項鏈教案

時間：2025-06-23 10:21:47 教案我要投稿

項鏈教案范文7篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的項鏈教案7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

項鏈教案范文7篇

項鏈教案篇1

　　活動目標

　　1、在了解田鼠過冬方式的基礎上理解童話的主要內容，初步歸納出童話的主題。

　　2、在運用減法算式題表示糧食遞減的過程中，進一步感知0的實際意義。

　　活動準備

　　大書《田鼠太太的項鏈》、減法算式題若干、數(shù)字0、大黑板

　　活動過程

　　一、聽聽算算

　　1、導入

　　這幾天老師都在忙著做一本關于田鼠的書，就快做好了，你們想不想先聽聽這個故事��？故事的名字叫田鼠太太的項鏈。

　　2、分段講述故事，解決問題

　　① 講述故事第1～5頁：田鼠太太拿出了4袋谷子、2瓶花生仁和1個玉米換禮服去了，柜子里還剩多少谷子、多少花生仁、多少玉米呢？田鼠寶寶說：“怎么算出來的��？”我們找個減法算式題幫他解釋解釋吧。（重點指導：在老師引導下說出減法算式的含義）

　　② 講述故事第6～7頁：田鼠太太拿出了2袋谷子、1瓶花生仁和4個玉米去換新褲子去了，快幫可憐的田鼠寶寶算算柜子里還剩幾袋谷子，幾瓶花生仁，幾個玉米呢？田鼠寶寶說：“谷子怎么會沒有了？騙人的，你們怎么算的�。俊� 找個減法算式題幫他解釋解釋吧。（重點指導：能說出減法算式的`含義；知道谷子被拿光了，可以用0表示，理解這里的0就是代表谷子沒有了）

　�、� 講述故事第8～9頁：田鼠太太用4瓶花生仁和3個玉米去換鞋子，柜子里還剩多少糧食？我們找個算式題給他解釋一下好嗎？你們說說看田鼠太太要不要把這最后的糧食去換新鞋子？說說你的理由？（重點指導：理解4－4=0這道算式題表示花生仁沒有了）

　�、� 講述故事第10頁。

　　二、想想說說

　　重點問題：

　　1、咦？田鼠太太不是為過冬預備了滿滿一柜子的糧食嗎，怎么會又累又餓，暈倒在雪地里了呢？

　　2、你覺得田鼠太太拿過冬的糧食去換新衣服、新鞋子值得嗎？

　　活動結束：

　　小朋友一起探討。

項鏈教案篇2

　　故事：帶項鏈的比賽（大班）

　　活動目標：

　　1、理解故事情節(jié)，大膽地猜想故事發(fā)展和結果，并用較完整的語言表達。

　　2、通過感受、學習故事中生動的詞匯，感悟人物的心理活動。

　　3、懂得規(guī)則的重要性，知道應向有堅持性的小動物學習,提高自控能力。

　　活動準備：

　　1,背景圖和故事中的小動物立體圖片

　　2,幼兒使用的立體圖片

　　3,幼兒相關的經(jīng)驗。

　　組織形式：小組活動

　　活動過程：

　　1．以“報告小朋友好消息，小動物們要召開跑步比賽了，我們一起看看都有誰來參加比賽了？”出示小動物引導幼兒觀察和激發(fā)聽故事的興趣。了解四個不同的項鏈，和引導幼兒思考“為什么是特別的'比賽？幫助幼兒理解這次跑步比賽的規(guī)則。

　　2．利用立體教具講故事，在故事環(huán)節(jié)中引導幼兒思考并猜想“小動物們?yōu)槭裁丛谄ъo的地方停下來，他們干什么？”、“他們想了什么辦法？”、“小羊為什么不換項鏈？”、“小猴子說是第一，水牛裁判會把獎牌發(fā)給它嗎？為什么？誰應該得獎牌？”……鼓勵幼兒用較完整的語言表達自己的想法包辦理解故事情節(jié)和小動物的心理變化。

　　3．第二次完整、生動地講故事，進一步幫助幼兒理解熟悉故事的內容，之前并交代任務“仔細聽聽你喜歡故事中的誰、哪句話、哪個詞為什么？”豐富幼兒的詞匯，并對其進行思品教育“懂得規(guī)則的重要性，知道應向有堅持性的小動物學習,能克服困難”。

　　4．和幼兒一起講故事。

　　活動延伸：

　　1．引導幼兒拓展情節(jié)續(xù)編較復雜故事情節(jié)，如除了“換項鏈，小動物們還會想出什么方法？”；假如他們進行“第二次比賽，會是怎樣的故事呢？等等，引導幼兒充分想象，大膽講述。

　　2．在活動區(qū)中投放相關的材料，引導幼兒進行故事表演。

項鏈教案篇3

　　教學目標

　　理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用;

　　體會小說精心的構思和巧妙的布局，項鏈。

　　教學重點與難點

　　重點：體會小說精巧的構思

　　難點：心理描寫對刻畫人物的作用

　　教學時數(shù)一課時

　　教學過程

　　導入新課

　　提問：世界三大短篇小說之王是誰?

　　明確：他們是美國的歐。亨利，法國的莫泊桑，俄國的契訶夫，他們的短篇小說不僅數(shù)量眾多，文學價值更是不容忽視，因而成為世界文學寶庫中的瑰寶。今天我們就來學習莫泊桑的一篇著名的短篇小說《項鏈》(板書課題)，親身領略其獨特的藝術魅力。

　　檢查預習

　　1、提問：這篇小說的線索是什么?

