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（精選）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力15篇
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力1
摘要：國家在關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準中指出，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該致力于不同形式的課程學(xué)習(xí)，開展各種探究活動，以使學(xué)生能從數(shù)學(xué)中獲得樂趣。對于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，也要緊緊跟從國家的指示，不斷地開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。小學(xué)教師在實際教學(xué)過程中，要根據(jù)各班級學(xué)生數(shù)學(xué)的實際成績，努力探尋出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一條教學(xué)路子和方法，即努力培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力以及創(chuàng)新意識。本文將根據(jù)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)理解力較差的現(xiàn)狀，著重論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的意識。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新意識；興趣
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，我國的教育發(fā)展的也非常迅速，各項教育改革也如影隨形，教育的形式也出現(xiàn)了多元化。其中，小學(xué)就是我國初級的教育形式。作為初級教育形式，小學(xué)的教育顯得尤為重要，因為小學(xué)是學(xué)生進入學(xué)習(xí)生涯的門檻，是一個基礎(chǔ)，相當(dāng)于一個高層建筑的根基。21世紀是一個充滿創(chuàng)造的世紀。因此，孩子不能輸在起跑線上，而小學(xué)作為孩子學(xué)習(xí)生涯的一個起跑線，顯得尤為重要。而在現(xiàn)代社會，創(chuàng)新的理念已經(jīng)深入人心，各行各業(yè)都在提倡創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展。因為創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。學(xué)校也是這樣，而學(xué)校的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教師教育教學(xué)過程之中，尤其是作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的創(chuàng)新更能鑒證教育創(chuàng)新的功效。本文將根據(jù)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)理解力較差的現(xiàn)狀，著重論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的意識。
1新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1現(xiàn)狀
隨著教育制度的不斷改革，我國的教育所提倡的口號已經(jīng)從"應(yīng)試教育"（Exam-orientededucation）變化至"素質(zhì)教育"(Quality-orientededucation)，這不得不說是算教育史上的一次創(chuàng)新，也是我國教育的一次質(zhì)的飛躍，當(dāng)前的教育已經(jīng)進入由"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"接軌的時代。素質(zhì)教育的要求要比應(yīng)試教育高，它提倡提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生將數(shù)學(xué)與實際情況相結(jié)合的'能力，這就成為了從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作教師們的奮斗的目標(biāo)。但是由于多年來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教育的老觀念的"傳承"，再加上小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力普遍較差的這一現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了一些令人失望的現(xiàn)象：
�。�1）受傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的影響，數(shù)學(xué)教師沒有很好的掌握現(xiàn)代教學(xué)改革的要求及思想，仍然沿襲傳統(tǒng)的"講授"模式，即老師臺上"滿堂灌"，學(xué)生臺下"仔細聽"的教學(xué)模式。這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)的形式化，即雖然口號提倡的好，要求發(fā)展素質(zhì)教育，但是實際上還是在進行著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式；
�。�2）由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，數(shù)學(xué)教師沒有注重"趣味性，寓教于樂"的數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路、新理念，導(dǎo)致了學(xué)生根本不能認清他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義何在。
1.2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的成因
針對上述的新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，從中可以得知小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的被動性、無興趣性。究其成因，可以得出以下幾個方面：
（1）小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，理解能力普遍表現(xiàn)得很差，這就導(dǎo)致書本上的概念不清晰，知識結(jié)構(gòu)不明確。而且學(xué)生們存在著思維定勢的毛病，筆者認為這是與兒童天真的特點所聯(lián)系的。
例如在計算(20xx×3009+20xx×1991)×0=？時，很多學(xué)生不會進行思考，拿起筆就一步步地算，思維定勢，導(dǎo)致很多人在計算這題時會花很多時間，而這些時間是不必要的；
�。�2）教師的"傳統(tǒng)教學(xué)模式"的思想根深蒂固，沒有很好的使"應(yīng)試教育"與"素質(zhì)教育"的對接，沒有很透徹的理解"素質(zhì)教育"所倡導(dǎo)的新的教學(xué)思想。如"素質(zhì)教育"提倡學(xué)生需要具有創(chuàng)新的意識和自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)對立體圖形的認識學(xué)習(xí)時，數(shù)學(xué)教師往往會在黑板上畫出幾個立體圖形，而并未讓學(xué)生們自己動手親自去做一些這些立體圖形。這不僅能夠鍛煉學(xué)生們的動手能力，也提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2加強小學(xué)生對數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的對策
上面已對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進行了一定的分析，從中我們可以得知，在當(dāng)前形勢下，應(yīng)該加強小學(xué)生對數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要方法主要體現(xiàn)在如下幾個方面：
2.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，接受新課改標(biāo)準下的數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路和新方法。
被譽為"教育的革命"的新課程標(biāo)準改革正在全國如火如荼地開展，在小學(xué)數(shù)學(xué)方面，它要求教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)全新的、與時俱進的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境及氛圍�？梢哉f，新課程改革標(biāo)準是對教育的一次洗禮，更是對教師教學(xué)方法的一次洗禮。在這次"洗禮"中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該制定今后教學(xué)的一個新思路及新方法。在實際教學(xué)過程中，小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，使課堂教學(xué)變得活躍，努力設(shè)立好的氣氛。如教師在提問學(xué)生時，若學(xué)生回答不上來，我們要鼓勵學(xué)生多發(fā)言，可以對他們說"沒事，慢慢來，自己是怎么想的就怎么說，開動自己的腦筋，能說多少就說多少"。這首先體現(xiàn)了一個現(xiàn)代教師的風(fēng)范，同時也是一種課堂氣氛的創(chuàng)新，而不是傳統(tǒng)的那種教學(xué)氛圍。
2.2在實際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強對數(shù)學(xué)思想的灌輸，而不是凌亂地介紹數(shù)學(xué)知識
實際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的灌輸，尤其是聯(lián)想的數(shù)學(xué)思想，讓他們找到數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系性與連續(xù)性。如在講到乘法的分配律時，數(shù)學(xué)教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生們對以前學(xué)的定律的聯(lián)想，這個可以采取課堂提問的形式，這就帶動了課堂的氣氛，而且也增強了學(xué)生對以往的知識的回顧，"溫故而知新"在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很適用。我們可以對乘法的結(jié)合律進行復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生們總結(jié)一下用字母是如何表示的（a×(b×c)=(a×b)×c）。
2.3將課本知識與實際緊密聯(lián)系，加強學(xué)生聯(lián)系實際的能力
如有這樣一道數(shù)學(xué)題"有一半圓形拱橋，橋頭到橋尾的長度為20米，則在發(fā)洪水時通過它的水的橫截面積為_______平方米。(π取3.14)"。在講這個題目的時候，教師可以穿插講當(dāng)年趙州橋是如何造成的，運用了哪些數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)了古人良好運用數(shù)學(xué)的能力，數(shù)學(xué)在我們的日常生活中發(fā)揮了很大的作用。學(xué)生就會謹記老師的話，在學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的時候，盡可能多地與實際相聯(lián)系。上面這道題就能夠采用此方法進行講解，一定會取得良好的效果。因為學(xué)生都喜愛聽故事，這樣以故事的形式講授知識，可謂是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新。
3結(jié)論
數(shù)學(xué)是一門極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，教學(xué)中教師要充分發(fā)掘各種教育因素，創(chuàng)造性的進行教學(xué)活動，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視，抓好創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力2
讀了《自主學(xué)習(xí)》一書，感受最深的是“自主學(xué)習(xí)中的教師和學(xué)生”這一章，特別是文中談到的 “自主學(xué)習(xí)中的教師”這一節(jié)。文中談到教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，需要分充分認識到自己的作用和存在的價值，切實對學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助。自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成需要教師，在課堂教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供更多的具有適度困難而又能克服的學(xué)習(xí)任務(wù)，以增加其學(xué)習(xí)成功的機會；需要為學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生樹立與其相同處境而又進步較快的學(xué)生作為榜樣，便于其獲得替代性經(jīng)驗；需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進步給予適當(dāng)?shù)臍w因反饋。那么，反思一下我的教學(xué)，我是如何或應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？
一、 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識
俗話說：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。”學(xué)生就像有待點燃的火把，一旦點燃，其潛力無法比擬。學(xué)生是課堂中真正的“演員”。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該想方設(shè)法讓他們?nèi)ヂ牎⑷ツ７�、去思考，在整個自主學(xué)習(xí)過程中獲取知識，提高能力，體會學(xué)有所獲的愉悅。每次的自主作業(yè)，我都會讓學(xué)生找出你認為在下節(jié)課中要掌握的.或有疑惑的東西。當(dāng)然我會指導(dǎo)他們?nèi)绾稳フ�，然后在課上發(fā)表自己的觀點。因為有所準備一些在同學(xué)們眼中的學(xué)困生也會做得很好，同學(xué)們不時會投去鼓勵的眼光。這些學(xué)生在贊聲中愉快地成長，學(xué)習(xí)意識不斷增強，學(xué)困生在慢慢地轉(zhuǎn)變。
二、 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
小學(xué)生普遍具有好奇、動手性強、樂于參與的特點，計算機這一新科技的成果正適應(yīng)了小學(xué)生的這個特點，使他們感到興趣盎然，不再是以前所經(jīng)歷的學(xué)數(shù)學(xué)時的那種枯燥和乏味。不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動畫和有趣的話題等在很大程度是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。 鑒于以上認識，我在課堂教學(xué)中利用了計算機的這一特點，制作生動有趣的教學(xué)課件，采用豐富多彩的課堂教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，并使其興趣得到很好的保護。
三、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
數(shù)學(xué)是一門嚴謹而枯燥的學(xué)科。很多的學(xué)習(xí)敲門和運算技巧是需要大量的練習(xí)和反復(fù)的錯誤中總結(jié)出來的。個人有個人的問題，每個人所出現(xiàn)的問題的不盡相同，教師不可能代替每一個學(xué)生找出自己的問題所在。那么養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣就非常的重要了。在錯題集收錄自己做錯的題目，在每一次的復(fù)習(xí)中找出自己的學(xué)習(xí)漏洞，把自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)編織的最完整和精細。
四、習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方法
良好的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦和能力。在教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們有更多地自主學(xué)習(xí)、獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生習(xí)得如何在學(xué)習(xí)中去獲得知識的方法。
五、體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣
自主學(xué)習(xí)過程中有可能枯燥乏味，有可能困難重重，教師應(yīng)及時為他們的學(xué)習(xí)過程添色加彩。蘇霍姆斯基認為，學(xué)生成功體驗來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內(nèi)在因素；二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。教學(xué)中一個鼓勵的眼神，一句表揚的話，一本獎勵的練習(xí)本，都會無形中為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)吶喊助威。自主學(xué)習(xí)過程中的一個個成功點便會變成他們成長歷程的一個個加油站。
世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，也沒有哪一位老師能教完所有的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)會的過程，最終要靠他們自己去完成。就數(shù)學(xué)教學(xué)來講，教師所能夠傳授的知識一個思想方法，而一旦把學(xué)生領(lǐng)進了門，個人的能力就看學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力了，所謂“高分是學(xué)生學(xué)會的，而不是教師教出來的”。學(xué)生只要具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，課堂效率的提高自然水到渠成，學(xué)生苦學(xué)的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)數(shù)學(xué)，師生定會同樂于數(shù)學(xué)天地。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力3
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：
我�！缎W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》課題，是于20xx年11月向縣教育科學(xué)研究所申報，當(dāng)年12月經(jīng)過批準立項的縣級科研課題。經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下：
一、課題的提出
“終身學(xué)習(xí)觀”雖早就提出，但在改革開放后，由于市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們往往更多地關(guān)注眼前的經(jīng)濟利益，忽視了長遠的學(xué)習(xí)。學(xué)校教學(xué)中，長期以來，教師向?qū)W生傳授知識，往往忽視了能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教學(xué)中重知識結(jié)論，輕形成過程，主動探索獲取知識少，學(xué)生的創(chuàng)新意識更受到抑制，這些都阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我們必須改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成自主探求知識的好習(xí)慣，進一步落實素質(zhì)教育。
新課程改革實施幾年來，自主學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中被提到了空前未有的高度。然而，多年來受應(yīng)試教育的影響，受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的影響，受急功近利教育弊端思想的影響，自主學(xué)習(xí)沒有得到很好的落實。雖然有不少學(xué)校重視自主學(xué)習(xí)的管理，但尚未形成科學(xué)有效的模式。我們確定此題的研究，以期突破過去的教育弊端，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、課題的界定
“自主學(xué)習(xí)”就學(xué)習(xí)內(nèi)在的品質(zhì)而言，指不聽命、不依賴于他人的獨立自主的學(xué)習(xí)。本課題中的“自主學(xué)習(xí)”，不等于通常的自學(xué)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，通過多種形式和手段，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識，實現(xiàn)自主性發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，是一種發(fā)自內(nèi)趨力的把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)方式，需要從小培養(yǎng)。
