中學體育課堂探究式教學法的運用論文

　　【摘要】：探究式教學法是一種以學生為主體地位的創(chuàng)新型教學方法。本文簡要梳理探究式教學的概念，指出當前中學體育教學的不足，闡述體育教學運用探究式教學法的必要性，旨在為一線的體育教師創(chuàng)新教學方式提供指導。

　　【關鍵詞】：體育教學探究式教學法運用

　　一、探究式教學法的概念內(nèi)涵

　　探究式教學法，是指學生在教師的啟發(fā)引導下，通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、調(diào)查等途徑積極、主動地探究問題、解決問題的一種師生互動的教學方法。就這個概念本身而言，它包括以下三方面的內(nèi)容：一是教師的作用，主要是啟發(fā)引導，即教師在教學過程中要創(chuàng)設情景，適時點撥，激發(fā)學生自由探究的興趣；二是學生的地位，通過探究問題和問題的解決輔助教師設計課堂；三是解決問題的方法，主要有自主探究、合作探究兩種。

　　二、當前中學體育教學存在的問題

　　受應試教育的影響，當前很多學校將重心放在培養(yǎng)學生“智”的方面，而忽視了“體”的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　�。ㄒ唬┯^念偏差，體育課程不受尊重。體育課程被一些學校與學生家長冠上了“玩世不恭“的錯名，他們對體育課所持的觀念存在一定的偏差，體育課沒有被擺上“必修課”的位置上。這也導致了很多學校體育課程設置時間不足，而且經(jīng)常被語文、數(shù)學等傳統(tǒng)強勢課程所占用，影響了體育課程的教學效果。

　�。ǘ�）內(nèi)容枯燥，教學方式落后。很多中學體育老師缺乏創(chuàng)新能力，教學沿用老一套，更甚者以自由活動充當正常課堂，學生參與體育課的熱情較低，教學效果很差。在教學方式上，“邯鄲學步”的方法是很多教師的慣用手法，讓學生一味地模仿，學生的創(chuàng)新思維受到抑制；在教學內(nèi)容上，高低年級不分學習級別，內(nèi)容單一，沒有漸進性，通常都是重復著一些基本的運動項目，學生很難學到新東西。

　�。ㄈ�）設施短缺，設備利用率不高。很多貧困地區(qū)的中學缺乏必備的體育運動工具，學生的興趣被扼殺。而一些經(jīng)濟水平發(fā)展比較好的地區(qū)出于“唯成績論”和安全性的考慮，壓縮體育課程數(shù)量、時間和頻次，學生體育興趣較低，體育設備不能獲得有效利用。

　　三、體育課堂探究式教學法的運用

　　探究式體育教學要遵循這樣的原則：以培養(yǎng)學生的體育創(chuàng)新意識和解決實際學習問題的能力為宗旨，以學生為主體、教師為指導、以學生自主探究為主線、以問題的解決為主攻。具體而言，探究式體育教學模式的實施需要經(jīng)過如下幾個環(huán)節(jié)：如圖1

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，提出問題

　　探究式教學的載體是提出問題，學習活動是圍繞問題展開的。創(chuàng)設適當?shù)那榫�，讓學生處于情境中，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鼓勵學生發(fā)問、踴躍質(zhì)疑。例如，在第一堂排球課上，學生初次接觸軟式排球，又軟又輕的球可能會引發(fā)他們的好奇。教師適當?shù)匕才乓恍┯螒蜃寣W生充分接觸軟排的同時，安排一些游戲讓他們接觸“硬排”。這時候，學生就會在游戲中激發(fā)出諸如“軟硬排球有什么區(qū)別”“什么情況用”“什么樣的動作更合理”等一些疑問，質(zhì)疑引發(fā)了學生對排球的興趣，并將驅(qū)動學生主動去探索問題。

　　（二）開放課堂，提出假設

　　探究式教學的關鍵步驟就是要在富有開放性的問題情境中讓學習踴躍思考，提出假設進行實驗探究。在探究式體育教學中，教師引導學生們根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識能力，采用獨立的或者小組式的方式，對所質(zhì)疑的問題進行各種假設，得出自己的結論和解釋，并將自己的或者小組的結論清楚的表達出來。

　　（三）自主探究，適時點撥

　　探究式教學的核心要素是自主探究，它要求學生針對問題設計探究方案，進行問題的探究，得出探究的結論。在這個過程中，教師要適當點撥。在探究式體育教學中，體育教師可以提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手實驗或者查閱，提出解決問題的計劃，并將計劃付諸體驗，將收集到的相關資料進行分析、推理、判斷，從而得出一個較為合理的結論。例如，在原地投擲鉛球的教學中，教師可以設置“兩腳平行站立正面投擲鉛球”和“兩腳開立側身轉體投擲鉛球”兩個不同的場景，讓學生親身去體驗或者以其他方式（如觀察他人）去探究哪一種方式更能將鉛球投擲得更遠這一問題。學生將探究的結果進行歸納總結，進而得出投擲鉛球的正確方式，領悟原地投擲鉛球技術動作的要領。

　　（四）歸納總結，應用創(chuàng)新

　　在探究式體育教學的過程中，除了自主體驗探究外，還可以采用合作探究，通過互助協(xié)作的方式，進行交流補充，整合歸納結論。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎，為什么？”“對他的回答你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向高潮。學生間觀點相互補充，激發(fā)對自己提出的解決問題的方法進行修正，使得結論更加完備、合理，也可以運用體育專業(yè)術語、圖表等系統(tǒng)而又簡明的形式加以歸納總結，引導學生把探究得到的問題提升到實際生活或者其他領域中。

　　四、小結

　　探究式體育教學法不僅關注學生“學什么”，更關注學生“怎么樣才能真正學懂”，在“讓學生自己學會并進而會學”上下功夫，通過學生的主動參與、親身體驗、互助協(xié)作激發(fā)學生對體育課堂的興趣，從而有利于學生形成終身體育的觀念。中學體育教師應該進一步探索此教學模式在實踐中的具體而有效的運用。

　　參考文獻：

　　[1]王林．高校體育課程探究式教學芻議[J]．體育與科學，2003，24(3)：77—78.

　　[2]唐智松．探究式教學的基本原則[J]．中國教育學刊，2001，(5)：13一16.

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