《圓的認(rèn)識(shí)》課后反思

　　在學(xué)習(xí)、工作、生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的《圓的認(rèn)識(shí)》課后反思，希望能夠幫助到大家。

　　我在執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，結(jié)合我的教學(xué)思路和我班學(xué)生的表現(xiàn)有以下教學(xué)體會(huì)：

　　新課程強(qiáng)調(diào)改變單一的“接受性”的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，合作交流”特征的學(xué)習(xí)方式。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的整體發(fā)展。這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的意義。

　　一、創(chuàng)設(shè)生活化而且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，能使學(xué)生感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　我設(shè)計(jì)的套圈游戲，趨近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，具有一定的挑戰(zhàn)性，它們從各自的知識(shí)背景與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，迅速投入實(shí)際情境中，積極性很高。從游戲規(guī)則的公平性角度，發(fā)現(xiàn)只要每人到（圓心）距離相等就行。自然形成站成圓形的觀念，并且為圓形的特征教學(xué)埋下伏筆。

　　這里的設(shè)計(jì)意圖，是想激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)無(wú)處不在，自覺(jué)的用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)觀察和解決實(shí)際問(wèn)題。

　　二、實(shí)施主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中，從圓的揭示，半徑的探究到直徑的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)演示甩動(dòng)的小球引出問(wèn)題：為什么小球不跑到別的地方去？自然引出固定的一點(diǎn)即圓心，那么圓的大小由什么決定？學(xué)生從觀察和畫(huà)圓的體驗(yàn)中有了各自的看法，在交流中生成討論半徑的需要，接著在對(duì)半徑的探究中，相信學(xué)生，合理組織學(xué)生獨(dú)立探索，合作交流，促進(jìn)有效互動(dòng)。在進(jìn)行直徑教學(xué)時(shí)實(shí)際沿襲了半徑的方法，我覺(jué)得放手不夠。當(dāng)學(xué)生畫(huà)出留下半個(gè)圓的線段時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生觀察與半徑的關(guān)系，從而引出直徑的概念及特征，可以起到事半功倍的效果。

　　三、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)時(shí)間的矛盾依然存在。

　　我們知道，《課程課標(biāo)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐感知，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)。我在教學(xué)中讓學(xué)生畫(huà)圓（圓規(guī)畫(huà)圓、徒手畫(huà)圓），感悟圓的特征等，這些活動(dòng)都有利于過(guò)程性目標(biāo)的達(dá)成。但這些活動(dòng)需要時(shí)間，原本一課時(shí)可以講完的課，現(xiàn)在練習(xí)沒(méi)有完成，雖然教學(xué)目標(biāo)有所提高，也可以說(shuō)是正常。但對(duì)于整個(gè)學(xué)期來(lái)說(shuō)，如果強(qiáng)調(diào)過(guò)程都要增加課時(shí)，顯然是不可取的。應(yīng)該說(shuō)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與教學(xué)時(shí)間不是對(duì)立的、不可調(diào)和的矛盾，但如何處理好強(qiáng)調(diào)過(guò)程與教學(xué)時(shí)間之間的關(guān)系，需要我們進(jìn)一步的探索和研究。

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