“自主學(xué)習(xí)能力”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種積極主動的學(xué)習(xí)能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中常常表現(xiàn)出自覺性，主動性，獨立性等心理特征。
培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)習(xí)的策略，自主學(xué)習(xí)就會收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，才能增強學(xué)生獨立性、積極性、自主性和創(chuàng)造性等品質(zhì)；讓學(xué)生主動參與探求新知的過程，使學(xué)生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認為：
（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有主觀能動性的，只有調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會達到預(yù)期的效果。
�。�2）學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會源源不斷。
2、新的課程觀要求：教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實施新的學(xué)習(xí)方式。
四、課題研究的'預(yù)期目標(biāo)及意義
1、預(yù)期目標(biāo)
�。�1）改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力。
（2）讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會聽課，學(xué)會提問題，學(xué)會作業(yè)，學(xué)會復(fù)習(xí)，學(xué)會制訂學(xué)習(xí)方案和安排學(xué)習(xí)時間。
�。�3）讓學(xué)生學(xué)會調(diào)控，使學(xué)生在遇到困難或挫折后能自我調(diào)控心理狀態(tài)，養(yǎng)成不達目的決不罷休的毅力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理。
�。�4）創(chuàng)設(shè)一個師生平等，民主對話，學(xué)生心情愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
2.研究的意義：對于建立新型的師生關(guān)系、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生確立自主的尊嚴和獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，具有一定的意義。同時又為新課程提出的改變學(xué)習(xí)方式豐富了一定的理論。
五、課題研究的內(nèi)容
1、在課堂教學(xué)中研究促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的策略。
2、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍的營造策略以及課外自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。
六、課題研究的方法、實施步驟、預(yù)期成果及形式
1、研究方法
(1)調(diào)查研究法:課題組成員運用問卷方式收集研究問題的資料，對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力的現(xiàn)狀進行調(diào)查,掌握研究的第一手資料，并進行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結(jié)論。
(2)行動研究法:依據(jù)科學(xué)的理論和實際情況，集思廣益，開展集體備課，設(shè)計理想化的教學(xué)過程，進行實驗教學(xué)，從實驗中汲取精華，改革教學(xué)。
(3)個案研究法:通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。個案研究可貫穿在其它的研究類型中，以使研究更加具有說服力。
(4)文獻資料法:搜集和學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的教育理論書籍，雜志等文獻資料，提高研究者的教育理論水平，促進其課題實驗研究能力的提高。
(5)經(jīng)驗總結(jié)法:組織參加課題研究的教師，不斷總結(jié)、交流經(jīng)驗，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。由局部經(jīng)驗發(fā)展為普遍意義，進而成為探求事物發(fā)展活動的規(guī)律。通過及時地總結(jié)，做到理論與實踐的結(jié)合。
2、實施步驟
�。�1）準備階段（20xx年12月～20xx年2月）：組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，撰寫開題報告，制定研究實施方案。
�。�2）實施階段（20xx年3月～20xx年8月）：調(diào)查分析，形成調(diào)查報告。對策研究和實施，通過對策制定和實施，總結(jié)修正，形成有指導(dǎo)性的策略。
�。�3）總結(jié)階段（20xx年9月～20xx年12月）：撰寫結(jié)題報告，將研究過程中老師有創(chuàng)新的、有價值的論文、課例等加以整理，推廣。
3、預(yù)期成果及形式
�。�1）成果：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性增強，學(xué)習(xí)方法科學(xué)高效，自主學(xué)習(xí)能力增強，成績明顯提高，德、智、體、美、勞等全面和諧發(fā)展。師資隊伍建設(shè)得以加強，科研水平逐步提高，并能不斷自主“充電”、“加油”，與學(xué)生一起成長，教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平全面提高，形成積極向上的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)。
�。�2）成果形式：研究報告，階段性總結(jié)、典型案例、優(yōu)秀論文等。
七、課題組成員及分工
八、完成本課題的條件保證
1、自主學(xué)習(xí)不僅是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也是教育自身發(fā)展的需要，更是新一代人才終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。
2、我校一直堅持并高度重視教學(xué)課題研究，為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。
3、參與本課題研究的人員有縣市教學(xué)能手、模范教師，他們有較強的教育科研能力，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。
九、參考文獻
1、《新課程理念下教師課堂教學(xué)中的怎么辦》：徐州市教育學(xué)會編 開明出版社；
2、《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》：胡明根主編 中國傳媒大學(xué)出版社；
3、《課程整合：構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式》：魏希和 中國教育教學(xué)研究雜志；
4、《新一輪數(shù)學(xué)課程改革的基本理念》：諶業(yè)鋒 中小學(xué)教育信息網(wǎng)；
5、《課堂教學(xué)論》、《教育學(xué)原理》、《素質(zhì)教育論》等專著。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力4
對當(dāng)前語文課堂教學(xué)改革做出準確的評價，似乎有點困難。新課改已經(jīng)十多年了，課改的效果如何？是否達到了課改預(yù)期的目的？這確實是值得我們每個語文教師深思探究的問題。審視當(dāng)前的語文教學(xué)實踐，大家口頭喊得響亮，但是在具體的實踐中，許多教師還是穿新鞋走老路，盡管一些教師在公開課上的表現(xiàn)非常精彩，看起來教師的課改意識非常強烈，但是，并不排除有作假的嫌疑。許多公開課好看而不好用，這似乎已經(jīng)成了共識。對大多數(shù)教師來說，他們更看重的是常態(tài)課，而不是公開課。目前，我們推出的許多教學(xué)模式，由于許多教師在理解上認識上出了偏差，在教學(xué)實踐中又不知道變通，其結(jié)果邯鄲學(xué)步，別人的沒有學(xué)到，自己的也忘了。同時，許多教學(xué)模式也有人為地拔高，過度地宣傳，過度地夸張的嫌疑，使得一線教師可望而不可即，望而卻步。
一、課改需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
經(jīng)過十幾年的課程改革，應(yīng)該說我們的課堂發(fā)生了一定程度的變化，但是這種變化還沒有從根本上動搖教師霸權(quán)課堂的局面，許多教師還沒有真正從思想上，觀念上轉(zhuǎn)變過來。這其中有許多原因，主要原因是對教與學(xué)之間的關(guān)系認識不清，還沒有真正樹立起以學(xué)為主的教育觀念。許多教師對課改心存疑慮的原因是他們不相信學(xué)生，不能很好地認識到學(xué)生身上蘊藏的巨大的潛能，他們總是忘不了牽著學(xué)生的鼻子走�？偸峭涣藢⒆约旱恼J識灌輸給學(xué)生，似乎不這樣，就沒有達到自己的教學(xué)目標(biāo)。其實，從教學(xué)這個角度來說，教學(xué)的目的是學(xué)生的發(fā)展，無論是思維的還是能力的，亦或是情感、態(tài)度、價值觀。學(xué)生的發(fā)展重點還是學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力的增長。
葉圣陶先生說，教是為了不教。對于語文教學(xué)來說，要真正達到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就必須要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手來施教。所謂的學(xué)習(xí)能力，就是學(xué)生解讀文本的能力，自主寫作的能力。傳統(tǒng)語文教學(xué)，教師重視教而沒有重視學(xué)生的學(xué)。教師教，學(xué)生沒有了自主學(xué)習(xí)的意識，沒有了積極主動思考文本的習(xí)慣，等，靠，要的思想非常嚴重。課堂上學(xué)生跟著老師的教學(xué)過程走，而老師的過程又非常繁瑣，老師更多考慮的是完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，完成自己的教學(xué)過程，否則，感覺課堂教學(xué)就不成功。同時，老師的課堂教學(xué)考慮出彩，雖然他們在教學(xué)設(shè)計中考慮學(xué)生，但是，更多的還是考慮將自己的認識讓學(xué)生接受，而且為此想盡辦法，使足功夫。我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教師放不開課堂，學(xué)生被老師牽著鼻子走，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難培養(yǎng)起來。學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)實踐中形成的.。我們說語文是實踐性很強的課程，語文課程的實踐性要求我們的教師放開學(xué)生，給學(xué)生一定的時間空間，讓他們自主學(xué)習(xí)。許多教師放不開學(xué)生手腳，他們總是懷疑學(xué)生的能力，害怕自己不講，學(xué)生就不能知道。其實，當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀能力，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀的過程中獲得他們自己的認識，有了這樣的認識，我們教學(xué)就輕松多了。的確，教學(xué)的本質(zhì)不是為了傳授書本知識，而是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
對于文本，我們只知道分析，講解，但是如何分析文章，如果學(xué)生學(xué)完仍然一天污水，或者只知道作者寫了什么，不知道怎么寫的，那么我們的教學(xué)也就沒有達到預(yù)期的目的。常常發(fā)現(xiàn)我們在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，理解什么，體會什么，感悟什么，唯獨沒有給學(xué)生一些理解文章的方法與策略，對文章寫作思路沒有觸及。學(xué)完文章，學(xué)生仍然不會分析文章，不知道如何分析文章。作為老師就像游泳教練，首先要給學(xué)生一些方法，然后是學(xué)生自己使用方法去實踐，去體會方法。說實在的，我們許多語文老師不會分析文章，不能體會文章的精微之處，與他們小時候的語文學(xué)習(xí)有關(guān)。從小學(xué)到高中，老師一個勁的講，學(xué)生重復(fù)聽，這樣老一套的教學(xué)方法，必然會使學(xué)生感到厭煩，他們除了理解了課文，課文以外，他們不會分析。我們強調(diào)語文的實踐性，一個就是語言運用的實踐，一個就是方法策略的實踐。其實，就是學(xué)生使用方法策略去解讀文本的實踐。只要我們教會學(xué)生這些，學(xué)生閱讀能力一定會有質(zhì)的飛躍。
二、自主學(xué)習(xí)能力有賴于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識
受傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的影響和我們教師的教育觀念的影響，我們的學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的意識，等靠要思想嚴重。一方面他們習(xí)慣教師的講解，另一方面他們對自己的自信心嚴重不足。在閱讀中他們也有自己的認識，有自己的感悟和體會，但是，他們就不相信自己的這種感悟和認識，唯有老師講了的才是要學(xué)習(xí)的，唯有老師認為的才是對的，是自己需要學(xué)習(xí)的。至于自己的認識也要服從老師的認識。久而久之，學(xué)生的這種自我感覺就沒有了。我想，無論是什么教學(xué)模式，課堂教學(xué)改革的大方向是由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。檢驗課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵也是看我們的課堂教學(xué)是否有教師的教轉(zhuǎn)變到學(xué)生的學(xué)。學(xué)生積極地、主動的學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)也是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，沒有充分的自主學(xué)習(xí)，沒有對文本有自己的認識，合作學(xué)習(xí)也就沒有了前提條件。學(xué)生自主意識的培養(yǎng)需要我們的教師大膽放手，讓學(xué)生在自主閱讀文本的過程中自主建構(gòu)他們的認識，形成他們的觀點。并且教師要放開課堂，讓學(xué)生的認識得到充分的展示，從而增強他們的自信心。作為教學(xué)主體的學(xué)生，我們想到的是讓他們消化吸收我們給他們的東西，而沒有想到老師消化吸收學(xué)生的東西。我們老師習(xí)慣從自己的認識出發(fā)對學(xué)生的認識做出評判，或肯定，或否定，但是我們很少有教師站在學(xué)生的角度，站在學(xué)生的高度來認識學(xué)生的認識。
不去為學(xué)生梳理他們的思路，不去解讀學(xué)生內(nèi)心世界。不知道順著學(xué)生的思路來尋找教學(xué)資源，不知道從學(xué)生的認識出發(fā)進一步開拓、拓展、深化、升華�？偠灾�，對于語文的文本來說，閱讀文本，獲得一定的感受和認識，對一個有一定的文字基礎(chǔ)的學(xué)生來說，并非難事，難在我們的教師不敢放手讓學(xué)生去閱讀，不敢讓學(xué)生去思考文本得出自己的認識。他們總想把學(xué)生局限在自己的認識范圍內(nèi)，不敢越雷池一步。他們總是以參考書或者一些既定的認識來規(guī)范學(xué)生，就是不知道從學(xué)生的角度來認識進行教學(xué)，不是從學(xué)生的角度來考慮課堂的生成，以為只要自己講解了學(xué)生就知道了，只要將自己的認識以一定的方法讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)了，就可以讓學(xué)生掌握了。豈不知道這樣的教學(xué)恰恰淹沒了學(xué)生創(chuàng)造性的認識，淹沒了學(xué)生思維的火花。使課堂的生成資源減少，內(nèi)容單薄。十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力5
[摘要] 新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念，作為教師，我們應(yīng)在實際教學(xué)中大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進行主動地、有效地學(xué)習(xí)，本文從五個方面論述了如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)，能力，培養(yǎng)
新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念。如何實現(xiàn)課堂教育素質(zhì)化，如何強化學(xué)生主體意識，促使學(xué)生能“主動學(xué)習(xí)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”變得十分重要，《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》要求教師要“培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師，我們應(yīng)在實際教學(xué)中大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進行主動地、有效地學(xué)習(xí)，本文從高中物理教學(xué)方面，談幾點關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的體會。
一、確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念
所謂“自主學(xué)習(xí)”就是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式，它是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學(xué)習(xí)能力的一種過程。物理科的`“自主學(xué)習(xí)”就是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點及物理學(xué)科特點有的放矢地進行教學(xué)，使學(xué)生在自主活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新。所以教師應(yīng)在堅持學(xué)生主體地位的前提下，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導(dǎo)作用、忽視學(xué)生的主體作用的做法，確立一種全新的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。
我在講解《自由落體》這一節(jié)時，一改傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”教學(xué)方法，把學(xué)生全部帶到實驗室里去，然后把全班分成12個小組，讓學(xué)生自己動手通過實驗推導(dǎo)出“自由落體運動”是一種勻變速運動，而我在旁邊只作引導(dǎo)，經(jīng)檢驗此種教學(xué)方法收到了較好效果。
二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機
自主學(xué)習(xí)是最持久的，也是最深入的，要想使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，必須首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。眾所周知，世界上著名的思想家、科學(xué)家都是由于他們本人對于這一事業(yè)的鐘愛而成為“家”的。其實“鐘愛”就是需要，有需要就能發(fā)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，有了動機就會全身心地投入。課堂教學(xué)應(yīng)首先考慮調(diào)動學(xué)生的需要，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。
我們可以使用“創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置疑問”的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在《向心力和向心加速度》這堂課的開始，我運用多媒體技術(shù)，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉(zhuǎn)的動畫時，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因為有一只看不見的叫萬有引力的手把它拉著�！薄澳菫槭裁床坏粝聛砟�？”在我創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生充滿了好奇心，學(xué)習(xí)動機得到了很大程度的激發(fā)。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神
應(yīng)試教育過分強調(diào)教師主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體性，教學(xué)過程中教師向?qū)W生單面灌輸，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和思想容易出現(xiàn)雷同，缺少個性，因而遠不能適應(yīng)未來社會對人才的需要。所以我們要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了探究精神，他們便有了學(xué)習(xí)的鑰匙，思維就長了翅膀，自主學(xué)習(xí)就會得到充分發(fā)揮。
例如在教學(xué)過程，有時候我會故意將某一個知識點講錯，然后假裝不知道，過了一段時間如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個問題，就借這個機會對他提出口頭表揚，鼓勵大家在科學(xué)上要有懷疑和批判精神。