　　明確：項鏈

　　2、提問：圍繞項鏈主要寫了幾件事?

　　明確：借項鏈、失項鏈、賠項鏈，發(fā)現(xiàn)項鏈是假的。

　　3、請一位同學用自己的語言把整個故事情節(jié)簡略地復述一下。

　　投影出示教學目標

　　這節(jié)課我們主要解決兩個問題：

　　1、理解細膩深刻的心理描寫對刻畫人物性格的作用;

　　2、體會小說精心的構思和巧妙的布局。

　　研析新課

　　(1)心理描寫對刻畫人物的作用

　　小說藝術的一個重要特征就是塑造有血有肉、生動感人的.人物形象，那么本文所著力塑造的人物是誰?是如何塑造這個人物，主要采用了何種人物描寫方法?

　　明確：著力塑造的人物形象是瑪?shù)贍柕拢饕捎昧诵は衩鑼�、語言描寫、行動描寫和心理描寫等。用的最多的，也是最典型的是何種方法?

　　明確：是心理描寫。

　　請大家從文中找出心理描寫的有關語句，并簡要分析主要刻畫人物的何種性格?

　　教師歸納總結

　　A：第一部分中的七個“夢想”：

　　從衣、食、住、行等方面寫出了瑪?shù)贍柕聬勰教摌s，醉心奢華，渴望過上流社會貴夫人生活的心理，高中二年級語文教案《項鏈》。

　　B：舞會部分中的四個“陶醉”：

　　一連用了四個陶醉寫出了瑪?shù)贍柕聣粝氲玫綄崿F(xiàn)、虛榮心得到滿足時的狂熱興奮，她欣喜若狂，忘乎所以，簡直有些飄飄然了。

　　C：十年艱辛部分中的一個“回想”：

　　十年艱辛并沒有使瑪?shù)贍柕聫氐讙仐壧摌s，可見其虛榮心是如何深入骨髓。

　　心理描寫的目的就在于深刻揭示人物的精神世界和思想品質，而本文正是通過這些生動、細膩的描寫，惟妙惟肖地揭示了瑪?shù)贍柕碌膬刃氖澜纾怀隽怂龕勰教摌s，追求享樂的性格特征，這一點本文極為成功，體現(xiàn)了作者不凡的藝術造詣，也增強了小說的藝術魅力。

　　(2)、小說構思的精巧

　　這篇小說的藝術魅力不僅在于人物形象的塑造上，更主要體現(xiàn)在小說構思的精巧上。

　　提問：這篇小說的構思獨特在何處?(學生討論)

　　教師歸納總結。

　　先設伏筆，后明真相。

　　項鏈是贗品，直到最后才道破，不僅使主人公大吃一驚，也使讀者感到十分以外，但仔細想想，看似在意料之外，卻也在情理之中，因為在文中，作者不止一次地做了巧妙的暗示。

　　A、借項鏈時，女友表現(xiàn)的相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以�！�

　　B、當瑪?shù)贍柕裸枫凡话驳厝ミ€項鏈時，“佛來思節(jié)夫人竟沒有打開盒子看。”這已表明項鏈不是什么貴重物品。

　　C、珠寶店老板“查看了許多帳薄”，說只賣出這個盒子，這就說明項鏈與盒子本不是原配的。

　　這樣描寫就更能增加情節(jié)的波瀾，引人入勝，耐人尋味、深思。高潮迭起，動人心魄

　　討論本文的高潮

　　小結：小說的結尾是情緒高潮，丟項鏈則是情節(jié)高潮。

　　投影：“高潮這一概念不局限于故事情節(jié)和人物，作者與讀者在情緒、感情、興趣、思想上的矛盾性有關，人物情緒的高潮，不見得和事件的高潮同步，前者和后者往往有所謂焦點錯位�！薄缹W家王朝聞

　　戛然而止，耐人尋味

　　作品在道出項鏈是假的之后，戛然而止，這樣的結局令人拍案叫絕，瑪?shù)贍柕缕穱L十年的艱辛才發(fā)現(xiàn)那是假的，悔恨、辛酸也會一起涌上心頭，讀者也深感惋惜、不平，總覺言猶未盡。正因如此，才引來了許多的讀者續(xù)寫。

　　學生討論如何續(xù)寫，并比較哪種結尾好。

　　文中結尾好，因為這樣的結尾可以給讀者留下充分的思考和想象的余地，同時小說的結尾不僅是一個深刻的懸念，更是一個絕妙的諷刺，是對瑪?shù)贍柕伦非筇摌s的極為強烈的諷刺。

　　事雖偶然，理卻必然

　　作者認為瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈桥既�，由一個極細小的事件造成

項鏈教案篇4

　　同學們，今天我們學習小說單元《項鏈》一課。我邊說邊板書課題。（復習相關知識和作品，略）今天我們學習的《項鏈》中，莫泊桑又會告訴我們一些什么呢？我給同學們設置了三個學習要點：一是了解人物、情節(jié)、環(huán)境之間的關系，二是欣賞精妙的情節(jié)構思，三是通過對主人公瑪?shù)贍柕碌姆治�，獲取一些人生啟示。

