育具有傳遞和深化文化與構成文化本體的雙重文化屬性；

　　(2)教育是一種文化現(xiàn)象，是整個人類文化的有機組成部分；

　　(3)教育在社會文化中具有特殊的地位，任何文化如不借助于教育的傳遞和深化，將影響其存在的質(zhì)量或縮短它存在的歷史長度。

　　4、簡述學校文體的特性？

　　(1)學校文化是一種組織文化；

　　(2)學校文化是一種整合性較強的文化；

　　(3)學校文化以傳文化傳統(tǒng)為己任；

　　(4)校園文化是學校文化的縮影，具有鮮明的教育作用。

　　5、簡述學生文化的成因？

　　(1)學生個人的身心特征響；(2)同伴群體的影響家庭社會經(jīng)濟地位(3)師生的交互作用；(4)家庭社會經(jīng)濟地位；(5)社區(qū)的影響。

　　6、學生文化的.主要特征是什么？

　　(1)學生文化具有過渡性；(2)學生文化具有非正式性；(3)學生文化具有多樣性；(4)學生文化具有互補性。

　　7、簡述人的身心發(fā)展的特點？

　　(1)人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的：人只有參與社會實踐才能生存與發(fā)展，人的身心發(fā)展具有社會實踐性。

　　(2)人的身心發(fā)展具有能動性：人具有自我意識，人的身心發(fā)展是一個能動的過程。人的能動性能否較好地發(fā)揮，是一個人的發(fā)展能否達到較高水平的重要因素。

　　8、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

　　(1)個體身心發(fā)展的順序性；(2)個體身心發(fā)展的階段性；(3)個體身心發(fā)展的不平衡性；(4)個體身心發(fā)展的互補性；(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。

　　9、簡述遺傳對個體身心發(fā)展的意義？

　　(1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性；(2)遺傳素質(zhì)存在著個體差異，對人的身心發(fā)展有一定影響；(3)遺傳在人的發(fā)展中的作用不容忽視，但遺傳決定論是錯誤的。(4)著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的情感體驗；(5)自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。轉(zhuǎn)自:育路教師資格考試網(wǎng)

　　教師資格考試教育學簡答題 2

　　1.語文教育應重視哪些特點?

　　(1)語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。

　　(2)語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的律。

　　(3)語文教學應該考慮漢語言文字的特點。

　　2.語文課程的基本理念是什么?

　　(1)全面提高學生的語文素養(yǎng)。

　　(2)正確把握語文教育的特點。

　　(3)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　(4)努力建設開放而有活力的'語文課程。

　　3.“三維目標”整合有哪些策略?

　　(1)重視情感態(tài)度和價值觀的正確導向。

　　(2)關注學生的學習過程和學習方法。

　　4.你是怎樣看待識字教學中的“復現(xiàn)”的?

　　(1)低年級學生無意注意占優(yōu)勢，逐步過渡到有意注意占優(yōu)勢，“復現(xiàn)”符合其心理特點;

　　(2)在具體語言環(huán)境中反復多次與生字見面，將音、形、義有機結合在一起整體識記，符合語文學習的規(guī)律;

　　(3)從兒童記憶力的特點出發(fā)，“復現(xiàn)”能促進學生識記生字。

　　5.口語交際教學應注意哪些問題?

　　(1)激趣導入，創(chuàng)設民主和諧的交際氛圍;

　　(2)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生互動交際的動機;

　　(3)雙向互動，發(fā)展學生口語交際的能力;

　　(4)互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。

　　6.低段的寫話教學與中高段的習作教學側(cè)重點有哪些不同?

　　(1)低年級重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。

　　(2)中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達。

　　(3)高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

　　7、什么是閱讀教學?閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別?

　　答：《小學語文課程標準》：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

　　通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解;通過學生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力�！伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

　　8、語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求和注意事項?

　　答：《語文課程標準》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)�？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

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