四、善于把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生
教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮**，與學(xué)生平等相處，善于把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，以促使學(xué)生的獨立性和自主性不斷提升。比如上習(xí)題課時，我會布置相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生到講臺上來講解，這些到臺上來的學(xué)生每人必須有一份親自備好的教案，學(xué)生在備課和講課過程中，力爭尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學(xué)生動腦、動手、動口，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和自信心，有效促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
五、創(chuàng)設(shè)**寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境
心理學(xué)研究表明，學(xué)生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。在物理教學(xué)中，教師要以一個平等研究者、促進者身份，參與學(xué)生的探究活動，尊重每個學(xué)生的人格，尊重每個學(xué)生的見解，讓學(xué)生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動在整個學(xué)習(xí)過程中都處于在一個積極主動狀態(tài)。
新課程理念特別強調(diào)學(xué)生自主能力的發(fā)展，我們教育工作者要調(diào)動一切教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力6
眼下，“自主學(xué)習(xí)”已成為教育新時尚，其理念已經(jīng)被越來越多的教師所接受，并正悄然改變著教師的教育行為，影響著師生的精神面貌。因此，教師要創(chuàng)造條件幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)，既能掌握學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，又能充分張揚學(xué)生的個性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但在實際教育教學(xué)中，不少教師又深感困惑，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主性呢？這個問題直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教育的效果和成敗，也是新課改要重點解決的問題之一，下面就此淺談自己的幾點認識。
1． 注重良好的師生關(guān)系是啟動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
良好的師生關(guān)系是進行正常教學(xué)活動、提高教學(xué)效果的保證，對師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要作用。教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對世界意義進行合作性建構(gòu)的過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，而不是單純的知識傳遞過程。不和諧的師生關(guān)系，缺乏情感的維系，學(xué)生對教師總帶有一種畏懼、戒備、冷漠等不正常心理。久而久之，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不想也不敢回答問題或提出自己不同的見解，那么課堂效果自然也就無法得到提高。因此，要真正確實有效的在課堂教學(xué)中落實創(chuàng)新精神，就必須重新建立一種新型師生關(guān)系，以營造一種和諧、民主的教學(xué)氛圍，平時注重與學(xué)生溝通，研究學(xué)生的年齡特點和個性特點，了解其認知規(guī)律和興趣點，與學(xué)生交朋友、談心，使課堂氣氛和諧民主，給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的環(huán)境，使其具備創(chuàng)新的品質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生的'特點制訂方案措施，遷移、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，使學(xué)生能在自主開展研究性學(xué)習(xí)中大膽發(fā)言，大膽實踐，大膽創(chuàng)新。
2．重視“問題情境”在課堂中的作用是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提
毫無生機的課堂教學(xué)不光會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，厭惡老師，更會阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷激發(fā)學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和空間，自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。
3．注重生活應(yīng)用，讓學(xué)生樂于在生活中實踐.
在實際的教育工作中，認真處理好教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”這一對辨證統(tǒng)一的矛盾，努力營造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動、變化的課堂教育模式，認真實施誘導(dǎo)、鼓勵、嘗識的教育策略，使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)全身心投入到自主學(xué)習(xí)的最高境界中去，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的自主發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力7
摘要：我國正處于社會經(jīng)濟高速發(fā)展的階段，知識日新月異，社會對職業(yè)人才學(xué)習(xí)能力要求日益提高。在此背景下，堅持終身學(xué)習(xí)理念，改善職業(yè)教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是職業(yè)教育學(xué)校一項十分重要的工作。
關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);職業(yè)教育
進入21世紀以來，終身學(xué)習(xí)理念深入人心。構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系是全面建設(shè)小康社會，實現(xiàn)我國經(jīng)濟社會全面發(fā)展的重要組成部分。終身學(xué)習(xí)理念的實現(xiàn)依賴于人自主學(xué)習(xí)能力的提高。發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對全面提高公民素質(zhì)至關(guān)重要。
一、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義
1994年，“首屆世紀終身學(xué)習(xí)會議”在意大利舉行，會議提出終身學(xué)習(xí)是21世紀的生存概念。當(dāng)前，人類正在處于知識經(jīng)濟社會和信息社會，人們需要不斷地學(xué)習(xí)才能有能力迎接未來社會的各種挑戰(zhàn)。未來社會將是一個學(xué)習(xí)的社會，學(xué)習(xí)將成為人的一切活動的核心，學(xué)習(xí)將成為一切社會活動的基本要素，而“終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)社會賴以建立的基礎(chǔ)”。我國推動終身學(xué)習(xí)策略的時間較晚，在20xx年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020)》強調(diào)要建立完備的終身教育體系。終身學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的社會工程，學(xué)校教育是其中重要環(huán)節(jié)。在職業(yè)教育中貫徹終身學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力意義十分重要。20世紀以來科技的進步使社會生活的變速極大的加快了交通的便捷和信息技術(shù)的發(fā)展，使知識量呈現(xiàn)出爆炸式的增長，知識、技術(shù)更新的周期越來越短，個人在學(xué)校教育中獲得的知識和技能已無法適應(yīng)社會高速發(fā)展的需要。過去有用的知識，現(xiàn)在可能無用了；過去是正確的知識，現(xiàn)在可能成為謬誤了；一項新的技術(shù)出現(xiàn)，可能在很短時間內(nèi)就不在領(lǐng)先了。這就意味著我們在學(xué)校所學(xué)的.知識和技能，到畢業(yè)的時候，有的知識和技能可能已經(jīng)完成了一個更新的周期，需要更新了。在這樣的時代背景和科技條件下，作為學(xué)校、教師我們應(yīng)該認識到在有限的教學(xué)時間內(nèi)我們已不可能提供給學(xué)生終身受用的知識和技能。作為教師要堅持終身學(xué)習(xí)，不斷的更新自己的知識和技能；對于學(xué)生，應(yīng)將知識和技能的傳遞作為一種載體，重點幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。只有這樣，學(xué)生才能在走出學(xué)校，走進社會后，有能力不斷更新自己的知識和技能以適應(yīng)社會生活的需要。
二、職業(yè)教育自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
我國處于經(jīng)濟高速發(fā)展的社會環(huán)境，各種現(xiàn)象、各種思想對學(xué)生形成了巨大的影響。中職生普遍年齡階段小，還未形成獨立成熟的人生觀和價值觀，判斷和辨別事物的能力差，意志力較薄弱，經(jīng)不起誘惑，很容易受到外界的干擾，特別是來自互聯(lián)網(wǎng)的游戲、暴力、言情等不良信息對中職學(xué)生的吸引�，F(xiàn)階段，我國職業(yè)教育，特別是中職教育的學(xué)生大體上是應(yīng)試教育的“失敗者”，學(xué)生知識基礎(chǔ)較差，自信心不足，特別是對傳統(tǒng)教育模式有不自覺的抵觸情緒。社會環(huán)境對職業(yè)教育的偏見也進一步造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性受到挫傷。另一方面，職業(yè)教育學(xué)校人才培養(yǎng)模式與管理模式落后，師資結(jié)構(gòu)不合理，教師隊伍缺乏必要的培訓(xùn)與提高，拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能調(diào)動職教學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這些因素都造成了職教育學(xué)生在校學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃，對所學(xué)專業(yè)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏自我監(jiān)控能力，更別提學(xué)習(xí)的自主性。
三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)教育方式要與職業(yè)教育學(xué)生的心理發(fā)展水平相適應(yīng)。我國中等職業(yè)教育整體均偏重以理論學(xué)習(xí)為中心的教育方式。隨著終身學(xué)習(xí)理念的傳播，職業(yè)教育領(lǐng)域開始關(guān)注自主學(xué)習(xí)的研究和實踐。然而，自主學(xué)習(xí)概念起源于成人教育領(lǐng)域，職業(yè)教育中的青少年學(xué)生具有不同與成人自主學(xué)習(xí)水平的心理特征。與成人相比，青少年具有對教師指導(dǎo)依賴程度更高，他們具備的相關(guān)知識和技能及有選擇性學(xué)習(xí)方法的能力較低，需要更多學(xué)業(yè)指導(dǎo)。因此，中等職業(yè)教育不能照搬成人教育方式，應(yīng)該選擇適合學(xué)生心理發(fā)展水平的自主學(xué)習(xí)教育方式。
�。ǘ┞殬I(yè)教育教師角色要適應(yīng)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的要求。中職教師還要不斷增強責(zé)任心和社會責(zé)任感�，F(xiàn)階段很多的中職學(xué)生確實存在行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差等現(xiàn)實的狀況，但教師更有責(zé)任要幫助中職學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為一個合格的社會公民，成為一個合格的技術(shù)工人。因此，中職的教師要充分認識自身工作的重要價值。中職教師自身要加強學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)職業(yè)教育的相關(guān)理論，學(xué)習(xí)職業(yè)教育的教學(xué)特點，要通過學(xué)習(xí)不斷提高專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)教學(xué)能力。要關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化，要研究中職學(xué)生的特點，要通過學(xué)校提供的各種途徑和渠道讓自己成為一名智慧的教師。如果教師沒有意識到自主學(xué)習(xí)水平對他們角色的要求，有可能阻礙學(xué)習(xí)者的自主發(fā)展。學(xué)生在獲得自主過程中經(jīng)歷一系列的心理變化，這不但需要老師承擔(dān)自主學(xué)習(xí)技能和方法培養(yǎng)者的角色，而且承擔(dān)心理發(fā)展促進者的角色。
�。ㄈ�(gòu)建平等合作的人際關(guān)系氛圍。自主學(xué)習(xí)理論模型顯示人際關(guān)系是自主學(xué)習(xí)環(huán)境重要的組成部分。它能夠幫助學(xué)習(xí)者認識和理解現(xiàn)實自我，解釋和評價自己的優(yōu)勢與不足，能夠提高學(xué)習(xí)者的歸屬感。職業(yè)教育學(xué)校要有明確的辦學(xué)理念和治校精神，營造深厚的職業(yè)教育文化氛圍，營造與企業(yè)文化接軌的教學(xué)與實訓(xùn)環(huán)境。在教學(xué)活動過程中教師要注意營造學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的良好氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，在激勵學(xué)生自主探索過程中老師要充分發(fā)揚明主教學(xué)，始終扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生提供自我探索、自我創(chuàng)設(shè)、自我表現(xiàn)、和自我體現(xiàn)的空間。
�。ㄋ模┘ぐl(fā)學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自主的潛能。在教學(xué)過程中教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引發(fā)學(xué)生自主去探究，自己思考，自己去解決問題，而由不同學(xué)生去達到了不同層次的目標(biāo)，提高了課堂效率，從而又能增強學(xué)生的自信，并激發(fā)了學(xué)生的興趣，進而維持自主學(xué)習(xí)的動機。作為自主學(xué)習(xí)的共性特征，學(xué)習(xí)者承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任傾向是推動主動學(xué)習(xí)行為發(fā)生和積極建構(gòu)意義的一種內(nèi)部動力，教師要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的態(tài)度，提升他們在教與學(xué)過程中的地位，讓他們參與決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和評價方式，使他們認識到自己才是學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的承擔(dān)者。
�。ㄎ澹┳⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)依賴于學(xué)校、教師要提供平臺和充足的資源。其實隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得豐富的學(xué)習(xí)資源支撐自己獨立完成很多的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，現(xiàn)在很多教育機構(gòu)甚至是個人提供的在線課堂，慕課等資源。教師可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)增加自己的知識和技能。但是網(wǎng)上教學(xué)資源對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)也存在很多問題，比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容差距大；學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)在網(wǎng)下很難實現(xiàn)，等等。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源提供的主體還應(yīng)該是學(xué)校和教師，學(xué)�？梢砸劳袃�(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以網(wǎng)絡(luò)課程的形式把圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)的各類教育資源進行有效整合，提供給學(xué)生使用，同時提供教師的充分指導(dǎo)。自我管理和監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的一種重要特征，教師要提高學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的控制力，培養(yǎng)他們?nèi)绾卧\斷自己的學(xué)習(xí)需求、制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃、有效利用學(xué)習(xí)資源、選擇合適的學(xué)習(xí)方法和評價學(xué)習(xí)效果、管理好自己的學(xué)習(xí)時間。
當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型重要期，各行各業(yè)，特別是工業(yè)和服務(wù)業(yè)需要大量技術(shù)型人才。這批人才的教育能否達到社會要求，貫徹終身學(xué)習(xí)，提高人才自主學(xué)習(xí)能力是建成學(xué)習(xí)型社會的關(guān)鍵。
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培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力8
一、課題研究價值
1、時代對人才的需要。當(dāng)今時代，是一個急劇變革的時代，科技飛速發(fā)展，觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭。瞬息萬變的時代，要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力，以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2、教育改革發(fā)展的需要。在我國，隨著十一屆三中全會以來教育改革的深入發(fā)展，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則已得到全國教育界的肯定和初步的印證，并且取得一定成果。為了達到葉圣陶先生提出的“教是為了達到不教”的境界，“為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)會用自己的腿走路，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，（全國小語學(xué)法指導(dǎo)研究會理事長潘自由語）就必須加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的力度。
3、教育現(xiàn)狀的需要�？v觀學(xué)生現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生上課學(xué)得死，不會權(quán)宜，不懂應(yīng)變：學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力缺乏；自習(xí)課或課外，如果教師不坐班，不明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，絕大部分學(xué)生就會漫無目的，無所事事，無所適從；學(xué)習(xí)效果很不理想。
二、課題進展情況
自課題進入到初步實施研究階段以來，我們?nèi)M教師通過課堂教學(xué)實踐、反思，積累經(jīng)驗。在學(xué)科教學(xué)模式中，成立了合作學(xué)習(xí)小組，引進組間競爭機制。有序教給超前自主學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中不斷充實、完善。各位教師能結(jié)合學(xué)科模式，自身教學(xué)風(fēng)格，開展生動有趣的課堂教學(xué)，取得較好效果。同時，我們能積極參加學(xué)校各類大型賽課，如“金燭杯”賽課活動。通過參賽和廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學(xué)水平，并參加教學(xué)論壇，學(xué)校業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)，自學(xué)新課改理論知識，不斷提高業(yè)務(wù)水平，使我們課堂教學(xué)既生動又有實效，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。