　　我問：“大家還記得小說的三要素是什么嗎？”

　　學生隨聲答道：“人物、情節(jié)、環(huán)境�！蔽译S學生的回答寫著板書。之后，我追問：“這三要素是什么關系呢？”學生好像不太明白，我便改變問法，說：“哪一個要素在小說中占有最重要的地位呢？”

　　多數(shù)學生木然，少數(shù)學生輕聲嘀咕著，有說情節(jié)的，有說人物的�？粗鴮W生一頭霧水，我笑一笑說：“李老師曾看過一個紀錄片。一個導演根據(jù)劇情需要招一個群眾演員。有個做夢都想做演員的青年，欣然前來應聘。導演問：‘小伙子，你愛看電視劇嗎？’‘是的�！阍诳措娨晻r是關心情節(jié)的發(fā)展還是人物的命運呢？’導演繼續(xù)問�！斎皇乔楣�(jié)的發(fā)展！’那青年不假思索地回答。導演笑了笑說：‘小伙子，回家多讀點書，以后有機會再來應聘吧。’從這個故事中我們不難體會出，藝術家們在塑造藝術形象時，總是把人物的塑造作為核心，那情節(jié)、環(huán)境與人物的關系是什么呢？我認為，情節(jié)是人物展現(xiàn)個性的舞臺，而環(huán)境則是人物展現(xiàn)個性的時間與背景。因此，情節(jié)的構思與環(huán)境的描寫最終都是為塑造人物服務的�！�

　　說完，我分別在“情節(jié)”與“環(huán)境”兩詞上打了個指向“人物”的箭頭符號。看見學生們臉上的迷霧頓然消逝。我接著說：“明白了小說三要素中人物是最核心的要素，那我們來看看《項鏈》中的主人公瑪?shù)贍柕率莻€什么樣的人物�！�

　　我要求他們試著用最凝練的語言來概括瑪?shù)贍柕碌膫€性特點。

　　鄰座學生相互討論，最后選用了八個字來概括。（板書：貪圖享樂、愛慕虛榮。）

　　接著我說：“在這么一個貪圖享樂、愛慕虛榮的女人身上，可能會發(fā)生一些有趣的故事。究竟發(fā)生了什么呢？”引導學生提取出四個關鍵情節(jié)，板書：借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—假項鏈。討論情節(jié)上的特點，歸結出八個字：起伏跌宕、出人意料。然后我又引導大家分析情節(jié)中的四次跌宕，找出為后文“假項鏈”所做的三次細節(jié)鋪墊，對學生說：“優(yōu)秀的小說不管情節(jié)如何離奇怪異，如何出人意料，但它必須在情理之中，而不能胡編亂造。優(yōu)秀的情節(jié)是天衣無縫、無懈可擊的。莫泊桑的《項鏈》就是優(yōu)秀的代表之一�！�

　　然后，我要求大家進一步討論：“剛才我們說人物才是小說的核心要素，可是，我們分明看到莫泊桑在情節(jié)構思上煞費苦心，這是為什么呢？”

　　“剛才老師說過，情節(jié)是人物性格展示的舞臺，因此，情節(jié)的優(yōu)劣很大程度上決定著小說人物塑造的成敗�！币粚W生說。

　　“雖然小說的核心是人物的塑造，但沒有情節(jié)就沒有人物可言�！绷硪粚W生說。我表示贊同：“對，皮之不存，毛將焉附？”

　　“小說作為藝術作品，它還必須有很強的可讀性，就是要‘好看’�！庇忠粚W生說。

　　我非常欣賞第三位同學的發(fā)言。我說：“這位同學的發(fā)言非常有見地。沒人欣賞的藝術，那不是真正的藝術，小說要讓人愛讀，情節(jié)起著決定性的作用。”說完，我又引導學生向更深層的閱讀推進：“不過，我認為，只停留于欣賞情節(jié)的讀者只能算三流讀者，能與小說中的人物感情發(fā)生共鳴，就是說，能夠與人物一起悲喜哭笑的讀者也只能算是三流讀者。同學們心中的一流讀者應該是什么樣的？”

　　有兩位同學發(fā)了言，認為一流的讀者不但能讀出小說中人物的思想情感，還能讀出作者寄寓在小說中的思想情感。

　　我肯定了這兩位同學的看法。然后說：“李老師對這個問題有自己的看法，我認為一流的讀者不僅能讀出人物、讀出作者，還能與人物和作者‘對話’，大家能理解我這里所說的‘對話’嗎？（生大都搖頭）這里所說的‘對話’，簡單地說，是指在對作品的欣賞基礎上，讀者對作品進行再創(chuàng)作。譬如‘紅學家’們之所以能稱為專家，就是因為他們在研究的過程中，對原作進行了各式各樣的再創(chuàng)作。今天，我們也來學著做一個一流的讀者吧�！�

　　看著學生饒有興趣地傾聽和思考，我提出了第一個問題：“瑪?shù)贍柕碌谋瘎【烤故潜厝坏倪€是偶然的？”

　　大多數(shù)學生回答說是必然的，有少數(shù)學生說是偶然的。我先叫了一位說偶然的學生陳述看法。他說：“如果路瓦栽不拿回那張晚會請柬，如果瑪?shù)贍柕虏蝗⒓幽菆鑫钑�，如果在舞會上沒有丟失那掛項鏈，他們夫妻倆就不會有十年的艱辛了�！�

　　我問：“‘必然派’的同學能駁倒這位‘偶然派’嗎？”

　　一位女生侃侃駁斥道：“瑪?shù)贍柕碌男愿駴Q定了她悲劇的必然性，因為這樣的舞會是她夢寐以求的`，在沒辦法買來精美的首飾的情況下，她的虛榮心必然要讓她去借，在舞會結束時，又是虛榮心不得不讓披著粗陋外套怕人笑話而慌忙逃走的她必然會丟三落四，從而掉了項鏈�！�

　　剛才那位“偶然派”同學像是很不服氣，便自個站起來反駁說：“你說的都是有了請柬之后的事。可是，如果路瓦栽沒有弄到那張請柬呢？”

　　課堂上第一次出現(xiàn)了我最欣賞的場面———思想互相碰撞。但是，“必然派”的同學在“偶然派”的同學追問下語塞了，我趁機說道：“李老師也來說說自己的看法。得到請柬確實很偶然，丟項鏈這事也確實很偶然，就是這些偶然的事讓她偶然地承受了十年的艱辛。但是，我還是贊同‘必然派’同學的觀點，并為‘必然派’的同學補充兩個理由：其一，即使路瓦栽永遠沒有得到請柬，瑪?shù)贍柕乱矔驗椴荒軐崿F(xiàn)她狂亂的夢想而整天地‘傷心、悔恨、失望、困苦’，她的生活中沒有開心沒有快樂沒有幸福，這本身也是一種悲��；其二，就算她在舞會上沒有丟失項鏈，但因為有了第一次極大的滿足，保不定她以后會千方百計地去參加第二次、第三次這樣的舞會，按她的性格，難免不會去結識某位上層人物，最后產(chǎn)生悲劇。所以，悲劇是必然的，問題只是悲劇用什么形式上演。”

　　看到同學們對這個問題基本達成了共識，我提出了第二個問題：“有人說瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈巧鐣斐傻�，有人說瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈撬约旱膫€性決定的。大家認同哪種看法，或者你還有什么別的看法？請大家繼續(xù)討論。

　　一位男生站起來就說：“我認為是社會。”

　　我追問：“瑪?shù)贍柕律钤谑裁礃拥纳鐣�？�?/p>

　　男生說：“資本主義社會。那是一個到處充滿銅臭的金錢社會。就是這樣的金錢社會腐蝕了瑪?shù)贍柕碌乃枷腱`魂，讓她變成了一個貪圖享樂、追求虛榮的女人�！�

　　一位女生接著說：“我認為兩者都有。金錢社會促使她形成了愛慕虛榮、貪圖享樂的性格，有了這樣的性格，難免在生活中發(fā)生悲劇�！�

　　我說：“‘人之初，性本善。’人生下來其實是一張白紙。后天的性格必然受到生活環(huán)境的影響。從這點出發(fā)，我是贊同前一位同學的‘社會論’的。但是，是不是只有資本主義社會才會有瑪?shù)贍柕逻@樣的悲劇人物呢？我想，社會只是一塊供人生長的土壤，每個人都是一粒種子，可能長成參天大樹，也可能只會長成纖纖細草。如是而已。另外，給瑪?shù)贍柕伦雠偷呐艘矝]有像瑪?shù)贍柕履菢尤プ非筇摕o夢幻的生活。由此，我以為決定瑪?shù)贍柕卤瘎∶\的根本原因應該是她的性格。”

　　我以發(fā)言者的口吻說完了以上這段話后，說：“如果大家同意我的看法，我們不妨來做一件好事，為瑪?shù)贍柕轮匦滤茉煲环N性格，讓她不再有小說中的悲劇�！�

　　學生們很有興致。一女生率先說：“我要讓她學到一樣本領，自己去工作，自己去賺錢，通過自己的勞動來換取她所追求的物質享受與精神享受。”

　　我接著女生的發(fā)言說：“你的發(fā)言讓我想起了英國小說中的一位很光輝的女性形象，她叫簡愛。簡愛是一個其貌不揚的矮小女人。但她一直力求自食其力，追求愛情的純潔。確實如剛才同學所說的，如果我們把瑪?shù)贍柕滤茉斐蛇@樣的人物，她的悲劇就不會產(chǎn)生了。其他同學還可以為瑪?shù)贍柕滤茉斐鰟e的性格來嗎？”

　　一女生說：“可以讓瑪?shù)贍柕掳灿诂F(xiàn)狀，正視現(xiàn)實，眼光朝下看，雖然沒有堂皇的大客廳與散發(fā)香氣的小客廳，但畢竟自己還請得起一個小女仆，雖然吃不起魚翅，但還喝得起肉湯。比上不足，比下有余嘛�！�

　　我接著她的話尾說：“是的，如果社會是一座塔的話，上流社會的人生活在塔尖，但那是極少數(shù)，而塔底才是絕大多數(shù)的平民。這樣一想，心態(tài)就平和多了�！�

　　討論完這個問題，我又推出了另一個話題：“在小說中有這么一段話：‘人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你。’你們認為項鏈的故事是敗壞了瑪?shù)贍柕逻€是成全了瑪?shù)贍柕履�？�?/p>