在學(xué)生綜合素質(zhì)評價方面，我們制定了能全面提高學(xué)生素質(zhì)的評價方案，在課堂教學(xué)實施過程中，極大調(diào)動學(xué)生積極向上學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生能以此為動力，嚴格要求自己，不斷進步，并且在實施中，我們能不斷修改其中不完善的評價細則，并制成冊。
其具體研究內(nèi)容為：
1、根據(jù)課題實驗方案，遵循實驗原則和實驗?zāi)繕?biāo)，擬定研究計劃，實驗教師完成實驗計劃；收集相關(guān)資料，加強理論學(xué)習(xí)。（主要圍繞如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論體系、具體做法等）。
2、主要研究以下兩個內(nèi)容：
�。�1）發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的研究。
進一步加強教師的教學(xué)策略的研究包括教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用、教學(xué)效果的評價等。學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的滲透、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提高等。
�。�2）進一步探究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。通過學(xué)習(xí)、實驗、探討、總結(jié)，把課堂教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動發(fā)生根本性的變革，從而真正落實學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展。這一教學(xué)模式仍強調(diào)教師在課堂教學(xué)中的"主導(dǎo)"地位，只是教師的"導(dǎo)"必須真正建立在學(xué)生"學(xué)"的基礎(chǔ)上，以"學(xué)"定"導(dǎo)"，為"學(xué)"而"導(dǎo)"，從而從根本上改變以"主導(dǎo)"代替"主體"的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
三、實驗的做法、成果
自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強烈的求知欲，善于運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。
�。ㄒ唬�、加強小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識1、增強學(xué)生的自主意識。
在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學(xué)生這個內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學(xué)生真正意識到“自己是主體”。
兒童剛?cè)雽W(xué)，教師就可以讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事。應(yīng)該怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強自己的獨立性。
2、創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的`。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。
教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵：對學(xué)生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學(xué)生多問“為什么”，并讓學(xué)生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學(xué)生不懂就問，并通過學(xué)生自己來解答疑問，也可多讓學(xué)生思考、提問，多讓學(xué)生感受成功的喜悅，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃了。
3、精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認識規(guī)律設(shè)計好教學(xué)過程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。
（1）、與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過的橋梁。如教學(xué)“三角形面積的計算”時，教師可以先復(fù)習(xí)平行四邊形面積的計算及其推導(dǎo)過程，然后提問：ａ、在學(xué)習(xí)計算三角形面積時，可不可以也運用平移轉(zhuǎn)化、等積變形的方法呢？ｂ、你打算把三角形轉(zhuǎn)化成什么圖形。你認為可以嗎？ｃ、動手拼一拼，看一看，想一想，ｄ、你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結(jié)論，并明白計算三角形的面積為什么要÷２的道理。接下來再學(xué)梯形面積的計算時，教師就可完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)。這樣的設(shè)計就充分體現(xiàn)了由扶到放，該放則放的原則。
�。�2）、全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師只在關(guān)鍵處點撥和講解。
如“分數(shù)的初步認識”就是平均分的知識。教師可先復(fù)習(xí)：每份分得同樣多便是平均分。然后出示一個蘋果，平均分給兩個小朋友。提問：怎么分？每人分到多少？你能用整數(shù)表示出來嗎？讓學(xué)生充分討論后，教師只在這里給學(xué)生講解：每人分得的蘋果不能用整數(shù)表示。要用“”表示，這就是分數(shù)。如圖：然后結(jié)合實際講解的含義，接下來可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，分數(shù)各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。
（3）、練習(xí)、復(fù)習(xí)課，老師要注意不能上成練習(xí)題課。如除數(shù)是整數(shù)的除法復(fù)習(xí)時，可讓學(xué)生思考：ａ、你學(xué)到了什么？舉例說明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學(xué)生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學(xué)到了什么”讓學(xué)生對所學(xué)知識進行整理，“舉例說明”是掌握知識的表現(xiàn)�！斑�有什么不懂”旨在質(zhì)疑問難。以“還想知道什么”使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。學(xué)生學(xué)得就很愉快了。
在教學(xué)過程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能不斷獨立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。
�。ǘ�、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
1、轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵
根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)的觀點，課程是一個開放的系統(tǒng)，它是“教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本交互作用的結(jié)果”。教學(xué)和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學(xué)習(xí)的過程不僅是傳遞知識，而具有探索知識，創(chuàng)造知識的意義。學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)的過程，學(xué)生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創(chuàng)造一個可能的世界。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要主動選擇和探究，要增強獨立思考和判斷能力。知識的獲得不是被動接受的，而是生成、轉(zhuǎn)化、擴展的，是在教學(xué)過程中師生互動建構(gòu)的。
首先，要培養(yǎng)自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機的能力。學(xué)生要重視并及時調(diào)整自主學(xué)習(xí)的理念與指導(dǎo)思想，激發(fā)“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動機，做自主學(xué)習(xí)的主人。要主動確定學(xué)習(xí)目的，制訂具體的能夠達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等。
第二，要培養(yǎng)自我識別能力。如通過章節(jié)測驗、學(xué)業(yè)考試了解自己對知識、技能的掌握情況；要根據(jù)自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到最適合自己個性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。
第三，要培養(yǎng)自我選擇能力。要善于選擇學(xué)習(xí)工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)材料。
如要學(xué)會在網(wǎng)上尋找自己所需要的資料。
第四，要培養(yǎng)自我組織規(guī)劃能力。計劃性是自主學(xué)習(xí)的保證，因此，學(xué)生科學(xué)、合理地自我組織、制訂學(xué)習(xí)計劃是非常重要的。
第五，要培養(yǎng)自我培養(yǎng)能力。主動培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，不僅要掌握所學(xué)的知識，更重要的是要掌握學(xué)習(xí)的方法，提高對知識的思維和運用能力。要加強自律能力的培養(yǎng)，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)行為、情感進行控制和調(diào)節(jié)，以保證計劃的實施。
第六，要培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。即培養(yǎng)控制整個自我學(xué)習(xí)過程（識別－規(guī)劃－管理－評價－修改）的能力。在學(xué)習(xí)中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學(xué)習(xí)策略，要學(xué)會自我評價，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進度和方法，積極探索構(gòu)建適合自己特點、最佳的自主學(xué)習(xí)模式的能力。
第七，要培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要通過探索和交互來建構(gòu)自己的知識體系，進行有效的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學(xué)生主動進行相互之間的交流、協(xié)作，從不同角度去認識所學(xué)的知識，豐富自己的認知結(jié)構(gòu)，促進師生、生生之間的情感溝通和互動。
其次充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的重要作用。小組成員可以按相近地域組成，成員可以共同交流、討論，相互取長補短、相互激勵，有助于克服獨立學(xué)習(xí)帶來的孤獨感，有利于形成學(xué)習(xí)的氛圍，方便聯(lián)系和管理。建議參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同學(xué)們可以適當(dāng)?shù)亟M成學(xué)習(xí)小組進行學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)設(shè)條件、鼓勵探索、指導(dǎo)學(xué)法
教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，還要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵他們自我探究，使他們逐漸掌握一定的自學(xué)方法，提高自學(xué)能力。
�、殴膭顚W(xué)生自我探究
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。在最初的教學(xué)中，很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學(xué)習(xí)上缺乏主動性。為此，課堂教學(xué)中，一是注意以各種方式鼓勵學(xué)生自我探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，幫助他們逐漸樹立起自信心。二是創(chuàng)設(shè)問題情境時還特別注意研究任務(wù)的難易程度及它的開放性
如：“老師知道你是個不怕困難的好孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，有效地調(diào)動了學(xué)生的情緒，更增強了他們自我獲知的信心。
又如：學(xué)習(xí)小數(shù)性質(zhì)時可以在黑板上出示1、10、100三個數(shù)，問：（1）誰能加上合適的單位，并用等號將這三個數(shù)連起來？（2）誰能用同一個單位將這三個數(shù)用等號連起來？第一個問題就使學(xué)生議論開來，第二個問題更加激起了學(xué)生思考的興趣，經(jīng)過學(xué)生的討論，得出1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米，1元=1.0元=1.00元。由此老師再次提出像1，1.0，1.00這些數(shù)是否相等？為什么？此時學(xué)生注意力集中，思維活躍，他們會更積極得投入到小數(shù)性質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上去。
這些源于生活的數(shù)學(xué)的問題，使學(xué)生倍感親切、自然，無形中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺地、主動地去探索，竭盡全力去觀察、研究、比較、分析。
⑵指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法“授之以魚，不如授之以漁”。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
最初的教學(xué)中，學(xué)生遇到問題時，經(jīng)常是向老師或其他同學(xué)詢問解決問題的方法。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，他們的自學(xué)方法越來越多，有的學(xué)生喜歡在教材中查找信息；有的學(xué)生能從以前學(xué)過的相關(guān)知識中受到啟發(fā)，找出解決新問題的方法；還有的學(xué)生更愿意通過上機進行嘗試性的操作后，自己歸納總結(jié)新的知識學(xué)生們由最初的聽老師或同學(xué)講演后只會直接照著做，變?yōu)槁犓说闹v演后敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表個人的一些觀點。
如何使學(xué)生能夠進行快速有效的自學(xué)，這是對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的重點。在教學(xué)中，教師們注意對各種自學(xué)方法加以指導(dǎo)。例如，通過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生由于年齡較小，讓他們獨立閱讀教材、查閱幫助系統(tǒng)有一定的困難，影響了他們的自學(xué)速度，就教給他們一些小竅門。教材中有些任務(wù)的操作步驟多達七、八步，指導(dǎo)學(xué)生先找出重點步驟，對它們進行分析，再放手讓學(xué)生進行自我實踐。教材中有些例題配有圖示，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖示，找出對應(yīng)的步驟，更好地幫助學(xué)生理解了操作要領(lǐng)。
學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)。只要教師在教學(xué)中給予足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展。
自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體性，能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養(yǎng)，能夠有主見學(xué)習(xí)和具有較強的識別能力。發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要從學(xué)生動機激發(fā)入手，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)活動的環(huán)境，完善自主學(xué)習(xí)的教學(xué)評價機制，多途徑培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)任重而道遠，每個階段每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是不同的。只要我們教師始終把培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力放在第一位，那我們的教育才會在校園外延伸，我們的學(xué)生也定會收益終生。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學(xué)中給與足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展。
四、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進
1、把“自主學(xué)習(xí)”與“教師講解”完全對立起來。
有的人認為“自主學(xué)習(xí)”就是不要教師的講解，這是完全錯誤的。首先，教學(xué)的過程就是“教”與“學(xué)”的過程，是“教”與“學(xué)”雙方的事，是師生雙方相互交往、共同發(fā)展的過程。教師的“講”是“教”的重要組成部分，“講”與“學(xué)”不是相互矛盾的，它們構(gòu)成了教學(xué)的整體。如果只片面的強調(diào)“學(xué)”，完全忽略教師的“講”，那么就會從一個極端走向另一個極端。
其次，由于學(xué)生的認知水平、社會經(jīng)驗的限制，他們對文本的理解、對事物的認識可能是片面的、膚淺的、甚或是不正確的，這時候需要教師的講解和點拔為他們拔開迷霧，認清事物的真相。當(dāng)然，教師不是把自己的意念強加給學(xué)生，而是和學(xué)生“互講互聽”、“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”，師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
第三、“自主學(xué)習(xí)”強調(diào)“自我導(dǎo)向”“自我監(jiān)控”，但小學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，他們的自我意識還沒有完全確立，自我評價、自我調(diào)控的能力還不強，他們的抽象思維較弱，也缺乏很強的學(xué)習(xí)能力，他們需要教師的正確指導(dǎo)。作為教學(xué)活動的組織者、參與者的教師，要一個合作者的身份積極參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法獲取知識、鍛煉能力。所以，教師適當(dāng)?shù)闹v解和指導(dǎo)不但與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不矛盾，還會促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不但不能削弱教師的教與導(dǎo)，還要加強。
2、把“自主學(xué)習(xí)”簡單理解為“自己學(xué)習(xí)”。
“自主學(xué)習(xí)”與“自已學(xué)習(xí)”雖只有一字之差，內(nèi)涵卻是大不相同的�！白灾鲗W(xué)習(xí)”是就“被動學(xué)習(xí)”而言的，它是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是指學(xué)生在教學(xué)過程中能對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，能自我操縱的學(xué)習(xí)，其核心是“主動學(xué)習(xí)”。所有能促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都屬于主動學(xué)習(xí)。聽講的時候，神情專注，邊聽邊思考，是主動學(xué)習(xí)；敢于提出疑問，是主動學(xué)習(xí)；敢于發(fā)表自己的看法，是主動學(xué)習(xí)。相反，機械地聽、不假思索、被動接受則不屬于主動學(xué)習(xí)。所以，自主學(xué)習(xí)突出的特點是主體性、獨立性、超前性。
而“自己學(xué)習(xí)”是對學(xué)習(xí)形式的描述，是學(xué)習(xí)者在沒有外在幫助下獨立學(xué)習(xí)的方式，它并不具備自主學(xué)習(xí)“主動性”的特征。比如，有的學(xué)生十分聽話，一切順從教師和家長，一切按教師和家長安排的程序行動。他們也能獨立的學(xué)習(xí)，但這樣的學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)和生活自己選擇的能力，也放棄了對自己的活動對象和過程進行“支配和控制”的權(quán)利，這樣的學(xué)生雖也有一定的“自覺性”，但屬于“他主”的、被動的。
3：把“自主學(xué)習(xí)”等同于“自由學(xué)習(xí)”。
“自主學(xué)習(xí)”是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，它強調(diào)“自我導(dǎo)向”“自我激勵”“自我監(jiān)控”�！白晕覍�(dǎo)向”即學(xué)生能主動參與并確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定教學(xué)進度，參與設(shè)計評價；“自我激勵”就是在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感、體驗；“自我監(jiān)控”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。所以，“自主學(xué)習(xí)”是一種自覺的、主動的、有主見的學(xué)習(xí)，它既不是放任自流的學(xué)習(xí)，也不是自由散漫的學(xué)習(xí)，而這種放任自流和自由散漫的自由學(xué)習(xí)，是一種隨意性較大、難以調(diào)控的學(xué)習(xí)，比如，一些學(xué)生不能約束自己，無節(jié)制地沉緬于學(xué)業(yè)以外的活動，對于自己的學(xué)習(xí)采取聽之任之、自由散漫的態(tài)度，這樣的學(xué)生亂用了對自己活動的對象和過程“支配和控制”的權(quán)利，這種學(xué)習(xí)當(dāng)然不屬于“自主學(xué)習(xí)”。
綜上所述，“自主學(xué)習(xí)”是在教師指導(dǎo)下進行的一種學(xué)生能自我管束，自我操縱積極主動的學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，牢固樹立正確的教育觀，才能真正做到尊重學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)民主，給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；而學(xué)生也只有具備主動探索的精神并有自我調(diào)控的能力，才能實現(xiàn)真正意義的“自主學(xué)習(xí)”。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力9
一、問題的提出
（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評。
面對經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會創(chuàng)造”便成為全球教育改革的聚焦點。新課程改革理念下教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行。本項課題也在蓬勃開展。
對于本課題所研究的內(nèi)容在國內(nèi)外也做過相應(yīng)的研究。
美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標(biāo)準強加給學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個性和個人經(jīng)驗，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。馬斯絡(luò)先生是以實現(xiàn)自我價值為己任的人本化教育家，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的自主個性發(fā)展。
華東師范大學(xué)葉瀾教授提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”，她的《讓課堂煥發(fā)生命活力》對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的特別關(guān)注程度。堅持“主體教育論”觀念。目前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得一定的成果。比如“洋思中學(xué)”實行的.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等。
�。ǘ�、課題的選題意義和價值。
國內(nèi)外的成功經(jīng)驗和教育改革給了我們很大的啟示：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已是刻不容緩。怎樣把學(xué)生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，我們認為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。由于語文是基礎(chǔ)學(xué)科，是母語教育課程，語文能力是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的工具和基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入發(fā)展，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已被廣泛的采用。但縱觀目前小學(xué)的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師只是將這些教學(xué)理念說在口頭或放在紙面上，不能滲透到常規(guī)教學(xué)中去，因而難以形成“自主學(xué)習(xí)”的完整體系和有效方法，實際課堂教學(xué)中似乎沒有太大的改變，學(xué)生自學(xué)能力還是停步不前。為了真正改變學(xué)生在盲目、“無我”的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)和作業(yè)，缺乏能動性、自覺性的被動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生能獨當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我工作室確定了此課題，通過本課題的研究，期望有所突破。將“小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系。
二、課題研究目標(biāo)
1、通過課題研究，將打造一批具有先進教學(xué)觀念的，在培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力有所造詣的，不斷推進課堂教學(xué)改革的名師。在優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)高效教學(xué)，推進素質(zhì)教育方面有新的突破。
2、培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，獨立選擇學(xué)習(xí)的步驟和方式，有較強的選擇、評價、研究信息和問題的能力，促使學(xué)生的個性化健康發(fā)展，使每個學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，具備自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、探索并形成“小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”的操作摸式和實施策略。
4、通過本課研究進一步提高韓叢一名師工作室的指導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)研究的能力和科研素質(zhì)，使研究水平再上一個新臺階。
三、課題的研究內(nèi)容。
�。薄⒄{(diào)查分析目前小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等方面的具體情況，存在問題的主要原因。
2、研究小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力主要包括哪些方面。
3、研究小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的形成、發(fā)展過程及規(guī)律。
4、研究激發(fā)小學(xué)生自主識字、自主閱讀、自主習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主獨立識字、閱讀、習(xí)作等語文自主學(xué)習(xí)必備技能的具體方法、策略和教學(xué)模式。
四、課題的研究重要觀點和創(chuàng)新之處。
以語文教學(xué)為突破口，在大力培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力同時，推動小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。研究阻礙小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的形成的原因并加以解決，努力構(gòu)建小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略和教學(xué)模式。激發(fā)小學(xué)生自主識字、自主閱讀、自主習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主獨立識字、閱讀、習(xí)作等語文自主學(xué)習(xí)必備的技能。在優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)高效教學(xué)，推進素質(zhì)教育方面有新的突破。
五、課題的研究思路。
通過觀察法、調(diào)查問卷法了解小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀及成因，研究阻礙小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的形成的原因并加以解決。研究小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力主要包括哪些方面。通過案例法、實驗法和個案法研究小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的形成、發(fā)展過程、規(guī)律及可行性操作方法。利用行動研究法進行“引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究”的語文課堂教學(xué)。利用經(jīng)驗總結(jié)法和文獻法等形成小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略和教學(xué)模式。簡單分為：創(chuàng)設(shè)問題情境階段——引導(dǎo)探究探討階段——強化實踐應(yīng)用階段——評級總結(jié)反思階段。
六、課題的研究方法。
1、調(diào)查法。通過調(diào)查了解小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀及成因，為課題研究提供依據(jù)。2、個案法。圍繞課堂教學(xué)活動和課外學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。
3、行動研究法。針對方案的研究內(nèi)容，進行行動實施，對研究的設(shè)想及方案進行完善。
4、經(jīng)驗總結(jié)法。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。5、文獻法。對其他研究成果文獻進行歸納整理。
七、課題的研究實施步驟。
第一階段：申報階段（20xx、3——20xx、6）
1、參加“個人課題”申報培訓(xùn)。2、撰寫課題研究方案，申報立項。成立課題研究小組，確定實驗教師，明確人員分工，召開課題開題會。3、查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。
第二階段：準備階段（20xx、7——20xx、10）
1、開展調(diào)查工作，寫出調(diào)查報告，建立專門檔案。2、寫出開題報告，起草課題實施方案及實施計劃。3、請專家對研究教師進行技術(shù)培訓(xùn)。進一步征求專家意見，修改方案，對方案進行論證。
第三階段：研究階段（20xx、11——20xx、12）
1、通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析、家訪、與學(xué)生談話、與教師領(lǐng)導(dǎo)交流，分析小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀及成因。2、每月召開課題研討活動，及時調(diào)整研究方案，初步形成體系。3、收集課題研究成果，撰寫論文及階段性小結(jié)。4、展示、交流、評比課題成果。
第四階段實驗總結(jié)階段（20xx、1——20xx、3）
1、對本課題的研究過程及資料進行整理、歸納、總結(jié)、分析，撰寫研究報告、完成課題研究成果的編匯工作。2、召開課題總結(jié)會。3、撰寫結(jié)題報告，申報結(jié)題。
八、課題的研究預(yù)期成果。
1.調(diào)查報告；2.典型案例分析；3.論文（或優(yōu)秀論文集）；4.實驗報告；5.研究報告；6.課例等。
九、研究保證。
�。ㄒ唬┤藛T保證。
組織精良的科研隊伍。以吉林省小學(xué)語文韓叢一名師工作室全體成員作為研究員。做到分工明確；要求課題組成員明確本課題的主旨，研究此課題的作用和意義，真正參與到此課題的民主決策中來。課題組主持人韓叢一副校長一直主抓教學(xué)教科研工作，主持過多項國家、省、市級科研課題。近幾年來連續(xù)發(fā)表國家級、省市級教育論文，特別是對實施素質(zhì)教育及新課題改革的實踐操作有造詣，對本課題很早就給予了關(guān)注。
其他課題組成員都具有較高的教科研水平，有豐富的專業(yè)知識和獻身教科研的精神，銳意改革，勇于創(chuàng)新，確保本課題研究的順利進行。
�。ǘ┵Y料保證。
韓叢一小學(xué)語文名師工作室、網(wǎng)站正常開放，人人積極學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，按照課題的進展需要，為課題組成員提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，為課題研究工作順利開展提供必要的理論支撐。（三）經(jīng)費保證。
省教育廳專撥教育經(jīng)費給韓叢一小學(xué)語文名師工作室以支持研究者的外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、舉辦專題活動、配備優(yōu)化的設(shè)施、開展競賽獎勵等。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力10
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感兩個方面進行體現(xiàn)。學(xué)生如果可以做到對生物課堂感興趣，并且具有自己主動學(xué)習(xí)的意識，就表明學(xué)生已經(jīng)形成了自主學(xué)習(xí)的思想。因此，要求高中生物教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而提高教師課堂教學(xué)的效率。
一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義
�。�1）有助于學(xué)生積極參與到課堂活動之中。生物課堂教學(xué)中，學(xué)生自主能力多為其自學(xué)能力、觀察力等方面的體現(xiàn)，因此教師對于學(xué)生的表現(xiàn)可以看出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。生物教師在課堂教學(xué)中不僅僅是對生物知識的傳授，更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧的傳授，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。一旦學(xué)生養(yǎng)成了是什么、為什么、怎么做的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可以在課堂教學(xué)中與教師進行熱烈的互動，積極地參與到課堂活動之中，提高生物教師的教學(xué)質(zhì)量。
�。�2）有助于提高學(xué)生的自尊心與自信心。傳統(tǒng)的生物教學(xué)通常采用滿堂灌的教學(xué)方法，留給學(xué)生思考和理解的時間非常少，對于一些反應(yīng)相對較慢的學(xué)生來說，理解起來就會非常吃力，學(xué)習(xí)成績就會被落下，容易產(chǎn)生自卑的心理，致使學(xué)生缺少參與課堂活動的熱情，自尊心與自信心受到打擊。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，都是以平等的身份參加的，會對學(xué)生的自尊心和自信心進行保護。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。探究性的學(xué)習(xí)需要學(xué)生可以主動進行思考，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。例如，教師在講解基因工程這個知識點時，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會太過于抽象，增加學(xué)生理解的難度，不利于學(xué)生的積極參與。但如果教師是從一個基因工程的具體事例開始講解，再根據(jù)列舉一些學(xué)生生活中常見的事物進行細化的講解，進而采用探究式的教學(xué)方法，增加課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生對于自己日常生活中的事例就會有親切的熟悉感，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。此外，教師也可以通過對一些項目的調(diào)查等，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在調(diào)查的過程中摸索學(xué)習(xí)的方法，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
�。�2）教學(xué)內(nèi)容多樣化。生物課堂教學(xué)不要僅限于書本教學(xué)，要盡量將其與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生不要對書本產(chǎn)生陌生感，要讓學(xué)生知道知識都是來源與社會生活之中，學(xué)習(xí)它的目的是為了解決生活中的問題的。這就要求教師在生物課堂教學(xué)中，要根據(jù)教材引申到社會生活中，給學(xué)生提供更多的實例，讓學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中遇到問題獨立思考的好習(xí)慣。此外，教師還可以通過開展辯論等活動，鼓勵學(xué)生多觀察生活中與生物知識相關(guān)的事情，進而學(xué)會自己主動搜集資料，將其與同學(xué)一起分享探討，在交流中增加知識積累，增強其解決問題的實際能力。
�。�3）充分利用學(xué)校資源。生物知識有非常多的抽象知識需要講解，如果教師只是選擇口頭講述的方法進行講解，那么學(xué)生在理解時會非常吃力，不利于知識的學(xué)習(xí)吸收。因此，教師要學(xué)會充分利用學(xué)校的輔助教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)施等，降低生物教學(xué)的難度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識要點。例如，教師在講解“細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)”這個知識點時，如果教師只是進行口述，不僅講起來較為吃力，學(xué)生理解起來也存在一定的難度。但如果教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)的圖片和視頻，在播放過程中非常直觀地為學(xué)生講解相關(guān)的知識點，不僅方便學(xué)生的理解，還可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)生物教學(xué)的順利高效開展。
�。�4）使用靈活的教學(xué)方法。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，需要對學(xué)生進行引導(dǎo)。而引導(dǎo)學(xué)生提問是比較有效的手段，因此需要教師對提出的問題有一定的針對性。教師的提問方式、問題的難易程度等對學(xué)生的情緒以及課堂氣氛都有非常直接的`影響。因此，教師如果想使課堂氣氛保持熱烈，需要合理設(shè)置問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行不同程度的問題的創(chuàng)設(shè)。此外，教師在提出問題以后，要留給學(xué)生一定的思考時間，對于學(xué)生的答案也不要過早進行評價，而是要適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)。例如，教師在提出“基因突變的原因是什么”這個問題時，有些同學(xué)可能在回答問題時不能準確地回答出來，或者回答得不夠全面，那么教師就可以對這些學(xué)生給予一定的鼓勵，然后再讓其他同學(xué)進行回答。如果學(xué)生還是不能全面回答，就需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生回顧，基因突變的表現(xiàn)是什么，是什么情況下發(fā)生的基因突變，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案。在學(xué)生經(jīng)過教師一段時間的引導(dǎo)之后，自己回答問題時，就會遵循教師的方法進行思考、學(xué)習(xí)，經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)鍛煉，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。綜上所述，高中生物教師在課堂教學(xué)中要想實現(xiàn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣愛好，進而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分利用學(xué)校的資源設(shè)備，選用靈活、多樣的教學(xué)手段，增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，從而積極參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中。此外，教師在課堂活動中要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主解決問題的習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力11
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