　　一位男生率先搶言道：“項鏈的事是敗壞了瑪?shù)贍柕隆！币晃慌鷧s提出了相反意見，她說：“經(jīng)歷了項鏈的事，我們看到的是一個比過去更為可愛的瑪?shù)贍柕�。過去的瑪?shù)贍柕轮粫商斐两趯ι蠈由鐣畹幕孟胫�，而現(xiàn)在的瑪?shù)贍柕伦兊酶鼮楝F(xiàn)實，成了一個吃苦耐勞的婦女。”

　　另一女生也說道：“我也覺得是成全了她。我們從項鏈的故事中看到了她誠實、有責任感的優(yōu)良品質，這是一個更為現(xiàn)實、更貼近生活的女人。雖然她顯得老了，但給人的感覺是更成熟、更可愛了。”

　　我贊揚了三位同學共同的優(yōu)點，那就是都能為自己提出的觀點找到充足的理由。然后作了一個特別提示：“很多問題確實只能是仁者見仁，智者見智，可最重要的是一定要能為自己的觀點找足依據(jù)，要能自圓其說，最終讓人信服�！�

　　一位女同學站起來說：“我認為項鏈的故事既敗壞了瑪?shù)贍柕�，又成全了瑪�(shù)贍柕��！?/p>

　　聽到這位同學如是說，我非常高興，欣賞地說：“很好，這是我們這節(jié)課上思想的又一次碰撞，希望你能碰出些耀眼的火花來�！�

　　她說：“從她飽嘗十年的艱辛來說，她是悲劇人物。但后來她能勇敢地面對現(xiàn)實，讓我們看見了藏在瑪?shù)贍柕鹿亲永镎\實、有責任感、不再愛慕虛榮等優(yōu)良品質。從這個角度說，項鏈事件也是成全了她�！�

　　聽完她的發(fā)言，我不禁贊嘆道：“我們經(jīng)常說要多角度思考問題，要多層面認識問題，這位同學為我們做出了表率。”然后，我又問大家：“如果你面對還完債的瑪?shù)贍柕�，你會對她說點什么呢？”

　　教室又熱烈討論了起來。（李錫琴）

　　對此課的評論

　　對話與訓練的交匯點

　　閱讀教學方面的對話理論已經(jīng)為人關注許久了。這次讀到的兩個教學案例，比較好地體現(xiàn)了對話精神，值得深入探究。

　　雷其坤老師教《莊周買水》，利用多種相關信息，一步一步地“披文以入情”，審視課文的精神內蘊，并援引作者的解說性文字來開掘對話深度。雜文具有筆法靈活、取材自由、論述生動等特色。劉征先生的雜文立足于當代，旁征博引，妙趣橫生，思想的鋒芒又非常犀利，直指重大的思想文化命題。他說：“文章的主題不止于諷刺不正之風這個大家習見的較淺的層次，而掘進到廣大老百姓的艱難、憂慮和期望，以及他們對甘霖久望不來的強烈不安和知其必來的堅定信念�！边@個基本立意，經(jīng)由雷其坤老師課上環(huán)環(huán)相扣的教學進程，逐步彰顯出來。印發(fā)王松泉先生的文章片段，起到了引發(fā)和催化的作用，使學生的視角轉移到了知識分子的社會責任感的失落與回歸方面———這是對話的進一步深入。雷老師向學生提出“善假于人”的要求，并辯正地分辨了“假”與“擇善而從”、獨有創(chuàng)見的關系，告誡學生要放出眼光拿來、沉下心去辨析和取舍。

　　我想，這個過程，可以概括成語文閱讀教學的對話過程，也就是信息的有效吸納和妥善處理過程。涉及兩組概念：（1）文本（課文）。當以文本為“本”，視之為基本信息，或者叫元信息。（2）圍繞文本選取的相關資料，即派生信息，或者叫從屬信息，涉及一個重要的閱讀教學觀念———對話。這似乎是課堂教學的主流，是呈現(xiàn)在表層的活動現(xiàn)象，其深層的精神醞釀和孕育，應該循著與文本及作者的對話的軌道進行、發(fā)展、提升。語文教師備課、講課，面臨雙重的教學需求：一條線是與文本及作者對話的應有深度，另一條線是本課語文閱讀教學的訓練重點。這兩條線的交匯點，即教學要義之所在，二者是缺一不可的。雷老師的這一課，具體講，發(fā)掘其立意及這個“意”帶給讀者的啟示，這是頭一條線；以這篇雜文為例子，教給學生閱讀的方法、引導學生進入閱讀的更高層次（如“善假于人”、選取和處理相關信息等），這是另一條線。本課的教學重心，設置在這兩條線的比較合理的交匯點上，于是就成了一節(jié)成功的語文閱讀課。

　　前不久，有研究者提出，課文不只是“例子”，還應該是“引子”，引出更多的學習內容。這個說法，我覺得有啟發(fā)的意味。建議雷老師將自己備課、選取相關資料的過程，以及“善假于人”的學習經(jīng)驗，系統(tǒng)地傳授給學生，放手叫他們也這樣做一做，這樣，或許有望看到更為開闊和實在的教學實績。