我校課題——《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》，是經(jīng)平定縣教研室所批準的縣級立項課題，經(jīng)過冠山聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告：
一、課題研究的背景及意義
隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，無論從教師的角色轉(zhuǎn)變還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學(xué)生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學(xué)習(xí)的主人。還有的學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動接受狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，過分注重學(xué)生的考試成績，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法迫使教師和學(xué)生陷入繁重的課業(yè)負擔(dān)，影響了師生的身心健康和學(xué)生全面發(fā)展。在全面實施推進素質(zhì)教育的大背景下，我們認識到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學(xué)情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現(xiàn)學(xué)生兩種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和由傳授式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
二、課題研究的任務(wù)及對象
本課題研究的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，在研究的過程中，我們還要注意到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的整合。因此，我們通過本課題的研究，在學(xué)習(xí)和繼承的基礎(chǔ)，期望在以下方面有所突破：力求探索出構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機統(tǒng)一的教與學(xué)的模式和與之相應(yīng)的評價模式，將“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動，推動學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開展。
研究對象：1——6年級學(xué)生
三、研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容
�。ㄒ唬┭芯磕繕�(biāo)
借鑒國內(nèi)外與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果，結(jié)合我校的實際情況，本課題的研究目標(biāo)為：通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)下的被動接受式學(xué)習(xí)為主動式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這個目標(biāo)實現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學(xué)。
（二）研究內(nèi)容。本課題所研究的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是指在主體學(xué)習(xí)理論支持下，以規(guī)范學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)了解新的學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，通過自身能力高質(zhì)量地完成上述任務(wù)，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實現(xiàn)主動地學(xué)會相關(guān)的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展，最終形成終身學(xué)習(xí)能力。
四、課題的主要研究方法有：
調(diào)查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經(jīng)驗總結(jié)法。
五、課題研究的實施步驟
本課題自20xx年3月開始啟動，規(guī)劃到20xx年7月完成，具體實施步驟如下：
第一階段：（20xx年3月－20xx年7月）規(guī)劃設(shè)計階段。
選擇研究方向，由張宏組建課題組，設(shè)計課題研究方案，確定研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。
第二階段：（20xx年9月－20xx年7月）課題實施階段
現(xiàn)對第一階段的課題研究情況進行簡要總結(jié)：通過理論學(xué)習(xí)讓教師們認識到自主學(xué)習(xí)能力對師生雙方的.意義以及素質(zhì)教育對學(xué)生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。
具體工作如下：
1、對實驗老師進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師認識到自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生成長的重要意義，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育理論，提高課題研究的能力與水平。
2、教師對學(xué)生們進行思想工作和具體的學(xué)法指導(dǎo)。比如圍繞課堂教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)這種方式開展課前預(yù)習(xí)，如何鞏固所學(xué)內(nèi)容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學(xué)習(xí)計劃，如何復(fù)習(xí)等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務(wù)，也是我們開展此項課題研究的重要任務(wù)。
第三階段：（20xx年9月－20xx年7月）結(jié)題階段
研究組成員進行理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料，全面展開研究工作，進行階段性總結(jié)和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。
六、課題研究的主要措施
1、加強課題的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，教務(wù)處和教科室負責(zé)組織實施。通過實施“推進課堂教學(xué)改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學(xué)實踐展開有效研究，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在這個過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細化，定出每階段的分步目標(biāo)，對所有應(yīng)完成的任務(wù)進行分工，明確責(zé)任，落實到位。全體教師要圍繞教學(xué)工作，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學(xué)環(huán)境下自己課堂教學(xué)中的問題，并結(jié)合課題研究撰寫教學(xué)案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。然后各教研組以此為基礎(chǔ)制訂教研組課題實施計劃，負責(zé)具體管理本組成員的課題研究過程。每學(xué)期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結(jié)，最后由各負責(zé)人完成階段性工作匯總。
3、組織培訓(xùn)研究人員。定期學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論和教育科研知識，掌握自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。
4、對當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀性與真實性。
5、對培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進行研究。為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。
6、課題研究成員每學(xué)期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進行階段性總結(jié)和交流。
7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標(biāo)管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。
8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結(jié)在課題實驗中的經(jīng)驗教訓(xùn)，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。
七、成立課題實施研究領(lǐng)導(dǎo)小組
組長：王秀英
副組長：張宏、王瑞萍
成員：晉素萍、李慶華、李月華、杜光琴、趙佳佳、晉敏
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力12
一、
創(chuàng)設(shè)的空間。 要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師首先要營造的氛圍。這就要求教師教學(xué)明主，尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛好，允許學(xué)生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學(xué)生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見解，才能自主地學(xué)習(xí)。我在教〈〈不懂就要問〉〉這課時，預(yù)習(xí)前，我就要求同學(xué)們認真預(yù)習(xí)，然后提出所有想問的問題。結(jié)果同學(xué)們提出的問題比以往多得多，甚至有一位同學(xué)問我：“老師，小時候那么會提問題，他后來成為科學(xué)家了嗎?”這個問題與課文內(nèi)容毫無關(guān)系，但我沒有拒絕回答，而是給他們講了以后的事跡，學(xué)生們聽得津津有味，整節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情都非常高。
二、
激發(fā)的興趣。 興趣是最好的老師。教師在當(dāng)中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識點，或稍作改編、或拓展延伸，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。如第六冊語文教材〈〈積累運用六〉〉，里面有一篇短文〈〈盲人與畫〉〉，旁邊還配了一幅沒有彩色的畫，學(xué)完短文以后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的想象把畫彩上顏色，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻高漲，很快就把畫涂得五顏六色。然后，我請同學(xué)們說說自己涂的畫，有個同學(xué)說：“我的圖上有一顆火紅火紅的太陽�！庇械膭t說：“我的圖上是一條清可見底的小河，河邊是一塊碧綠的草地�！庇械膭t說：“我的圖上有一幢童話般的屋子，屋里住著一只小白兔呢!”同學(xué)們的想象真是豐富!類似的例子教材中還很多，教師只要善于挖掘，就一定能找到學(xué)生感興趣的素材。
三、
立足自主學(xué)習(xí)的'起點。 要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就要摸準學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。我以為，這個“起點”就應(yīng)該是每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所給的材料太簡單，低于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生早就會了，沒有學(xué)習(xí)的興趣。所給的材料太復(fù)雜，高于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生同樣沒有學(xué)習(xí)的興趣，也就無法自主地學(xué)習(xí)。所以，要立足“最近發(fā)展區(qū)”。但是，每個班級都有優(yōu)生和生，每個同學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學(xué)生，然后根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。如在教一課時，可以設(shè)計不同層次的問題：(1)、落花生有什么特點?(2)、父親說做人要做怎樣的人?(3)、你對父親的話怎能樣理解，談?wù)勀愕母邢�。前面兩個問題屬于一般性的問題，較適合中下生，后一個問題難度較大，需要聯(lián)系自身的經(jīng)歷才能作答，適合于優(yōu)生。在作業(yè)設(shè)計的時候，也要設(shè)計有層次、有坡度的練習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的需要。
四、
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 良好的是教學(xué)成功的一半，教師在當(dāng)中，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的，學(xué)生一旦形成了良好的，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。我是這樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的：(1)、在預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生邊讀邊畫出不懂讀的字詞，然后想辦法弄懂他們。如查字典、問同學(xué)、問老師;(2)、把不懂的問題寫在本子上，或獨立思考，或請教同學(xué)。這樣，學(xué)生不斷提出問題，久而久之，就能提出一些有價值的問題;(3)、鼓勵，把班上的同學(xué)分成幾個學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，拿到小組里去討論解決。這樣，既能充分讓他們自主學(xué)習(xí)，又能增強他們的協(xié)作精神。每個同學(xué)在小組里都是平等的個體，可以自如地發(fā)表意見。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成并非一朝一夕的事情，而在于教師長期不懈地努力。
五、
養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的精神。 自主精神作為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學(xué)任務(wù)，課堂上不允許存在不同意見，不允許學(xué)生有異常的想法。長期以往，學(xué)生沒有了自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，就要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)言，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論。我在教一課時，學(xué)校剛好為每個同學(xué)發(fā)了一張“保護珍稀動物——華南虎”的宣傳明信片。學(xué)完這一課，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ǎ鄶?shù)同學(xué)都認為是個英雄，值得敬佩。這時，有個同學(xué)說：“我才不佩服呢，老師不是說，老虎是珍稀動物，叫大家保護老虎嗎?卻把它打死了。你們說，還要佩服他嗎?”這一異常見解立刻在全班引起嘩然，我引導(dǎo)大家繼續(xù)討論，并適時地結(jié)合學(xué)校的活動，教育學(xué)生要保護動物，保護生態(tài)，保護環(huán)境。
六、
教給自主學(xué)習(xí)的方法。 教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法，將能取得更令人滿意的效果，學(xué)生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學(xué)可以單獨地進行，如教學(xué)生學(xué)生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。也可以結(jié)合具體的語言環(huán)境去教，具體如下：(1)、教師通過“幫”，教會學(xué)生處理信息。小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生分析問題、處理信息的能力還相當(dāng)有限，教師就應(yīng)該指導(dǎo)與幫助他們，讓他們學(xué)會分項整理，再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內(nèi)容最貼切最有用的材料;(2)、教師通過“放”的方法，教會學(xué)生自主選題，學(xué)生掌握了一定的做實驗、找資料、比較、綜合等方法后，教師對一些較淺顯的問題就可以放手讓學(xué)生去自主選題、自主研究;(3)、教師通過“導(dǎo)”的方法，教會學(xué)生主動掌握研究問題的方法。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力13
關(guān)鍵詞:
自主學(xué)習(xí)能力 化學(xué)課堂 體會
摘要:
隨看教育的不斷發(fā)展，各種教學(xué)理念，教學(xué)模式層出不窮，自主學(xué)習(xí)以它獨有的悠力始終占據(jù)著主導(dǎo)地位。加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為教育的重要主題。本文結(jié)合本人的教學(xué)實踐，就化學(xué)課堂知何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力談一些自己的體會。
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是建立在自我主動基礎(chǔ)上的“我想學(xué)”而不是別人“要我學(xué)”，整個學(xué)習(xí)過程都充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者獨立制定計劃、選擇和運用策略并對學(xué)習(xí)整個過程和每一步驟都作有效自我監(jiān)控和調(diào)整的學(xué)習(xí)過程。咱主學(xué)習(xí)有助于促進學(xué)生的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終生受用的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要幫助學(xué)生掌握有效方法，形成“我要學(xué)”的動力，樹立起“我能學(xué)”的信心，建立“我會學(xué)”的信念，養(yǎng)成自我評價、自我側(cè)試、自我監(jiān)控的良好品質(zhì)，為自主學(xué)習(xí)提供保證。本人結(jié)合教學(xué)實踐，對于在化學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力談一些自己的體會。
1把握化學(xué)變化的本質(zhì)，形成“我要學(xué)”的動力
化學(xué)主要是從微觀層面研究物體的組成、結(jié)構(gòu)、變化的科學(xué)。我們知道化學(xué)世界里有著各種各樣的化學(xué)反應(yīng)，然而如果是兩個沒學(xué)過的物質(zhì)進行反應(yīng)，對于大多數(shù)學(xué)生而言都不知道它們到底是如何反應(yīng)的，反應(yīng)的產(chǎn)物是什么，這與化學(xué)變化的本質(zhì)相關(guān)。因此，加強化學(xué)變化的本質(zhì)教學(xué)就尤為重要。我們應(yīng)該讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)就是舊鍵的斷裂與新鍵的生成，元素原子重新組合成新物質(zhì)�；瘜W(xué)反應(yīng)過程中都應(yīng)該遵循質(zhì)量守恒、能量守恒、元素原子守恒，即反應(yīng)前后反應(yīng)物和生成物總質(zhì)量、總能量不變，元素種類、原子個數(shù)不變。掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，學(xué)生就從根本上掌握了解決化學(xué)問題的方法。在自主學(xué)習(xí)過程中，就能自主推測出各化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物，或是由產(chǎn)物猜測反應(yīng)物，掌握質(zhì)能守恒和元素原子守恒，就能提高學(xué)生解決化學(xué)問題的能力，學(xué)生就能快而準的完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的動力。
2掌握化學(xué)知識規(guī)律體系，樹立“我能學(xué)”的信心
化學(xué)知識的學(xué)習(xí)看似凌亂，不系統(tǒng)，其實很多知識都有其規(guī)律體系，例如“構(gòu)一位一性”以及“結(jié)構(gòu)一性質(zhì)一用途”的關(guān)系都是化學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的規(guī)律體系。我們知道在化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，化學(xué)的原子結(jié)構(gòu)或分子結(jié)構(gòu)對于化學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的，所以一些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)學(xué)生都能夠記得，但是往往學(xué)生是不可能都把所有的原子結(jié)構(gòu)記住，這時就應(yīng)該從該元素在元素周期表的位置推理得到，從而進一步掌握其化學(xué)性質(zhì)，再從其具有的化學(xué)性質(zhì)來看它的用途，這樣就具備一定的規(guī)律體系，使學(xué)生形成一整套自主學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。學(xué)生掌握了這些化學(xué)知識規(guī)律體系，自主學(xué)習(xí)的能力逐步構(gòu)建，學(xué)習(xí)的信心逐步樹立，這樣的自主學(xué)習(xí)才能更高效。