　　李錫琴老師教《項鏈》，除了在對話與訓練的交匯點上，將教學這篇文章作得比較充實之外，突出的特色還在于“親和力”。教與學、知識與能力、語文訓練與精神涵育，能夠融合得這么自然，這么少留痕跡，很少見到。我認為，語文課的讀寫教學，最高境界是和諧、自然。這不是一時一地、一文一課的偶然顯現(xiàn)，而是長期磨合交流的必然呈現(xiàn)。語文課上得這樣和諧，應當作為語文教師每一課的自覺追求。

項鏈教案篇5

　　[教學目標]

　　A、理解曲折的情節(jié)、巧妙的布局及其表現(xiàn)主題的作用。

　　B、體會生動細膩的心理描寫及其對于人物形象塑造的作用。

　　C、學習根據(jù)小說的情節(jié)、人物形象、創(chuàng)作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。

　　[教學重點]

　　目標A、B

　　[教學難點]

　　目標C

　　[教學設想]

　　1、第一課時，完成目標1、2，第二課時完成目標3。

　　2、通過品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結尾，“失項鏈”的“偶然”與“必然”，開頭六段“背景”的描寫來理解“情節(jié)的作用”；通過“背景”與“借項鏈”“失項鏈”來理解“心理描寫”，通過分析討論“賠項鏈”“還債務”“明真相”來領會把握主題的方法。

　　3、抓住各部分的要點、關鍵詞句和片斷，從具體的語言出發(fā)去理解內容與體會技法。

　　4、組織學生討論，訓練口頭表達能力。

　　第一課時

　　[教學要點]

　　1、整體閱讀訓練與檢測

　　2、品析、討論情節(jié)

　　3、體會細膩深刻的心理描寫，初步把握人物形象

　　教學過程：

　　一、導入、出示目標

　　從“預習提示”中對瑪?shù)贍柕逻@一形象的概括和所引起的爭論導入，激發(fā)學生的探究的興趣和熱情，同時消除“預習提示”所帶來的負面影響（給學生先入為主的心理定勢）。

　　二、整體快速閱讀訓練

　　要求：理清小說的情節(jié)，明確線索、順序；批注人物描寫，將揭示人物性格特征的詞句批注出來。

　　三、整體閱讀練習與檢測

　　一．字詞

　�。保x擇正確的注音

　　寒傖（A、chan B、chen) 謄（A、teng B、 juang）

　　租賃（A、lin B、len）褶（A、zhe B、zhe）

　　面面相＿＿（qu）氣＿＿(gai)

　　____(wei)幕＿＿(an)淡

　�。玻鶕�(jù)解釋寫出詞語

　�。粒驗樽约旱臉幼硬蝗鐒e人而感到慚愧（）

　　Ｂ．因失望．失意而引起不愉快的情緒（）

　　二、簡要回答下列問題

　　1、按什么順序組織的？

　　2、小說以什么這線索來將情節(jié)串連起來？

　　3、說說你最欣賞的地方，并簡述理由。

　　4、給分開的各個部分加上小標題。

　　5、根據(jù)小標題簡要概括復述情節(jié)（不看課本，用自己的話）。

　　明確：（一）1、B、A、A、B、覷、慨、帷、黯 2、A、自慚形穢 B、惆悵

　　（二）1、事件的自然進程 2、項鏈（物線） 3、不作具體要求4、背景、得請柬、借項鏈、失項鏈、賠項鏈、還債務、明真相（說得通即可，不強求統(tǒng)一）5、不能照本宣科，需概括

　　四、品析、討論情節(jié)的安排

　�。ㄒ唬�、梳理情節(jié)、理解情節(jié)設置的巧妙

　　十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層：大資產(chǎn)階級（貴族）、中小資產(chǎn)階級、城市平民、無產(chǎn)階級，假如我們以此為縱坐標，而以課文的七個部分為橫坐標，請畫出瑪?shù)贍柕潞驼煞虻牡匚蛔兓那€圖，并簡要解釋這樣畫的根據(jù)。

　　明確：情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節(jié)曲折，引人入勝。（見板書）

　�。ǘ⑵肺銮楣�(jié)，體會情節(jié)的作用

　　1、從上圖可以看出，“失項鏈”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現(xiàn)在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）

　　明確：性格決定命運，情節(jié)的發(fā)展是由人物性格的內在力量所推動的。

　　孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯(lián)系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。

　　2、其實，這篇小說中只有“失項鏈”這一個偶然嗎？小說的結尾作者才說出這掛項鏈是假的，這個結尾“有些也人意料”，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什么不在瑪?shù)贍柕氯ベr項鏈的時候設置一個情節(jié)，讓瑪?shù)贍柕轮理楁準羌俚�，不用�?jīng)受十年的磨難？

　　明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節(jié)的發(fā)展對于表現(xiàn)人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現(xiàn)虛榮的代價，也無法表現(xiàn)作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節(jié)的發(fā)展有力地表現(xiàn)了人物性格。

　�。ㄈ⑿蕾p心理描寫

　　1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術，現(xiàn)在我們來看看開頭，小說的開端，很顯然是“得請柬”，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫一個背景，這個背景寫了什么內容，請概括出來。它與后面的情節(jié)的關系是？主要采用什么人物描寫方法？請找出這一部分中的心理描寫，體會其所表現(xiàn)的心理及人物性格。

　　從情節(jié)的欣賞轉入對心理描寫的欣賞，既是對前面環(huán)節(jié)所學的運用，又自然引出新的學習內容。

　　重點賞析兩組“夢想”。

　　明確：第一部分是對后文的鋪墊，是從面上去展現(xiàn)主人公的性格，也就是提供了一個性格背景，后面的情節(jié)是在這一背景下的自然發(fā)展。

　　這一背景主要寫了瑪?shù)贍柕碌默F(xiàn)實與夢想及它們之間的反差，她的痛苦來表現(xiàn)其愛慕虛榮、追求享樂的性格特征，主要采用的是心理描寫。

　　2、請描述出從“得請柬”到借到項鏈時瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓瘹v程。兩節(jié)中的心理描寫的方法有什么不同。

　　得請?zhí)焊吲d――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接

　　借項鏈：郁悶不安憂愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結合

　　發(fā)現(xiàn)、發(fā)抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來、摟、親、跑

　　無首飾的郁悶、不安、憂愁

　　發(fā)現(xiàn)鉆石項鏈的激動、神往，

　　想開口借而唯恐對方拒絕的`猶豫不安

　　終于得到對方允許的極度歡欣．興奮的心理變化的過程

　　淋漓盡致地揭示了她愛慕虛榮，追求享樂的精神世界．

　　3、這些心理描寫對于表現(xiàn)人物有什么作用？試比較《祝福》中表現(xiàn)祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處。

　　明確：兩者相同的地方是都展現(xiàn)了人物的內心世界，《祝�！分兄饕峭ㄟ^人物的言行間接表現(xiàn)人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說的不同的特點之一，中國小說重人物言行，西方小說重心理。

　　五、小結

　　情節(jié)設置的三個“是否”和心理描寫的作用

　　六、作業(yè)布置

　　小說以佛來思節(jié)夫人說出項鏈是假的為結尾，情節(jié)戛然而止，給人留下了無窮的想象的空間，請以情節(jié)設計的三個“是否”為要求，進行合理想象，補寫小說的結尾，400字以內。

　　板書設計

　　現(xiàn)實感覺夢想

　　外貌：美麗動人自己美麗、豐韻、嬌媚、聰明

　　出身：低微無法優(yōu)美的姿質，溫柔的性情

　　婚姻：不如意只得生活住所

　　生活：拮據(jù) 穿---樸素粗陋不幸裝飾

　　住----寒傖黯淡痛苦生活方式

　　首飾------沒有苦惱傷心地位

　　被人艷羨

　　得人歡心

　　被人追求

　　愛慕虛榮、追求享樂

　　一、導入

　　請同學們談談自己補寫的結尾，并讓學生們評出最好一個，教師略作總結。

　　二、分析討論人物形象

　　1、提問：從上節(jié)課對情節(jié)和人物描寫的賞析中大家已經(jīng)很明顯地得出一個結論：瑪?shù)贍柕率且粋€愛慕虛榮、追求享樂的小資產(chǎn)階級婦女形象�，F(xiàn)在請大家總結一下，她的這一性格特點在文中主要體現(xiàn)在哪些地方，作者對她持怎樣的態(tài)度。（注意，是概括性的總結）

　　明確：她的對豪華奢侈生活的夢想；她的痛苦無奈的感受；她借項鏈時的動作心理；她在舞會上的陶醉；她在舞會后的逃走

　　作者態(tài)度：諷刺

　�。ǹ隙ㄓ袑W生會涉及到她十年后的回想和小說的結尾，由此正好導入第二環(huán)節(jié)）

　　2、瑪?shù)贍柕碌男愿駜H僅是“愛慕虛榮、追求享樂”嗎？作者對她僅僅是諷刺嗎？請重點閱讀“還債務”和“明真相”兩部分。分析一下她的性格特征中是否還有其它的側面或者說她的性格是否有改變，如果有的話，是什么？請找出依據(jù)。

　　著重引導學生朗讀、品析以下片斷、設計如下問題來引導學生

　　1）賠項鏈的過程：她為什么不說明，不拖、不逃、不賴、不買一掛假的去騙？（可讓學生聯(lián)系現(xiàn)實，假如我們碰到這樣的情況會怎樣）

　　2）十年的生活及對生活的感受：她痛苦嗎？（比較前面的現(xiàn)實與夢想及感受）

　　3）她“一定得去告訴佛來思節(jié)夫人”：她為什么一定得去？（比較第一部分見佛來思節(jié)夫人的感受，有什么不同）

　　4）她“帶著天真得意的神情笑了”：為什么是得意的？

　　5）補寫一句瑪?shù)贍柕侣犝f項鏈是假的之后的神情，動作或語言。

　　6）重新理解“一件小事可以敗壞你，也可以成全你”，你認為“失項鏈”這件事是敗壞了她還是成全了她？（比較《母親》中的“母親”這一形象）

　　總結明確：瑪?shù)贍柕碌男愿窬哂胁煌膫让�，且�?jīng)歷了一個變化發(fā)展的過程，如果說前半部分表現(xiàn)其“愛慕虛榮、追求享樂”的性格，那么，后半部分這側重于表現(xiàn)其“勇于承擔責任，誠實講信用”這一側面，由愛慕虛榮、追求享樂而變成“吃苦耐勞、自強務實”的性格特點，作者對這一點顯然是持贊賞態(tài)度的。

　　[這一環(huán)節(jié)當是整節(jié)課的高潮，突破了人物形象，下面關于主題的討論已經(jīng)水到渠成]