3學(xué)會化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，建立“我會學(xué)”的信念
閱讀、歸納、演繹、假設(shè)、比較、觀察和實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)過程中常用的方法，又是最基本的方法。閱讀絕對不只是看那么簡單，閱讀應(yīng)跟思考相結(jié)合，多提“為什么”，多想“怎么辦”。在閱讀過程中注意弄清各種化學(xué)概念及其相互關(guān)系，例如:電解質(zhì)和非電解質(zhì)的相同點和不同點。閱讀要做筆記、寫看法、打著重符號。例如:一些重要的化學(xué)概念:電解質(zhì)一在水溶液或熔融狀態(tài)卜能夠?qū)щ姷幕衔�。這時應(yīng)該重點抓住溶液、熔融、化合物等關(guān)鍵字，并劃上著重號。當(dāng)然這里的閱讀也不是每字每句都要求仔細弄懂，瀏覽、通讀、精讀是融于整個閱讀過程當(dāng)中的，以求有關(guān)知識內(nèi)容的全面和系統(tǒng)理解。一些課后介紹性的課外知識，我們只需瀏覽、通讀即可，而課本中的概念、例題我們則應(yīng)該精讀，以便弄清概念、掌握解題方法。對于老師有自主學(xué)習(xí)綱要的自主閱讀材料，應(yīng)該選擇相關(guān)問題的材料進行精讀。
歸納是一種由個別到一般、從特殊到普遍、從經(jīng)驗事實到事物內(nèi)在規(guī)律性的認識手段和模式�；瘜W(xué)學(xué)科相比其它理科而言，知識零散、系統(tǒng)性較差、學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實，不易形成系統(tǒng)化。為此，歸納法是我們在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時的一種行之有效的方法。tzl如銅、鐵、鋁等金屬具有導(dǎo)電導(dǎo)熱的性質(zhì)，由此推斷出“一切金屬都具有導(dǎo)電導(dǎo)熱的.性質(zhì)”的結(jié)論。在化學(xué)教學(xué)中，很多化學(xué)知識的學(xué)習(xí)都可通過歸納進行學(xué)習(xí)。再如:由同族元素原子的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，歸納出同族元素結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的遞變規(guī)律，并類比遷移于其他族元素的學(xué)習(xí);由若干烷烴的組成、結(jié)構(gòu)，歸納出其通式或同系物、同分異構(gòu)體的概念等。
演繹是從一般性知識引出個別性知識，也就是以一般的原理為前提去論證個別事物，從而推導(dǎo)出一個新的結(jié)論。它是在已知概念、原理、規(guī)律指導(dǎo)下解決新問題，并能舉一反三的一種策略。演繹推理的前提與結(jié)論之間存在著必然聯(lián)系，只要推理的前提正確，推理的形式合乎邏輯，則推出的結(jié)論也必然正確。如鹵族元素一般都能形成無氧酸，氟是鹵族元素，氟也能形成無氧酸一氫氟酸(HF)的結(jié)論。如運用電解質(zhì)的定義，演繹出強弱電解質(zhì);運用化學(xué)平衡移動原理演繹出合成氨的適宜條件等。 假設(shè)是運用已知的化學(xué)原理和化學(xué)事實，對求知的化學(xué)現(xiàn)象及其規(guī)律性做出假定性說明，是一種尚待檢驗的化學(xué)陳述的思維策略。例如學(xué)習(xí)了鈉和水的反應(yīng)后，以及學(xué)過的金屬置換反應(yīng)，可讓學(xué)生猜測鈉和硫酸銅反應(yīng)的產(chǎn)物有幾種?然后讓學(xué)生設(shè)計實驗進行假設(shè)檢驗，而后得出結(jié)論。又例如，苯分子式為C6H6，其結(jié)構(gòu)中含有的鍵是介于雙鍵和單鍵之間的事實。推測苯的性質(zhì)有(假設(shè)):(1)是一種烴，可燃燒;(2)具有飽和烴的性質(zhì);(3)具有不飽和烴的性質(zhì)。據(jù)此設(shè)計實驗證明苯的化學(xué)性質(zhì)比烯烴穩(wěn)定，在一定條件下能發(fā)生取代反應(yīng)，在有催化劑和高溫下可與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)。由此可見苯環(huán)中的鍵是一種介于雙鍵和單鍵之間的獨特的鍵。
化學(xué)學(xué)習(xí)的比較策略是指在不同的化學(xué)事物之間確定差異和共同點的一種邏輯方法�？陀^事物相互區(qū)別又相互聯(lián)系，既有相似處，又有相異點。通過比較，既可以具體地了解事物之間的相似，又可以具體地了解事物之間的相異，為進一步分類提供客觀依據(jù)。善于運用比較的學(xué)習(xí)策略對那些既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念、原理、實驗進行對照分析，不僅能找出知識的異同，而且能增加掌握知識的清晰性、可辨性和可利用性。如學(xué)習(xí)SOz時，可從酸醉角度比較COZ,S02得到共同的性質(zhì)，從氧化性、還原性、漂白性比較出SOz不同的性質(zhì)，然后分析為什么會不同，這樣COZ,SOZ的鑒別方法就呼之欲出。同中求異、異中求同，能使知識的理解更準確、更深刻。又如在鹵族元素的學(xué)習(xí)中，注意引導(dǎo)學(xué)生除了掌握一般規(guī)律的同時還要掌握特殊規(guī)律，即在鹵素與水的反應(yīng)中，氟氣與水反應(yīng)生成的是氫氟酸和氧氣，其對應(yīng)的酸是弱酸，其對應(yīng)的鹵化銀是可溶性的鹽，這些性質(zhì)都是和其它鹵素的不同之處。在化學(xué)實驗中也可用現(xiàn)象比較的方法進行學(xué)習(xí)，例如鈉和鉀的燃燒，鈉和水以及鉀和水的反應(yīng)，比較中發(fā)現(xiàn)他們的現(xiàn)象既有相同又有不同，從而推出鉀的還原性比鈉的強。
化學(xué)學(xué)習(xí)中的觀察包括自然觀察和實驗觀察等�；瘜W(xué)始終是以實驗作為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，因此觀察和實驗的學(xué)習(xí)策略就顯得由為重要。在自然觀察中指導(dǎo)學(xué)生要(1)從整體到部分再到整體進行全面觀察。例如，甲烷的立體結(jié)構(gòu)，從整體看，它有五個原子，從部分看原子與原子之間有鍵角和鍵長，再從整體看，它是一個正四面體結(jié)構(gòu)。(2)引導(dǎo)全面觀察、重點觀察，例如鈉和水的反應(yīng)的實驗現(xiàn)象較多，學(xué)生往往會不夠全面、細心，導(dǎo)致觀察到的實驗現(xiàn)象有遺漏，這時要提醒學(xué)生看鈉在水面的變化情況并月.注意聽有無聲音。(3)明確實驗的目的、原理，科學(xué)地觀察實驗現(xiàn)象，記錄現(xiàn)象，分析探討現(xiàn)象的原因，并做好實驗報告。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過以上方法學(xué)習(xí)，可建立起自主學(xué)習(xí)的信念。
4培養(yǎng)良好的品質(zhì)，為自主學(xué)習(xí)做好保證
自我評價、自我測試、自我監(jiān)控是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可培養(yǎng)學(xué)生通過日記或其他記錄方式，記下自己學(xué)習(xí)的過程、方法、體會及感受也可定時的要求學(xué)生寫自主學(xué)習(xí)小結(jié)，自我鑒定的方式進行自我評價。自我評價實質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)意識和行為的反思和調(diào)控。只有具備自我評價的能力，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自主。自我測試可包括自己檢測自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)成績或者問題解決過程中自行檢測等方式。進行自我測試可發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而改進自主學(xué)習(xí)方法和步驟，自我測試則可更好地發(fā)揮自我監(jiān)控、自我反省能力，從而完善自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。自我監(jiān)控是個體對自身行為和心理活動自覺而有目的調(diào)整和控制。它包括兩個方面;
一是激發(fā)作用，即自己命令或激勵自己從事某些活動;
二是抑制作用，即審時度勢地控制自己的言行。自我監(jiān)控應(yīng)該貫穿自我學(xué)習(xí)的全過程，自我監(jiān)控有利于個體學(xué)習(xí)的順利進行。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自我控制和自我調(diào)節(jié)的能力，讓學(xué)生真正實現(xiàn)自我教育。具體方法(1)引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，并對自己的計劃和目標(biāo)給予自我檢測、自我評價來監(jiān)控自己，自我調(diào)節(jié)自己的自主學(xué)習(xí)行為;(2)在實現(xiàn)目標(biāo)的活動中，教師不斷給予鼓勵、指導(dǎo)、督促，讓其獲得自主學(xué)習(xí)的成就感，并逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自我評價、自我測試、自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)保證。
5結(jié)語
課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力是他們應(yīng)該養(yǎng)成的終身受用的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)、促進學(xué)生逐步樹立自主意識，幫助學(xué)生學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，形成自主的學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)習(xí)的課題或主題以及活動的目標(biāo)，掌握解決問題的方法，創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成提供必要保證。在教學(xué)過程中要將自主學(xué)習(xí)的基本思想貫穿于整個教學(xué)過程中，不斷地把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中去，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識地應(yīng)用自我監(jiān)控、自我評價、等自我調(diào)節(jié)、自我補救的方法，使學(xué)生真正成為自主的學(xué)習(xí)者;教學(xué)中要注意學(xué)生的個體差異，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意與學(xué)生的認知水平相一致;指導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自身認知特點和學(xué)習(xí)材料的特點，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，做出恰當(dāng)?shù)淖晕以u價，順利解決問題，感受到成功的喜悅，進而提高自己的自我效能感，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力14
《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)的研究》課題，是對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，增強他們的自信心、引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、在這一過程中采取合理的策略和方式進行研究，讓學(xué)生真正地參與學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，形成了學(xué)生初步的自主學(xué)習(xí)能力。
一、主要完成了以下的幾項工作：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的發(fā)展特點和心理機制進行了分析，調(diào)研。
�。ǘ┲笇�(dǎo)學(xué)生掌握自我評價與反思的方法。
�。ㄈ┲笇�(dǎo)學(xué)生寫反思日記
�。ㄋ模⿴椭鷮W(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心
�。ㄎ澹┮龑�(dǎo)自主學(xué)習(xí)，初步形成自主學(xué)習(xí)能力
二、具體實施的步驟：
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思
通過對學(xué)生自我評價的分析及反思，樹立自主學(xué)習(xí)的自信心。指導(dǎo)學(xué)生寫好反思日記，主要分四個階段：
1．開始學(xué)習(xí)寫反思日記。首先向?qū)W生詳細地介紹學(xué)習(xí)反思日記的含義，并給學(xué)生加以演示，或給定一個主題，或提供一個范圍。如指定一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生選擇其中某一片斷的學(xué)習(xí)過程加以記錄。
2．當(dāng)學(xué)生逐漸明白了學(xué)習(xí)反思日記應(yīng)該記錄些什么內(nèi)容之后，可以根據(jù)學(xué)生的實際需要，循序漸進提高要求。在這一過程中，有意識的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種自覺寫學(xué)習(xí)反思日記的習(xí)慣。
3．改變評價方式，對學(xué)習(xí)反思日記給予積極的反饋和評定，注重多元化的評價，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺撰寫學(xué)習(xí)反思日記的習(xí)慣。
4．開展各種形式的交流會
（1）與學(xué)生在學(xué)習(xí)反思日記中的互動交流讓學(xué)生在閱讀老師評語的過程中，找到解決問題的方法，獲得成功的鼓勵，得到意見或建議的反饋，從而使學(xué)生把跟老師在學(xué)習(xí)反思日記中的對話，當(dāng)作一種樂趣，提高寫作學(xué)習(xí)反思日記的積極性。
（2）學(xué)生之間在學(xué)習(xí)反思日記中的互動交流，進行學(xué)生評價，通過這種互評活動，對自身有了更加清楚的認識，能客觀地評價自己，同時也學(xué)會更加客觀地評價他人，學(xué)習(xí)他人的長處。學(xué)生在
互評的活動中，不僅展示了自己的才華，解決了學(xué)習(xí)中遇到的困難，也培養(yǎng)了他們的交際能力。
（二）樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心
具體的步驟如下：
1．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，首先我們讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的重要性，其次交給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和思考的方法，再次培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在交給學(xué)生這一點上掌握學(xué)習(xí)和思考的方法，我主要從課前、課中、課后等方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法。
�。�1）課前主要指導(dǎo)學(xué)生做好課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。
（2）在課堂中鼓勵學(xué)生獨立思考，積極交流，大膽發(fā)表自己的見解和建議。
�。�3）、在課后加強課后知識鞏固和擴展
2．形成自我價值
在教學(xué)過程中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，讓學(xué)生體驗自己在學(xué)習(xí)過程中的價值，具體做法有。
�。�1）給學(xué)生營造一個寬松，積極主動參與的`氛圍。
�。�2）適時恰當(dāng)?shù)乇頁P激勵，注意自己的評價語言。
3．樹立成功的信心
4．利用競賽、評優(yōu)等激勵手段，促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，初步形成自主學(xué)習(xí)能力具體實施步驟如下：
1．引導(dǎo)在自主學(xué)習(xí)中思考，形成自主學(xué)習(xí)能力。
發(fā)揮學(xué)生自主性，應(yīng)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。抓住“課堂是屬于學(xué)生的”這一教育理念，把學(xué)習(xí)的時間真正還給學(xué)生。
2．引導(dǎo)在思考中發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，形成自主學(xué)習(xí)能力。
3．引導(dǎo)在訓(xùn)練中掌握自主學(xué)習(xí)的方法，形成自主學(xué)習(xí)能力。在這點上主要做法有：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力、抓住課堂培養(yǎng)自學(xué)能力、在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
三、取得的階段性成果
1．學(xué)生掌握了自我反思的策略，能夠如實恰當(dāng)?shù)貙懞梅此既沼洝?/p>
2．自主學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成。
3．學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識明顯增強、自主學(xué)習(xí)能力明顯提高、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣基本形成。
4．學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是靠教師有意識、有目的按步驟地培養(yǎng)。有意識地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打開學(xué)生樂于探究的大門。
5．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中出于主導(dǎo)地位，是組織者、引導(dǎo)者、合作者。在自主學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生引航，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出評價，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果有理可依。6．對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要有不同的要求，努力做到因材施教，使不同的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面都有不同層次的提高。
7．本班的學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)效率明顯提高。
四、研究的思考：
我的課題思考有如下幾點：
�。ㄒ唬┰谡n堂教學(xué)中，如何把自主學(xué)習(xí)與同伴互助有機結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更高？（二）實施自主學(xué)習(xí)后，教學(xué)的重心應(yīng)落在何處？
（三）怎樣通過自主學(xué)習(xí)方法的掌握深化自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，使學(xué)生形成的能力擴展到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去呢？
（四）如何將課題研究取得的成果在教學(xué)中應(yīng)用更加具有實效性？
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力15
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力的主陣地，因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識；教會學(xué)生確立自主目標(biāo)；獲得自學(xué)能力；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目標(biāo)。那么，如何培養(yǎng)“學(xué)生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機制；建立自主學(xué)習(xí)的評價；在教學(xué)設(shè)計中落實“學(xué)生自主參與”的理念；在課堂教學(xué)實踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動。
經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務(wù)，達到了預(yù)期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。
A、研究背景、內(nèi)容及意義
課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學(xué)，在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系，學(xué)生處于一種被動接受狀態(tài)，機械性的理解接受。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，這已成為非常嚴峻的現(xiàn)實擺在我們學(xué)科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據(jù)當(dāng)今信息時代對人才的要求，改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人？我們認為，在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放
在首位，讓學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路子來。
主要研究內(nèi)容：堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)者和成功者。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為擴散點，積極創(chuàng)造條件開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)時的心得體會。
目標(biāo)、意義：防止學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，在教與學(xué)中，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一觀念，注重調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、獨立性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的必要
性和有效性。教師把握自主學(xué)習(xí)的時機，加強自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，使自主學(xué)習(xí)成為一種有效的課堂學(xué)習(xí)方法。
一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡析
值得引起我們注意的是：學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來主要有三方面的原因。
1、基礎(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛
素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現(xiàn)階段在實施教學(xué)的過程中，應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位。
2、教師未能從舊觀念中擺脫出來
應(yīng)該承認，當(dāng)今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是：教學(xué)目標(biāo)是片面的——片面追求分數(shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)；教學(xué)過程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒體到學(xué)生，而忽視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對教師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的交流；教學(xué)任務(wù)是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)能力”，其本質(zhì)上也無非是訓(xùn)練學(xué)生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；
3、老師未摸索到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門道、掌握適當(dāng)?shù)姆酱绗F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡，力求在提高學(xué)生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。但在缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應(yīng)付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷�？梢哉f，許多老師都無法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。
二、課堂教學(xué)的實質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵
新課程標(biāo)準實施至今，大部分教師都知道教學(xué)過程不再單純是關(guān)注知識與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成績；而應(yīng)關(guān)注包括知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當(dāng)前，在現(xiàn)實的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行動呢？下面談?wù)劰P者個人的一些看法。
�、鍖Α罢n堂教學(xué)的實質(zhì)”應(yīng)該有新的認識
課堂教學(xué)，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”，是所有的.教學(xué)活動中最關(guān)鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。美國教育學(xué)家彼得克來恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”參與是學(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學(xué)的前提。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。
�、鎸W(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵
學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進行知識構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不
是單純記憶、復(fù)制知識的過程。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，“集
中體現(xiàn)在學(xué)生個體有明確的目標(biāo)意識，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)
控學(xué)習(xí)過程，自主評價、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)”。
三、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的實施
㈠徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機制
目前的課堂教學(xué)中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學(xué)生靜靜地進行個體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導(dǎo)作用，一切讓學(xué)生自己說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想學(xué)啥就學(xué)啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流學(xué)習(xí)感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。
對此，許多教師在課堂教學(xué)實踐中都感到無所適從。實踐證明，只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設(shè)計者、指導(dǎo)者、促進者、組織者和學(xué)習(xí)的伙伴。
1、以目標(biāo)指導(dǎo)預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)和準備。搞好課前預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生主動參與教學(xué)，而且有利于自學(xué)能力，尤其是獨立思考能力的培養(yǎng)。在講新課前，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和任務(wù)，并向?qū)W生提出具體要求，以語文閱讀課為例：
�、懦踝x課文，了解基本內(nèi)容和思路；
�、颇芙柚值�，自學(xué)生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學(xué)習(xí)新課文掃清障礙；
�、钦页霰菊n的重點、難點，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，就抓住了聽課的主動權(quán)，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學(xué)的新課內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
2、落實以小組為單位的合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。
㈡建立自主學(xué)習(xí)的評價
生本教育觀認為：我們的每一個學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經(jīng)過自主努力達到掌握的學(xué)習(xí)潛能，在今天的學(xué)習(xí)生活中蘊藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。因此，教師應(yīng)該改變以往以一張試卷來評價學(xué)生的片面、單一的做法，堅持對學(xué)生進行發(fā)展性評價。
1、既關(guān)注結(jié)果，也重視過程
隨著信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結(jié)果。只有關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生形成思考和解決問題的實際能力。在傳統(tǒng)的評價中，往往只關(guān)注教學(xué)活動的結(jié)果，而對活動過程很少關(guān)注。例如，在課堂提問中，只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學(xué)生獲得答案的推理過程、思考性質(zhì)等對學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。
這種做法會不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時，這種做法也使得教師進行針對性教學(xué)失去了一個良好的依據(jù)。
2、既關(guān)注知識，也重視方法
葉圣陶認為：“教是為了不教”。達爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識�！钡聡R因蘭——法爾茨州教育部提出“學(xué)生掌握方法比掌握知識更重要�！币虼诵抡n程中提出關(guān)注“過程與方法”，就是要求我們的教學(xué)要從單純地關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)科學(xué)習(xí)方法本身就是一個大系統(tǒng)，老師要善于結(jié)合日常的教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的年齡特征、根據(jù)學(xué)生的個性特點，細水長流地加以評價引導(dǎo)；通過教師評價引導(dǎo)，學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，并習(xí)以為慣，使之成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、既關(guān)注能力，也重視情感
新課程將學(xué)生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀。
教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且評價要向情感目標(biāo)延伸，即關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)，
使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)局面中走出來，在學(xué)習(xí)中煥發(fā)新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓
勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；教師要使學(xué)生有一個良
好的學(xué)習(xí)氣氛、良好的學(xué)習(xí)心境，要滿足不同層次學(xué)生的需求。
4、既關(guān)注終結(jié)評價，也重視形成評價
形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。終結(jié)性評價的目的在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標(biāo)志；在終結(jié)性評價中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。而形成性評價是在教學(xué)過程中通過教師觀察、學(xué)生自評、互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的，評價結(jié)果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現(xiàn)。如一個學(xué)生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學(xué)生每次朗讀后，老師、同學(xué)都進行評價，肯定優(yōu)點、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學(xué)生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強其自信心；幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。只有關(guān)注每一名學(xué)生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過去那種只重視終結(jié)性評價而忽視形成性評價的做法。
㈢在教學(xué)設(shè)計中落實“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念
“學(xué)科教學(xué)設(shè)計”是“教學(xué)設(shè)計”中的一項內(nèi)容。什么是學(xué)科教學(xué)設(shè)計？周慶元同志認為：“學(xué)科教學(xué)設(shè)計就是學(xué)科教師根據(jù)正確的教育思想和學(xué)科教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對于學(xué)科教學(xué)的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃”。而“學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計”則偏重于學(xué)科課每一課時的課堂教學(xué)策劃。
1、吃透教材，找準讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“生長點”
教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學(xué)的前提。我們要了解學(xué)科知識內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，明了課本上體現(xiàn)出來的知識點及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學(xué)生迅速建立這種知識體系的運作策略；除此之外，了解學(xué)科知識與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的結(jié)合點，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結(jié)合學(xué)生的實際舉一些現(xiàn)實生活中的例子，不會設(shè)計一些問題情境引發(fā)學(xué)生認知上的沖突進而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會引起學(xué)生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態(tài)生成就成為一句空話。可以說：教師課前的準備越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就。
2、目標(biāo)制訂、練習(xí)設(shè)計要留有余地
新課程標(biāo)準在教學(xué)過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學(xué)過程中能恰當(dāng)處理意外問題，起關(guān)鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的過程中。它要求教師從教材特點、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學(xué)方法，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。
3、要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師具有至高無上的地位，學(xué)生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗，大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機會。筆者近幾年來聽了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學(xué)設(shè)計中就要為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價。
�、柙谡n堂教學(xué)實踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動
在教學(xué)實踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學(xué)設(shè)計在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對于教師來說，光有教學(xué)設(shè)計還不夠，成功有效地課堂教學(xué)是由教師精心組織的。
四、效果與存在問題
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1、初見活潑的、開放性的課堂
開展研究以來，教師通過生動、具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學(xué)習(xí)方式也更加多樣了，學(xué)生的課堂教學(xué)更加有效。
2、學(xué)生自信心增強，自主參與學(xué)習(xí)
如果有人問我們：“開展課題研究以來，學(xué)生最大的變化是什么？”
我們可以一口氣回答：“學(xué)生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學(xué)生變得聰明又能干，有了課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進行質(zhì)疑；過去上課，學(xué)生主要是聽，現(xiàn)在，學(xué)生要想、要動、要做……”可以說，學(xué)生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡討論，喜歡合作；教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學(xué)的生機勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。
3、促進教師的發(fā)展
所謂“教學(xué)相長”，科研課題的開展，不僅學(xué)生有了可喜的變化也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。課前：重視教學(xué)設(shè)計，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時間去備課、上網(wǎng)、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。
課堂上：教師能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經(jīng)常有對學(xué)生真誠的贊賞；在注重預(yù)先設(shè)計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學(xué)生獨特的見解，抓住契機引導(dǎo)、拓展。
課后：及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。
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在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學(xué)科老師都要擔(dān)任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務(wù)使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學(xué)生自主式教學(xué)之間存在矛盾；應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位……
五、結(jié)語
著名心理學(xué)家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學(xué)中所承擔(dān)的任務(wù)：“教師的工作不是‘教給’學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就是一個‘主動參與’的過程了。”
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