　　三、討論小說的主題

　　1、小說的主題主要是通過人物形象的塑造來自然的完成的，正如對瑪?shù)贍柕逻@個人物形象存在著不同的理解一樣，對這篇小說的主題，歷來有較大的爭論，目前還在進行之中，尚無權威定論。綜合這些爭論，大概有以下五種觀點（投影出示），你同意哪一種，理由是什么？

　　A、“小說尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想”課文編寫者持這種觀點，“預習提示”中也是這樣表述的，這是一般認可的看法。

　　B、小說尖銳地諷刺了小資產(chǎn)階級的虛榮心與追求享樂的思想

　　C、小說表現(xiàn)了小資產(chǎn)階級地位的不穩(wěn)定及對他們的這種尷尬處境的同情。

　　D、小說表現(xiàn)了人生的無常、命運的無常。

　　E、對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情, 對其以誠實勞動償還債務的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。

　　點撥：閱讀“單元知識”中關于小說主題的內容，明確從三個維度去綜合把握

　　A、作品本身：情節(jié)、環(huán)境、人物、作者對人物的態(tài)度

　　B、作品的創(chuàng)作背景

　　C、生活實際

　　可用以下問題進行引導

　　女主人公的命運是悲劇還是喜��？造成其命運變化的原因是什么（從自身性格和社會原因是什么？）

　　聯(lián)系生活，說說女主人公十年的艱苦值不值得？她得知事情真相之后的生活會是怎樣的？

　　[此討論不要求有正確答案，訓練目的是學習歸納主題的方法，只要能自圓其說即可。最后可用我自己的概括為示范：小說通過瑪?shù)贍柕碌拿\，形象地表現(xiàn)了人在社會生活中找到正確的人生定位的過程，揭示了正確的人生定位的重要性。]

　　四、總結性練習

　　1．“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里”一句中的“也”字隱含的意思是（）

項鏈教案篇6

　　活動目標

　　學習依據(jù)abab等簡單規(guī)律排列物體。

　　懂得用自己的方式表達對媽媽的愛。

　　活動準備

　　各種顏色的珠子。

　　活動內容

　　學習領域：

　　形式：小組

　　1.老師出示小珠子，請幼兒說說可以用它們來做什么。“小朋友想的很好，可以用來做項鏈。今天我們就用珠子來做一條美麗的項鏈。好嗎？”

　　2.請幼兒想一想，說一說“項鏈做好想送給誰呢？”“為什么？”引導幼兒認識到，媽媽一直照顧自己很辛苦，要把項鏈送給媽媽，謝謝媽媽對自己的照顧。

　　3.老師出示自己編的項鏈，請幼兒說說項鏈是怎么編的？重點引導幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)項鏈上珠子的排列規(guī)律。老師最后總結編項鏈的規(guī)律：ababab，如一個紅色一個藍色一個紅色一個藍色。

　　4.請幼兒自由編項鏈，并嘗試說說自己是按什么規(guī)律編的。如一個綠珠子一個紅珠子。

　　5.完成后，請幼兒把項鏈帶回家送給媽媽，借此表達對媽媽的愛意。

　　評價

　　·能按abab的規(guī)律排列物品。

　　活動建議：

　　·如幼兒做得到，可請幼兒記錄自己所編項鏈的'規(guī)律，如在所畫方格中涂色記錄。

　　·還可以讓幼兒先進行設計，并將自己設計的項鏈先畫在紙上，再設計制作項鏈。

　　·如果幼兒除abab的排列規(guī)律外創(chuàng)造出其他規(guī)律，教師更應該鼓勵，并使幼兒明晰這些規(guī)律的序列。

項鏈教案篇7

　　設計意圖：

　　皮亞杰說過：數(shù)概念是幼兒在事物間建立兩種關系的總和，其中的一種就是順序關系，它是幼兒學數(shù)學前的準備階段。我在計算區(qū)準備了紅片片和綠片片，請幼兒給它們排隊。在活動中我發(fā)現(xiàn)，有的幼兒已會按一定規(guī)律排序，但大部分幼兒還不知道按一定規(guī)律排序，為此，我根據(jù)本班幼兒的實際情況，以游戲的形式，設計了此活動。通過這個活動，以游戲的形式，讓幼兒在穿珠，貼花片的操作中掌握排序的規(guī)律。

　　目標：

　　1在游戲中，嘗試有規(guī)律排列材料。

　　2能手眼協(xié)調地進行操作活動；學習按規(guī)律說說自己的排列方法。

　　3有興趣地參加活動。

　　準備： 布娃娃一個；吸管，長紙條，蠟光紙若干；膠棒若干。

　　過程：

　　1、出示娃娃，引起幼兒興趣

　�。�1）老師以娃娃口吻說：“小朋友你們好！我要開一個商店，需要你們幫我加工一批項鏈和腰帶，你們愿意幫我嗎？”

　�。�2）出示范例腰帶“我需要這種樣式的`腰帶，誰會做？”“這是怎么做的？”

　　引導幼兒說出排列規(guī)律。

　　2、介紹材料，幼兒操作。

　�。�1）老師：“我為你們準備了許多材料，這邊一排是做項鏈，那邊是做腰帶的材料；膠棒用完，蓋子要蓋上。做好后送給娃娃，要說：“娃娃，我給你送項鏈了……”